耳醉于音,心同其情

耳醉于音，心同其情
很多同行认为朗读是小学课堂的一种主要学习方式，进入初中后学生就不需要进行朗读训练了。

真是如此吗？回答是否定的。

“文章不是无情物”，优秀的文章不但能激发学生的阅读兴趣，还可以帮助他们“腹中藏书一万卷”，“下笔如有神”。

这种积累的主要途径，就是感情朗读。

朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。

这儿所说“不忘”正是语言中所蕴含的思想情感。

那么，如何牢牢抓住“朗读”这个根本，让学生感知、感悟，从而培养语感，受到情感的熏陶呢？笔者认为，应从以下几方面手。

一、多种方式读——追求教学的形式美
俗话说：“话有三说，巧者为妙”。

现套用一句“读有多法，适者而用”。

读的方式是多种多样的，有自由读、指名读、比读、评读、赛读、分角色读等。

如何让学生读得有趣味、有滋味，是值得我们深思的。

作为教师，首先应钻研教材，就文本特点，选择最佳的朗读方式。

以文言文《爱莲说》教学为例。

刚刚接触文言文，学生常会感到陌生艰涩，不易入其情境。

另外文中又有许多古今音异、义不同的词语，学生难以把握。

因此，教学之始，教师应采用范读的方式，要求学生标注易读错的字，划出朗读节奏。

也可以初步感受其风格，大体了解文章内容。

之后，由学生自由放声朗读，念准字，断好句，深入体会文章的语气和表达的
情感。

接着，再采用比读法。

男女生比读，或单个学生比读，大家品评，评出最佳朗读者。

再以星新一的小小说《保修》为例，因全文运用了对话描写手法，因此，教学中采用分角色朗读的方法，让学生在读中体会语气，揣摩人物的心理。

从而理解文意，凸现文章主题。

“教无定法，读无定式。

”不论采用何种方式，教师都应准确指导，达到点燃学生兴趣，激发学生情感，促进朗读训练的目的。

切忌走过场，这样才能达到“书读百遍，其义自见”的目的。

二、有的放矢地读──明确教学的目的
正确的朗读方法，不但能愉悦人的心情，陶冶人的情操，而且能让文本与读者之间达到一种“物我互赠、物我交融、物我同一”的境地，使其心灵受到震撼。

所以说，朗读不是要求学生一遍遍地苦读，那很盲目；也不是让学生一次次地解剖读法，那显得生硬。

读，应是学生心灵的一次领悟和积蓄，是一个美好动人的过程。

因此，指导学生朗读，应做到有的放矢。

以朱自清的《春》的教学为例。

文中的“春风图”，写出了春风温暖柔和的特点。

春风这些特点，又是通过视觉、触觉、嗅觉的不同感受表现出来的。

指导朗读时，教师要求学生，边读边画出调动各种感官进行描写的句子。

再读课文时，提醒学生不仅要注意停顿、速度、节奏，还应注意朗读的语调与语气。

第三遍读，边读边展开想象，让自己耳畔响起一支充满青春活力的春之交响曲，脑海中浮现一幅姹紫嫣红的春风图。

这样，虽短小的一段文字，因有不同的要求和目标，学生每次都会读有所获，也激发了他们学习语文的兴趣。

三、有层次地读──注重教学的生动过程
俗话说“心急吃不了热豆腐”。

读是一个循序渐进、步步深入的过程。

在此过程中，很多教师只顾教学目标，逼着学生拼命地读，这是不明智的。

真正的读，是一种发自内心的倾吐。

是一个对语言文字的体验和感悟过程。

这个过程，应该是精细的、生动的、细腻的。

再以《爱莲说》的教学为例。

教学过程中，教师可安排不同形式的读法，层层深入。

在初步感知课文的环节中，首先，请学生听范读课文，要求注意朗读课文的语气。

其次，跟读课文，体会一下怎样读好文言文。

第三遍，自由朗读，读准字音，读通课文。

在此基础上，齐读课文，要求声音响亮、精神饱满。

最后，教师总结文言文的读法：较舒缓、有韵味。

并同时提出希望，要想读得更好，就必须充分理解课文内容。

做好以上朗读铺垫后，继续深入挖掘课文主题，再次以读贯穿。

第五遍读课文要求自由朗读，参照注释，理解句意，读懂课文。

最后深入理解课文内容，带着爱莲的感情来读。

如此读法，层层深入，水到渠成。

学生在朗读过程中，不仅感知了课文内容，以领悟了文章的内涵。

同时也产生了无穷的美感，并达到了熟读成诵的目的。

“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。

在语文教学中，我们应大力提倡朗读这种训练方式，牢牢抓住“读”这个根本，让其成为一种目标，一种手段。

通过这个手段使文章的音乐美和建筑美渗透到学生心灵中去，真正实现“耳醉于音，心同其情”。

让曾经在校园里销声匿迹了的琅琅书声，重新回归课堂，成为校
园里最亮丽的一道风景线﹗。