研究性教学理念下的高中英语语法教学

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研究性教学理念下的高中英语语法教学
郑亚平
（浙江省台州市黄岩区第二职业技术学校）
一、简析我国高中英语语法教学的现状
为了更为直观地体现我国高中英语语法教学的现状，我们以问卷调查的方式，分别向安徽省、四川省、湖南省以及山西省这四省中的1200名不同阶段的高中生以及400名英语语法教学者，
对其进行了一次大规模的调查。

因本次调查分布于四个省市，且调查对象也为高中不同阶段的学生以及英语语法教学者，所以，本次调查的结果是具有较高准确性以及针对性的。

根据调查获取到的数据，我们对其作出了详细的分析，并从中得出了下述两个结论。

1.有71.2%的学生都认为，在高中英语的知识架构中，语法占据的地位是非常高的。

也就是说，语法不仅是高中英语的基础，同时也是高中英语的核心，一切词汇与文章都是以语法为主要依据而形成的；而剩下的部分学生，则认为语法与高中英语的直接关联性不高，即：即使是学好了语法，也不一定会提升其自身的英语水平。

可见，我国大多数高中学生，他们对待英语语法的态度，还是比较乐观的。

但是，从教学者的教学角度上来进行分析，这部分学生之所以不能够对语法进行高效的学习，主要是因为教学者的教学方式，让他们不能够达到较为满意的程度，其主要体现在：
（1）教学方法呆板，只是沿用了传统的“说—讲—写”的方式；（2）课堂氛围严肃、冷漠，缺乏互动性活动；（3）课后习题大多来自于课本或者是教学者从其他参考书上借鉴过来的，较为死板，难以激发学生对英语语法进行学习的兴趣。

其次，站在学生的角度上去进行分析，我们不难发现，大多数学生都没有较高的学习自觉性，且他们也不注重进行“课前预习，课后复习”，也有部分学生在面对课后习题的时候，往往都是采用“借鉴”其他同学答案的方法，来达到完成作业的目的。

2.与学生的调查结果具有较大反差的是教学者的调查结果，
80%以上的教学者认为，学生在听课的过程中，只是注重听，而不
注重说与写，面对这种情况，他们曾想利用抽问的方式来提高课堂的活跃度，但是每次抽起来进行问题回答的学生，总是支支吾吾，难以回答。

其次，有27%的教学者认为，大多数学生都不愿意与他们进行交流，且课后向他们进行重难点知识询问的学生，几乎为零。

所以，面对这样的情况，他们根本就无法及时了解到学生的学习情况。

可见，对于教学者而言，学生的学习方式以及师生之
间的沟通效果，是影响教学成果的主要因素。

二、分析研究性教学
针对上述两方面的调查结果，我们站在不同的角度，分析了
造成我国高中英语语法教学效果出现停滞不前现象的主要因素。

并通过后期的整合与探究，同时结合“研究性教学理论”，向各大高中教学机构提出了“研究性教学”的要求。

其中，“研究性教学”
指的是：通过开展大量团队合作式学习的方式，让学生在互相交流与探讨以及互帮互助的过程中，逐渐意识到英语语法的重要
性，
从而激发他们对英语语法进行学习的兴趣，进而在教学者的正确引导之下，
完善他们的学习方式，提高学习水平。

而教学者在整个教学过程中，除了要为学生提供一个积极、正确的导向之外，还应当采取可行性较高的措施，对学生的“研究性思维”进行合理的开发，并增设互动活动，达到提升学生的创新能力、智力以及综合素质的目的，让学生能够更好地发展。

三、探究研究性教学理念下的高中英语语法教学1.注重“问”的意境创设
教学者在对学生进行教学的同时，并不仅仅只是带领学生，
对课本上的基础语法知识进行规范化的学习，而是需要多设“问”，并在向学生提出问题的同时，联系实际生活，将问题的意境清晰地呈现在学生的面前，以激发学生去追寻答案的积极性，从而促使他们对该问题进行不断的思考、分析以及总结，进而让他们能够在整个过程当中，逐渐培养英语逻辑思维以及创新能力。

与此同时，学生在找到答案的时候，也会清楚地发现与该问题相关的英语语法，其内在所潜藏着的英语语言规则，进而让他们能够更加熟练地掌握英语语法的应用技能。

2.实行“多维性评价”机制
如果只是单凭某次考试的成绩，就对学生的学习情况作出主
观的评价，会打击学生的自尊心与信心。

因此，教学者在对学生进行评价时，就应当只把考试成绩作为评价的一个基本依据，然后再结合学生日常的学习情况，比如，课堂笔记的记录情况、互动活动中的表现情况、学习周记以及期末学习报告等，对学生作出客观性的评价。

当然，评价的主体除了教学者之外，还应当包括被评摘要：目前，受传统英语语法教学模式的影响，我国高中英语语法的教学成果是不容乐观的，学生对英语语法知识的学习，严重缺失信心与自信，同时还给英语语法教学者的教学带来了较大的困难。

在这种情况下就应当改变传统教学的模式，将新型的研究性教学理念合理地融入英语语法的教学中，以激发学生的学习兴趣，提升高中英语语法教学的水平。

因此，对研究性教学理念影响下的高中英语语法教学模式进行深入的剖析，以供各大高中教育机构借鉴。

关键词：高中英语语法；理念；研究性教学；成果145--
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知识是指用于具体情景的算法或一套步骤，是关于人如何做事的知识，例如关于应当如何根据面临的情境选择解决问题的方法的知识（即认知策略）。

心理学家皮连生认为：知识除了陈述性知识、程序性知识以外还包括策略性知识。

他认为策略性知识是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控。

“双基”教育注重解题技能训练，忽视数学思想方法的实质就是把数学教学定位于陈述性知识和程序性知识的传授上，而没有把知识向更高的层次推进。

在教学中表现为对学生进行“是什么”“怎么做”的教学，而忽视“为什么”的教学。

3.“双基”到“四基”是发展的必然
把“双基”扩展为“四基”，在基础知识、基本技能基础上，增加了“基本数学活动经验”与“基本数学思想方法”。

重视基础是为了发展，数学教育改革中坚持“四基”，不仅可以更好地促进学生发展，而且也更加突出数学的学科性质。

新课标的课程理念中指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。

课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

《2011版新课标》之所以这样要求，是为了弥补我国学生在“双基”教育下，方法性知识、过程性知识、策略性知识方面教育的缺失。

4.“四基”中的四者在教学中的关系
著名教育家陶行知所做的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。

”
在问题解决的过程中，某些经验本身就具有很好的指导作用和实用价值，但毕竟数学知识本质上是追求严谨性与确定性的。

要使“基本活动经验”更加确切、合理而有效，就要经过概念化与形式化，这样就可以转化或融入“双基”之中，不但使“基本活动经验”得到了升华，也使“双基”因为充满了学生的感受而获得了某种生命的活力。

“数学基本思想方法”的积累可以为“双基”的落实起到事半功倍的作用，它可以为学生学习提供依据与思考方向，使得问题解决更便捷。

三、数学教育意义的理解
回忆我们自身学过的数学知识，试问除了从事相关工作的人，又有多少人会记得其中的定义、定理、公式呢？笔者认为，数学教学的实质是培养学生用数学的眼光发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整而严谨的思维习惯；使学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯；形成实事求是、严谨的科学态度。

我们要培养的不是只会解题应试的人，世界著名的数学家并不是只会解决一两道困难的数学题那么简单，重要的是他们能够发现现实生活中的数学问题。

例如，有名的哥德巴赫猜想，至今也未得到解决，但我们不能否认哥德巴赫是人类伟大的数学家，不能抹杀他为人类数学史发展作出的贡献。

正如严士健先生所指出：学数学不只是为了升学，而是要让他们认识到数学本身是有用的，让他们碰到问题能想一想，能否用数学解决问题。

即应该培养他们的应用意识，即使没有应用本领也要有应用意识，有意识，当遇到问题时就会想办法，工具不够就会去查。

总之，将“双基”拓展为“四基”，体现了对数学课程价值的全面认识。

“四基”既是数学学习活动的核心内容与主要目标，也是学生数学素养最为重要的组成部分，它们共同构筑了学生的数学知识结构。

这四个方面不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。

作为新时代的数学教育工作者，在课程设计和教学活动组织中应同时兼顾，它们的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。

参考文献：
［1］王延文，冯美玲.数学“双基”教学的现状与思考.天津师范大学学报：基础教育版，2003（06）.
［2］皮连生.智育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1998.
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价学生之外的学生，即：教学者的评价只占评价总比例的80%，而剩余的20%，则来自于除了被评价学生之外的其他学生。

其中，学生之间的评价内容，主要包括：团队合作时的表现能力、课后习题的完成能力以及互帮互助的效果等。

综上所述，研究性教学理论在高中英语语法教学中的应用，不仅可以培养学生的创新思维与能力，还能够激发学生对英语语法进行学习的兴，趣同时也可以有效改善我国高中英语语法教学者与学生之间的关系，从而让学生在教学者的带领下，能够高效地学习。

这样，才能够打破我国高中英语语法教学的现状，从而达到提高高中英语语法教学水平的目的。

参考文献：
［1］任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学［J］.教学与管理：理论版，2014.
［2］张北根.“中国近现代史纲要”课研究性教学状况的调查与分析：以北京科技大学为例［J］.思想教育研究，2013.
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