重庆融合教育小学随班就读模式

重庆融合教育小学随班就读模式
随班就读工作模式初探以重庆大学城一小为例
湛留洋
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）、《国家教育事业发展第十三个五年规划》（以下简称《教育十三五规划》）和《残疾人教育条例》（以下简称《条例》），加快建设教育强国，提高教育服务经济社会发展的能力，现就大学城第一小学随班就读设置工作提出如下意见。

一、全面把握残疾人教育工作面前的新形势
随着经济社会发展和教育改革的深入，教育现代化逐步推进，残疾人教育与其他教育相比还比较薄弱。

主要表现在：残疾人教育理念相对滞后，需要进一步推进随班就读；特殊教育资源不足、分布不均，残疾人入学还存在一定困难；残疾人教育教学规范需要加强，教育质量有待进一步提升；残疾人教育教师的数量、质量还不能满足残疾人教育发展的需要；对残疾人教育的保障和支持需要加强。

为了有效解决这些问题，有必要从残疾人教育的发展目标和理念、入学安排、教学规范、教师队伍建设以及保障和支持等方面对《大一小随班就读工作模式》进行修改、完善。

二、总体思路
（一）指导理念
2011年1月，学校领导班子立足地区发展，在深入挖掘办学历史基础上，着手构建学校办学理念系统，提出了“培育桥文化，践行靓美教育”的办学主张，锁定了“办重庆西部新城一流名校”的办学愿景，形成了以“一桥飞架，众美纷呈”为核心的办学理念系统，设计了以“桥文化”为统领，从管理、德育、课堂、体育四个方面实施“靓美教育”的线路图。

而今“三维三和靓美管理”、“三气三美靓美德育”、“四力四小靓美课堂”、“两劲两动靓美体育”的特色凸显，成为学校最大的亮点。

（二）文化背景
学校致力于把靓美的精神与外形透过具体的设计与制作让它弥漫在校园里，彰显在校园内，无声无息间传递“桥文化”，浸润师生的精神与心灵。

在办学理念物化的过程中精心思量，让每一件作品都靓美，蕴含深意；在办学理念转化为言行的过程中细心琢磨，让一项活动都充满学校特色，都传递美的韵味。

学校每年举行“跨越杯”教师优质课与班队活动竞赛，开展丰富多彩的“读书节”、“体育节”、“艺术节”及“科技节”，每周开展“2+2阳光桥娃行动及乡村学校少年宫活动，让师生的思想、智慧与才能在文化的浸润下不断成长。

（三）硬件设施
这里的硬件美。

有设计独特而气势宏伟的教学楼，有小巧的广场，有开阔的果园，有郁郁葱葱的花园，有寓意深刻的雕塑。

学校按照标准化要求配齐配足了现代化教学设施及功能室。

有大气而雅致的学术厅、会议室；有装修一新、功能齐全的书法室、美术室、音乐室、科学实验室、图书室……有250米环形跑道的塑胶操场，有能容纳近千人就餐的餐厅；每间普通教室均配备了多功能电子白板、实物展示台和投影仪。

（四）特色教育
“靓美教育”线路图的大力实施，有力地促进了学校内涵发展、特色发展、均衡发展。

近两年，学校先后荣获中国基础教育学会2012年度“科研先进学校”、市平安校园、区特色学校、区内涵式发展突出贡献奖等二十多项殊荣！2013年度学校在区卓越课堂竞赛中获得三个一等奖，一个二等奖，实现了历史性的突破。

学校拥有一支热爱教育事业，师德高尚，业务精良，富有创新精神的教职工队伍。

积极响应国家关于建设资源教室，切实保障特殊学生受教育权利的政策，学校对登记在册的22名特殊学生以及100余名临界学生提供了专业的辅导。

大一小就此进行的随班就读随班就读计划以综合教学为主线，在对每个学生评估和制定个别化教育计划后，采取学科教学、主题教学、补救性教学、校园文体才艺活动等形式开展教学，并于学期教学后进行教学评鉴，整理出下学期的个别化教育计划。

目前大一小积极与重
庆师范大学特殊教育系尽力合作关系，定于每周星期一下午校园“2+2活动”期间重师派送18位大学生对有急切需要的特殊学生进行个别
化教学，另外大一小资源教师湛留洋和吴婷每周不定时开设特教课程对部分特殊学生进行单独辅导与教育康复工作。

三、开展随班就读教育理念与实践活动的具体实施方案
（一）小学学龄随班就读教育理念在我校的具体实施，是无固定的人数比例比例将特殊学生与普通学生，我们按照义务教育阶段年龄划分层次，将相同年龄段的特殊学生与普通学生融合在同一个班级里，学生年龄跨度最多在1-2岁的区间，即基本实行同龄制。

确定的教育理念是：给学生们创造一个自主学习、互助互爱的氛围，让所有学生在这样的氛围中了解他人、帮助他人、提升自己，使他们具备良好的与人交往、适应社会、参与社会以及学习的能力和品质。

（二）小学阶段融合班课程以台湾地区国小统合教育课程理念，大陆融合班级课程理念为基础。

该课程认为针对特殊学生开展教育最好的方法是从“做”中去“学习”，而非依照他人所说刻板地反复记忆，重复练习，不断单调强化，要求特殊学生用想法和经验去探讨事物的功能性，用身体感觉(本体觉、前庭觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉、视觉)去了解事物间之间的外部架构与内在逻辑关系，从而促进象征性、抽象性思考，进而激发创造力的发展。

大一小使用的综合课程强调创造多元环境来激来发学生学习的动力，以音乐、游戏或故事的形式诱发学生的学习动机，让学生在自主探索、亲身体验中获得社交、认知及创造能力的发展。

在此课程理念影响下，融合班级课程依旧以学科教学为主线，学校再为其创设区角活动、主题活动、户外活动以及补救性教学等课程形式。

区角活动为了满足多年龄层次学生的需要，减少集体教学的课程，并结合本校本学期或者本月的主题内容，比如这学期我们要创建“零犯罪校园”即文明校园，3月我们要举办消防展览馆揭牌仪式，尽可能利用有效空间创设多元环境。

如在资源教室内开展丰富多彩的教学体验活动，在教室这个大区角内按照来访学生的年龄层次，能力层次投放不同的学具、玩具等，让学生自己选择喜欢的
活动及材料（可结合沙盘游戏进行此活动），通过特殊学生自己的亲身体验，主动探索，去认识环境，了解事物之间的关系。

主题活动在主题教学方面，以资源教师专业的奥尔夫音乐教育与治疗、心理团辅游戏箱或者社会性故事编排作学习媒材，以身体感觉为架构，根据学生需求编排教学方案。

户外活动开展满足特殊学生大肌肉及多感官的发展，
同时使其学习与他人相处的技巧及社会规则。

补救性教学为特殊学生提供社交、语言、感知觉、动作等能力的补救性教学，为其更好地融入集体活动打基础。

（三）学大一小融合班级课程的实施
1.评估
课程评量为了更好地了解学生，我们采用科学严谨的评量手册。

评估的主要领域包括感知觉能力、粗大动作能力、精细动作能力、认知能力、沟通能力、社会适应能力、生活自理能力、休闲娱乐能力。

评量的主要目的为检核学生当前的发展水平，找到学生的最近发展区，以确定学习起点。

专业评估为了更准确地了解特殊学生的发展状况，除了课程评量，资源教师还根据学生的障碍类型进行相关的专业评估，如社交能力评估、语言评估、感觉统合评估、动作评估等，根据评估结果确定该生是否需要某项康复治疗。

此外，教师还会对学生的学习特点、增强物等进行了解。

2.制定计划
特殊学生首先根据“学龄期发展课程”确定各个年龄段各领域需发展的目标。

如会描述最近发生的事情或经验(如看过的电视节目)，但顺序可能会混淆；会将常见物品或图卡依类别分类(如水果、动物、衣着、交通工具)；会依长短顺序排列3个以上的物或图案；会数出10以内物品的数量(如逐一数完，并说出总数)；会指出或说出第一和最后；会将常见简易文字与图卡配对10组以上(如配合单元词语或教学中常见物名称)；会仿画或自己画口、△；等等。

然后结合生活实际以及学生的兴趣，制定学期主题。

如，考虑到学校每年都会举行艺术节，确定主题是“艺术节”。

还要讨论出主题网络图，图中包含学生们通过该主题要学习的内容、参加的活动以及达成的日标等。

特殊学生还得
根据“学龄期发展课程”评量、各特教老师评估及家长对学生未来一年的期望，班级教师、相关学科教师、学校行政领导等会集中在一起召开特殊学生综合研判会议，旨在通过分析学生现有能力水平，找出学生优劣势、学习起点、学习特质及未来一年发展的方向，初步制定出下一学年的个别化教育计划。

然后，班级教师、康复科教师与家长一起召开个别化教育计划会议，制定
出这个学生下一年的个别化教育计划，并根据发展先后顺序或重要性程度将个别化教育计划分为上学期及下学期。

3.课程实施融合班级课程主要分两条实施路线
一条是有计划的，以主题活动和补救性教学的形式展开；另一条则是相对自由的，以区角活动的形式展开。

主题教学中一个大主题往往被分成几个单元主题，每个单元主题的实施都在为最后的统整活动做准备。

以“艺术节”主题为例，该主题一共分成了4个单元主题：首先，认识角色，让学生清晰地知道各个角色(包括学生、消防员以及才艺表演员)。

补救性教学一般是针对特殊学生而言的，他们都有自己的个别化教育计划，其中有的目标可以在主题教学中达成。

此外，补救性教学也是实现个别化教育计划目标的重要途径，或者说更多时候补救性教学是为了提高学生的基础能力，如培养学生共同调控能力等，为将来的社会泛化做准备。

如果说主题活动和补救性教学是计划性较强的课程，那么区角活动则是相对自由的课程。

自由主要体现在学生参与区角活动的形式上，学生可根据自己的兴趣自由选择区角、材料、同伴等，教师仅仅是观察者、引导者、参与者。

之所以说区角活动是相对自由的课程，主要是因为除了外在形式上的自由，区角活动也有一定的计划性。

第一，区角活动在某种程度上也为主题教学服务，不同主题期间教师在区角中投放的材料不同。

如“艺术节”主题期间，投放与角色、海报制作相关的材料；在“消防揭牌仪式”主题期间，则准备与各种消防相关的材料。

第二，准备的材料也会参考学生的年龄层次、能力水平。

比如，同是制作海报，提供的材料既有撕贴，也有剪贴，这样可以同时满足精细动作能力较弱和较好学生的需要。

(4)评鉴评鉴包括教学前的初评，以及经过一学期教学后的评鉴。

根据教
学后的评鉴分数，确定哪些个别化教育计划已通过，哪些个别化教育计划未通过，并对未通过的个别化教育计划进行分析完善甚至删除，对修改或删除的个别化教育计划要给予说明。

最后整理出下学期的个别化教育计划。

四、总结反思
学校资源教师要加强随班就读初试方案的实施与监测，确保此项工作的有序稳定展开。

开展阶段要广泛征求学校各位教职工、学生及其家长的宝贵意见，最大限度凝聚共识，营造良好的舆论氛围。

资源教室将为学校编制融合规划提供专业指
导和数据支持服务。

争取让大一学的特殊学生更好的生活和学习，创造美好的明天。