运用积极心理学加强高校思想政治教育实效的探究
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（一）研究对象相同
两者的研究对象都是“人”，都是来自不同家庭背景，拥有不同人格特质，具有千差万别的个体，这是积极心理学在思想政治教育工作上的应用基础。
（二）终极目标一致
两者的终极目标一致，都是“育人”，即促进个体的全面发展，实现个人的幸福人生，获得美好生活。这为积极心理学在思想政治教育领域中的应用提供了无限可能。
因此，要把学生工作做好，就必须要转换僵化的工作方法，改变以往以批评为主的教育方式，重点关注学生的心理诉求和情感需要。在工作过程中，辅导员要增强自身的亲和力，做学生信赖的知心朋友，和学生分享点滴，促使学生拥有积极的情绪体验。这不仅可以和学生建立良好的互动友好关系，也有利于进一步了解学生的真实想法，传播正能量。当形成一个积极的心理暗示后，学生会下意识地往好的方向去努力，并在这个过程中主动地修正自身的问题和不足，形成良性的自我完善机制。
笔者共设计了8道关于思想政治教育方式及学生个体主观感受的选择题，1道开放式问答题。通过调查，我们发现当前高校思想政治教育方式具有消极特征，高校辅导员习惯于关注学生的缺点，被动处理问题，具体分析如下。
1.在第1-2题的作答中，有55.91%的学生认为老师与其交谈时基本都是围绕其思想、行为方面的问题，仅有33.98%的学生认为老师在日常思想政治教育中涉及了他们的优点和长处；有49.46%的学生认为老师通常采取批评、责备的方式教育学生，仅有25.8%的学生认为在自己存在思想、行为问题时，老师会在教育过程中表示理解和支持。
思想政治教育工作开展以高校辅导员为主，“辅少生多、力不从心”现象普遍，在平时的工作中注重宣传和批评教育，容易导致辅导员在工作开展中缺少缜密的计划和安排，在学生的思想政治教育中随意性和分散性较为突出，因而难以主动发挥育人功能，挖掘学生拥有的积极特质，以促进学生自身的可持续发展。
三、积极心理学与思想政治教育工作的共通之处
二、当前思想政治教育工作存在的问题
（一）传统的思想教育方式与当今社会发展进程不相匹配
传统的思想政治教育工作方式僵化、被动，往往是问题出现时才进行批评教育，重“解决”轻“疏堵”，没有针对新时期大学生的心理特性展开有针对性的工作，教育效果往往不如预期，忽略了学生的心理诉求和情感需要。
（二）思想政治教育工作模式传统单一，缺乏灵活性
运用积极心理学加强高校思想政治教育实效的探究
作者：李筱君
来源：《教育界·下旬》2017年第02期
【摘要】积极心理学提倡着眼于人身上具有的积极能量，致力于研究如何获取美好有价值的人生。其中蕴含的积极思想和人本主义，对我国高校思政工作的有效开展有极大的借鉴和指导作用。文章通过运用积极心理学理论，试图把更多积极、正面的元素引入思想政治教育工作中，从而更加有效地增强思想政治教育的实效性。
（二）培养积极思想行为模式，引导学生发掘积极人格特质
积极心理学理论构建了一个完整的积极人格特质系统，具体如下表：
每一人性格中都会包含一些人格优势，学习和借鉴积极心理学理论中有关积极人格特质的内容，在日常生活里养成观察发现每名学生身上积极人格特质的习惯，有利于我们把思想政治教育工作做到学生的内心去。
1.主动发现和赞美学生拥有的积极特质五、活用积极心理学加强思想政治教育实效性的探究
（一）转变僵化工作方法，促使学生拥有积极情绪感受
大学生受到人际交往、学业成绩、情感因素、就业压力等多方面影响，处于思想问题高发期。而辅导员的工作琐碎繁杂，导致其无法保证有充分的时间、精力深入地去了解每一名学生，往往在学生出现明显问题或不当行为时，才着手去解决。这会使学生被辅导员“约谈”时，引发抵触、反感的消极情绪，觉得辅导员总是在说教，不愿将真实的想法和感受告知，使得思政工作流于形式，对学生的影响力较弱。
2.在第3-5题的作答中，选择“抵触排斥批评教育”“对于老师否定产生自我怀疑”和“接受负面评价后感觉自身的优势也受了抑制”的比例分别为46.2%、77.4%、69.89%。这在一定程度上反映了学生并不喜欢批评教育这种教育方式，其并没有取得良好的正面效果。
3.在第6-8题的作答中，我们发现几乎大部分学生都选择了“关注优点长处”“采取鼓励、支持”“希望”这几个选项，比例分别为83.87%、79.57%和92.47%。这反映了大学生更希望外界给予自身肯定，并且他们认为鼓励、支持、期望可以促使他们变得更好。
【关键词】积极心理学；高校；思想政治教育
一、积极心理学的基本思想
积极心理学倡导价值取向的积极性，主张挖掘人们的正面能量和潜力，探索人生的美好意义。它丰富和拓展了心理学研究的内容，调整和修正了传统心理学偏重研究消极心理的价值取向，强调了其具有的助人价值和追寻美好生活的功能。该理论主要研究了三个方面的内容：一是积极情绪感受，探索和讨论了幸福、快乐、希望等积极情感因素影响；二是积极发掘人格特质，进而激发人类正向心理力量；三是积极组织系统，致力于构建能够实现美好生活的积极组织系统，如社会、学校、家庭等。
作为一名奋战在学生工作第一线的高校辅导员，通過近几年思想政治工作的经验和学生的反馈交流，我发现对学生不经意间的赞美和评价会使学生产生积极的心理暗示，起到显著的正向激励作用，不仅可以使其继续保持和发挥优势，更能促使其不断地自我修正，达到“小投入，大回报”。
辅导员应该以一种积极正面的态度，对学生始终充满包容、信任，运用积极心理学理念，重新审视学生工作，将重心放在培养学生的积极体验、积极品质和积极行为上，由被动处理学生的问题转变为主动挖掘学生的优势和潜能，尤其是当学生做错事时，仍要以正面的态度、发展的眼光去看待他们，不要只是教育与批评，而是要引导和帮助他们发现自己身上的优点，正面传达自己对他们的信心和期待。如同皮格马利翁效应所主张的观点：持续地传达赞扬和肯定给一个人，令他感受到来自你的期望，会使他产生一个积极的心理暗示，从而促使他取得出乎意料的巨大进步。
四、當前高校思想政治教育工作实效性调查——以厦门某高校为例
为了了解当前高校思想政治教育工作的现况，笔者设计了大学生思想政治教育情况调查问卷，随机对厦门某高校100名在校大学生进行抽样调查，得到有效问卷93份，回收有效率为93%。本次问卷调查的对象涵盖文理工科，跨年级，性别比例相对均衡，专业、年级的人数比例也相对合理。
两者的研究对象都是“人”，都是来自不同家庭背景，拥有不同人格特质，具有千差万别的个体，这是积极心理学在思想政治教育工作上的应用基础。
（二）终极目标一致
两者的终极目标一致，都是“育人”，即促进个体的全面发展，实现个人的幸福人生，获得美好生活。这为积极心理学在思想政治教育领域中的应用提供了无限可能。
因此，要把学生工作做好，就必须要转换僵化的工作方法，改变以往以批评为主的教育方式，重点关注学生的心理诉求和情感需要。在工作过程中，辅导员要增强自身的亲和力，做学生信赖的知心朋友，和学生分享点滴，促使学生拥有积极的情绪体验。这不仅可以和学生建立良好的互动友好关系，也有利于进一步了解学生的真实想法，传播正能量。当形成一个积极的心理暗示后，学生会下意识地往好的方向去努力，并在这个过程中主动地修正自身的问题和不足，形成良性的自我完善机制。
笔者共设计了8道关于思想政治教育方式及学生个体主观感受的选择题，1道开放式问答题。通过调查，我们发现当前高校思想政治教育方式具有消极特征，高校辅导员习惯于关注学生的缺点，被动处理问题，具体分析如下。
1.在第1-2题的作答中，有55.91%的学生认为老师与其交谈时基本都是围绕其思想、行为方面的问题，仅有33.98%的学生认为老师在日常思想政治教育中涉及了他们的优点和长处；有49.46%的学生认为老师通常采取批评、责备的方式教育学生，仅有25.8%的学生认为在自己存在思想、行为问题时，老师会在教育过程中表示理解和支持。
思想政治教育工作开展以高校辅导员为主，“辅少生多、力不从心”现象普遍，在平时的工作中注重宣传和批评教育，容易导致辅导员在工作开展中缺少缜密的计划和安排，在学生的思想政治教育中随意性和分散性较为突出，因而难以主动发挥育人功能，挖掘学生拥有的积极特质，以促进学生自身的可持续发展。
三、积极心理学与思想政治教育工作的共通之处
二、当前思想政治教育工作存在的问题
（一）传统的思想教育方式与当今社会发展进程不相匹配
传统的思想政治教育工作方式僵化、被动，往往是问题出现时才进行批评教育，重“解决”轻“疏堵”，没有针对新时期大学生的心理特性展开有针对性的工作，教育效果往往不如预期，忽略了学生的心理诉求和情感需要。
（二）思想政治教育工作模式传统单一，缺乏灵活性
运用积极心理学加强高校思想政治教育实效的探究
作者：李筱君
来源：《教育界·下旬》2017年第02期
【摘要】积极心理学提倡着眼于人身上具有的积极能量，致力于研究如何获取美好有价值的人生。其中蕴含的积极思想和人本主义，对我国高校思政工作的有效开展有极大的借鉴和指导作用。文章通过运用积极心理学理论，试图把更多积极、正面的元素引入思想政治教育工作中，从而更加有效地增强思想政治教育的实效性。
（二）培养积极思想行为模式，引导学生发掘积极人格特质
积极心理学理论构建了一个完整的积极人格特质系统，具体如下表：
每一人性格中都会包含一些人格优势，学习和借鉴积极心理学理论中有关积极人格特质的内容，在日常生活里养成观察发现每名学生身上积极人格特质的习惯，有利于我们把思想政治教育工作做到学生的内心去。
1.主动发现和赞美学生拥有的积极特质五、活用积极心理学加强思想政治教育实效性的探究
（一）转变僵化工作方法，促使学生拥有积极情绪感受
大学生受到人际交往、学业成绩、情感因素、就业压力等多方面影响，处于思想问题高发期。而辅导员的工作琐碎繁杂，导致其无法保证有充分的时间、精力深入地去了解每一名学生，往往在学生出现明显问题或不当行为时，才着手去解决。这会使学生被辅导员“约谈”时，引发抵触、反感的消极情绪，觉得辅导员总是在说教，不愿将真实的想法和感受告知，使得思政工作流于形式，对学生的影响力较弱。
2.在第3-5题的作答中，选择“抵触排斥批评教育”“对于老师否定产生自我怀疑”和“接受负面评价后感觉自身的优势也受了抑制”的比例分别为46.2%、77.4%、69.89%。这在一定程度上反映了学生并不喜欢批评教育这种教育方式，其并没有取得良好的正面效果。
3.在第6-8题的作答中，我们发现几乎大部分学生都选择了“关注优点长处”“采取鼓励、支持”“希望”这几个选项，比例分别为83.87%、79.57%和92.47%。这反映了大学生更希望外界给予自身肯定，并且他们认为鼓励、支持、期望可以促使他们变得更好。
【关键词】积极心理学；高校；思想政治教育
一、积极心理学的基本思想
积极心理学倡导价值取向的积极性，主张挖掘人们的正面能量和潜力，探索人生的美好意义。它丰富和拓展了心理学研究的内容，调整和修正了传统心理学偏重研究消极心理的价值取向，强调了其具有的助人价值和追寻美好生活的功能。该理论主要研究了三个方面的内容：一是积极情绪感受，探索和讨论了幸福、快乐、希望等积极情感因素影响；二是积极发掘人格特质，进而激发人类正向心理力量；三是积极组织系统，致力于构建能够实现美好生活的积极组织系统，如社会、学校、家庭等。
作为一名奋战在学生工作第一线的高校辅导员，通過近几年思想政治工作的经验和学生的反馈交流，我发现对学生不经意间的赞美和评价会使学生产生积极的心理暗示，起到显著的正向激励作用，不仅可以使其继续保持和发挥优势，更能促使其不断地自我修正，达到“小投入，大回报”。
辅导员应该以一种积极正面的态度，对学生始终充满包容、信任，运用积极心理学理念，重新审视学生工作，将重心放在培养学生的积极体验、积极品质和积极行为上，由被动处理学生的问题转变为主动挖掘学生的优势和潜能，尤其是当学生做错事时，仍要以正面的态度、发展的眼光去看待他们，不要只是教育与批评，而是要引导和帮助他们发现自己身上的优点，正面传达自己对他们的信心和期待。如同皮格马利翁效应所主张的观点：持续地传达赞扬和肯定给一个人，令他感受到来自你的期望，会使他产生一个积极的心理暗示，从而促使他取得出乎意料的巨大进步。
四、當前高校思想政治教育工作实效性调查——以厦门某高校为例
为了了解当前高校思想政治教育工作的现况，笔者设计了大学生思想政治教育情况调查问卷，随机对厦门某高校100名在校大学生进行抽样调查，得到有效问卷93份，回收有效率为93%。本次问卷调查的对象涵盖文理工科，跨年级，性别比例相对均衡，专业、年级的人数比例也相对合理。