吴方言对英语语音习得的影响研究——以衢州为例

Science &Technology Vision 科技视界
0引言
自改革开放以来,越来越多的人开始学习英语;尤其在21世纪以来,由于国际逐渐趋于多元化状态,英语已成为国与国之间交流的通用语言。

英语是我国的第二外语,是学生必学的科目之一。

然而在我国,能够用英语自然流畅交流的人不多,而且在周围充满方言的环境下,对英语语音产生的一些影响值得研究。

吴方言,作为中国第二大方言,对吴地学生的英语语音发音有着重要影响力,而衢州方言,作为其中的一个代表,与其他方言的字母发音有着一些差异。

所以本文将以衢州方言的几个典型的字母发音特点作为研究着手点,研究当地方言的语音特点及做出其对英语发音的影响分析,并提出发音建议。

1吴语衢州方言及其语音特点
“吴方言是我国七大汉语方言之一,其发音规律和语音特征与英语有着很大的差异。

正因为如此,吴方言区的学生学习英语语音时也往往会在某种程度上受其方言的影响,不自觉地把吴方言的发音习惯搬到英语中去,却忽略了其语音系统的差异,从而导致了不少发音偏误,音段音位(segmental phoneme)上的发音偏误尤甚。

”(王宏军,2007)
“处衢方言系吴语的二级分类,处衢方言分布于今浙江省西南部山区的处州和衢州,衢州则大致为今浙江省衢州市柯城、衢江、开化、常山、江山、龙游等县。

”(刘雅雯,2011)本文研究的衢州方言在各地也存在较小的差异,但语音特点大多类似,且传承了吴语的大部分发音特点,这对英语语音发音也就产生了一定的影响。

下面将举例描写衢州方言的一些语音特点:1.1许多字的大多为浊音字
衢州方言有着吴语的一个典型特点,就是大部分都保留浊音。

“吴语处衢方言中有[b]、[m]、[v]、[üe]、[iê],所以吴语衢州方言区学生在读含有[^]音的英语单词时没有困难。

”(刘雅雯,2011)1.2通过舌尖和齿龈发音
衢州人的很多发音不会过于卷舌,一般通过舌和齿龈的接触发音,而不通过舌和牙齿的摩擦发音。

如生活中的“生”字,原本普通话发音为(sheng),但在衢州方言中,则为(seng)。

前者发音舌尖不接触齿龈;反观后者,发音时舌尖不接触上腭,而接触齿龈。

1.3平翘音混淆
浙江方言没有舌尖后音,衢州方言也传承了这个特点,如“抄(chao)作业”说成“操(cao)作业”,“找(zhao)朋友”说成“早(zao)朋友”。

1.4发[l]和[n]两个音时容易混淆
发这两个音时,容易发成相同音,原本[l]音舌头伸的较前,不碰到上腭;而发[n]音时,容易碰到上腭;在方言中,同时碰到含有[l]和[n]音的字时,易混成同一个读音。

1.5方言容易拖音
在衢州方言中,许多人发音习惯在很多字后面加个[e]音,或是将
[i]音拖的较长。

以[e]音为例,如“力”和“例”这两个字,通常读成(li),但在方言中,很多人都会说成“列(lie)”。

1.6方言中易混入[u]、[e]的发音
许多衢州人的说话习惯是把某些发音时的圆嘴型稍变的扁平些,所以,说话时总是容易在字词中加入[u]、[e]两个音,使改变后的发音与字词原来的发音之间产生较大差距。

如:叔(shu)会说成(shue)的音,参(can)会被发成(cuan)这个音。

1.7衢州方言中没有[r]的发音
“普通话里的[r]字母,在浙江话里多说成鼻音。

如“人”在方言中经常被读成(nin)。

”(黄晨,2003)“日”和“热”在衢州大部分地区则被读成(nie)。

2衢州方言对英语语音习得的影响分析
英语作为一门外语,学习英语发音在一定程度上会受到方言的影响。

衢州方言虽由衢州各地方言组成,但其声母大致有36个,也包含一些元音和辅音,一部分与英语中对应的元音和辅音相像,但是在衢州的方言中,仍然有些声母的发音与英语的发音有着很大的不同,更有甚者,难以找到相对应的英语发音。

2.1[l]、[n]音不分
“正确的方法是:声母[n]是鼻音,发音时应该是鼻腔出气,软腭用力下沉,因为是通过鼻腔放气,所以又叫鼻塞音。

声母[l]是汉语拼音中唯一的边音,发[l]音时,要用舌尖抵住上牙龈,口中的气体随软腭上升,绕过鼻腔,将气流从舌两边排出。

”(王绍瑾,2010)因此,在平时的发音中,要注意发音的区别。

例如,在实际的发音训练中,很多同学会把like(喜欢)发成Nike(耐克),把name(名字)发成lame(跛)。

在上面几个单词中,均含有[l]、[n]的音,如果学生不对这种类型的单词着重区别,就会发成错误的音。

2.2[θ]、[ð]音不分
在音标中,[θ]和[ð]的发音很容易和[s]相混淆。

例如,在单词中they (他们)和say(说),thank(想)和sank(下沉),学生很容易因为是否要咬住舌头而纠结不清,就会发错误的音。

2.3在辅音结束后加[ə]
在衢州方言中,由于找到以辅音结尾的音节,所以一些学生在发一些音时常会不自觉地加上[ə]这个音,听上去会有一些拖音,这是一个不良的习惯。

例如,act(行动)常常会被读成actor(演员)之类的错误也常常会在课堂上发生。

2.4[w]、[v]音不分
音标中[w]和[v]的发音,在发半元音[w],应该要注意嘴的口型成圆形,嘴唇隆起向前突出。

在发唇齿音[v]音时,要用上牙齿轻轻咬住下嘴唇的一半,然后再送气。

这两个音存在明显差异,因此不能混为一谈。

学生只要注意观察自己是否咬住下嘴唇,就可以辨别发音是否错误。

例如,有些学生还是会容易发生把vain(徒劳)发成wane(衰退)的发音。

(下转第90页)
吴方言对英语语音习得的影响研究
——
—以衢州为例黄科瑛黄剑平徐丽娟叶园红
(衢州学院外国语学院,浙江衢州324000)
【摘要】英语是一门综合多个领域的实用语言学科,而且掌握好英语的语音发音是非常重要的;中国七大方言的一个分支———吴方言,在语音等方面都与英语发音有较多的不同点,对于学习英语语音发音的吴地学生来说,在这充满方言的学习环境下,会对学习第二语言—英语产生重大滞碍。

因此,本文将以吴方言中的一个代表———衢州方言为例,以几个典型的字母发音作为研究着手点,研究当地方言的语音特点及做出其对英语发音的影响分析,并提出发音建议。

【关键词】衢州方言;语音特点;影响分析;发音建议
※基金项目:2012年衢州学院大学生科技创新项目《吴方言对英语语音习得的影响研究———以衢州为例》(Q12X29)的研究成果之一。

作者简介:黄科瑛(1992.03—),女,汉族,浙江绍兴人,本科生,研究方向为英语。

黄剑平(1958.03—),男,汉族,浙江衢州人,硕士,研究方向为英语语言学与英语教学。

徐丽娟(1994.12—),女,汉族,浙江衢州人,本科生,研究方向为英语。

叶园红(1992.01—),女,汉族,浙江宁波人,本科生,研究方向为英语。

73
. All Rights Reserved.
Science &Technology Vision
科技视
界(上接第21页)格能够较好地解释心理症状的出现。

以往研究表明,强迫、人际敏感、抑郁及敌对是大学生常出现的四类心理问题,在本研究中,大学生的敌对因子在结构方程模型中不能与数据拟合,反而添加了恐惧和精神病性两因子,能否说明,除在平时的教育工作中关注大学生的发展性问题外,还需多增强大学生异常心理的相关知识,避免心理疾病的突发性,另外,还可教育大学生在平时多注意自我心理调节及良好个性的培养。

5.3判别分析研究
由判别分析测验结果可知,对于正常组被试,判别正确率达到76.3%,危机组被试的判别正确率只有54.5%,这说明SCL90测验结果对于危机学生的筛选正确率不高,需要结合心理回访及平时学习生活中的表现综合评定,在心理回访中发现危机状况学生需要密切关注,帮助尽早他们改变危机状态,顺利适应大学生活;另外,也可在每学期或每年增加心理回访次数,将疑似危机状况学生纳入到访谈人群中
来,通过心理咨询与辅导这种形式,帮助他们更好调整心态,顺利度过危机时期。

[1]季建林.不同专业大学生SCL-90评定结果分析[J].中国心理卫生杂志,1990,4(3).
[2]黄婕.SCL90和UPI 在体育职业院校新生心理普测中的比较研究[J].湖北体育科技,2013,32(2).
[3]许爱萍,孙丽云.1994名新兵SCL-90测试结果的聚类分析[J].中国健康心理学杂志,2007,15(10).
[4]刘佰桥.症状自评量表(SCL90)与大学生人格问卷(UPI)检测大学生心理健康状况的比较[J].中国健康心理学杂志,2009,17(8).
[责任编辑:汤静]
(上接第73页)3发音建议
基于衢州方言对当地英语语音产生的影响,我们建议衢州各校在教授英语语音时,应该要采取一些正确的措施。

由于目前出版的英语语音教材在很大程度上都缺少了地区的针对性,因此老师要灵活使用教材的内容。

以下就是我们针对衢州地区提出的一些建议。

首先,作为人民教师,教师应该要重视对自身的素质提高,尤其是对英语发音的提高,避免当地方言对英语语音产生不良的影响。

与此同时,教师应该要强化对英语语音理论的学习,合理地把理论运用到实践中去,再从实践中反思,明白自己的不足之处。

同时教师也应该明白根据衢州本地区的方言特点,着重强调学生发音时容易出现的发音错误。

其次,作为一名学生,也应该深刻的了解正确的英语发音的重要性。

语音作为门面,起着非常重要的作用。

学生应该在课余的时间加强听说的练习,以帮助自己习得较为标准的英语语音。

笔者经常会在早晨起床和晚上睡觉前听力,因为在这两个阶段,所受到的干扰会比较少,可以进行精听的训练。

学生也可以养成听一句,然后重新复述一遍所听到的内容,用录音录下来,然后和标准的录音进行对比分析,找出自己的发音缺陷。

或者学生自己可以进行绕口令的训练,虽然这有着一定的难度,但经过坚持不懈的练习,还是能够看到成果的。

如:
(1)Can you can a can as a canner can can a can?(你能像罐头工人一样装罐头吗?)
(2)It is unnecessary to light a night light on a light night.(没有必
要点亮一盏夜灯在夜晚明亮的时候。

)
再次,教师应该在平时的英语教学中,应该要多多关注学生的背诵,尤其是课文的背诵。

课文很多都是较为经典的篇目,应该要好好利用起来。

Practice makes perfect.熟能生巧,巧能生妙。

4结束语
综上所述,根据吴方言尤其是衢州方言的不正确的发音特点进行强化练习,使学生在学习中能够解决问题。

学生要充分利用身边可以利用的一切资源,不断模仿,反复背诵,在错误中学习自己的不足之
处,尽量消除衢州方言对英语语音的影响,让自己获得一口纯正的英语发音。

只要用心,学会用较为标准的发音并不是一件难事。

[1]黄晨.浙江方言对英语学习的影响及对策[J].浙江工商职业技术学院学报,2003(2):83-85.
[2]刘雅雯.基于语言迁移理论的英语语音教学研究:以衢州方言为例[J].科教文汇,2011(13):110-112.
[3]王宏军.吴方言对英语语音产生负迁移影响的变量论析[J].嘉兴学院学报,2007,19(5):81-86.
[4]王绍瑾.河南方言对英语发音的影响[J].科教文汇,2010:92-93.
[责任编辑:汤静]
全面的无线网络支撑系统(包括无线网管、无线安全等),以避免无线设备及软件之间的不兼容性或网络管理的混乱而导致的问题;保证网络访问的安全性;采用非独立型的无线网络结构选型(即:有线无线结合)。

3无线局域网的安全认证
在无线客户端和AP 交换数据之前,它们之间必须先进行一次对话。

在802.llb 标准制定时,IEEE 在其中加入了一项功能:当无线客户端和AP 对话后,就立即开始认证工作,在通过认证之前,设备无法进行其他通信工作。

这种认证方式有两种:开放认证和共享密钥认证。

(1)开放认证。

开放认证方法是802.nb 标准中默认的认证方式,在明文状态下进行认证,认证过程:客户端向AP 发送认证请求,AP 进行确认认证,注册客户端;客户端发送连接请求给AP,AP 确认请求,注册客户端。

通常AP 的开放认证有三种策略:第一种策略为默认方式,允许任何客户端认证;第二种是只允许认证带有合法服务器标识ID(实际为SSID)的客户端,SSID 相当于密码的作用;第三种是AP 只允许认证MAC 地址在AP 的访问控制列表中的客户端。

(2)共享密钥认证。

共享密钥认证是基于WEP 共享密钥的认证方法,客户端和无线路由器中必须预先手动设置好了共享密钥,共享密钥认证与开放认证相似,但它使用WEP 对认证过程进行加密,因而其安全性高于开放性认证。

3.1无线局域网的加密技术
加密是网络信息安全的一项核心技术。

IEEE 为WLAN 提供了三种安全性保护协议:WEP、TKIP、CCMP。

3.2选择WLAN 安全策略的原则
确保WLAN 安全可以说“三分靠技术,七分靠策略”,WLAN 部署中要适当应用安全技术,合理选择安全策略。

在部署WLAN 时,只要结合自身的网路安全实际需求,合理选择WLAN 的安全策略,提供足够的网络安全防护,就可以放心的享受无线接入的方便,同时可以保障数据的安全传送。

首先对WLAN 的各种安全措施以及无线路由器类型进行比较,最后选择基本安全、增强安全和扩展安全三种无线局域网部署方案。

【
参考文献】
[1]于雷,余兆明.高校校园无线局域网部署方案的分析研究[J].中国科技信息,2008,04.
[2]张圣,陈伟.基于WLAN 技术的无线校园网组网研究[J].中国数据通信,2008,02.
[3]谢希仁.计算机网络[M].北京:电子工业出版社,2008,01.[4]易建勋.计算机网络设计[M].北京:人民邮电出版社,2007,05.
[5]余智
,汤旭翔.无线网络在校园网中的应用[J].计算机时代,2007,03.[6]王燕涛.无线局域网技术在校园网中的应用[J].软件导刊,2006,23.
[7]王宝智,连顺国.局域网设计与组网实用教程[M].北京:清华大学出版,2004,08.
[责任编辑:汤静]
90
. All Rights Reserved.。