让学生在文章里多走几个来回——例谈《从百草园到三味书屋》

让学生在文章里多走几个来回
——例谈《从百草园到三味书屋》
●鄂尔多斯市杭锦旗城镇初级中学　张永先
读书百遍，其义自见。

古人提倡读书要涵泳品味，反复咀嚼。

在读书
中提升文学文化素养，将文章的精髓融入到自己的血液里。

浮光掠影，蜻蜓点水，是当前学生读书的现状。

读不了、读不深、读不透，
便自然读不懂。

阅读也成了一道不可逾越的坎儿。

阅读本身就是一种学问。

可惜，一些教师很少下功夫研究。

为赶课时、
超进度、完任务，只能领着学生按教材的编排一路向前走。

看似篇篇都讲了、
学了，实则收效甚微。

原因何在？教师只是领着学生走了一个过场，从未停下脚步好好玩味一下语言文字。

甚至多读几遍也成了一种奢侈，学生不喜欢读，教师也嫌浪费时间。

在文本里连一个来回都不愿意走，更谈不上走几个来回了。

学生永远被挡在了进入文本的门外，只让他们在门口徘徊一下就过去了。

学生也就不能真正体验到阅读带给人的享受了。

怎样才能让学生多在文本里走几个来回呢？笔者就以《从百草园到三味书屋》为例，谈谈自己的认识。

一、学习阅读方法
在《从百草园到三味书屋》的课堂教学过程中，笔者用到三种阅读方法：默读、朗读、演读，以默读为主，朗读、演读为辅，贯穿整篇文章，以提高学生的阅读能力。

默读，是本单元训练的重点。

《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出了非常明确的默读要求，初中生要“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于
500字”。

重点在于引导学
生养成默读的习惯，保证
阅读的完整性，整体感知
文本的内容。

因此，正式
上课时，笔者给学生出示
默读要求：不出声，不动
唇，不指读，一气读完全文；
不分心，不停顿，不回看，
了解文本大意；限时8分
钟，并勾画你所喜欢的地
方。

让学生在文本里先自
己走一回，既有速度的要
求，又有技巧的训练。

朗读，是学生必备的能力。

钱梦龙指出，朗读与默读如“车之两轮、鸟之双翼”。

学生能够字正腔圆、自然流畅、入情入境地读文章，很大程度意味着他能够读懂文章。

《从百草园到三味书屋》在教材中属于“定篇”，是文章中的经典。

需要学生通过声音去感受文章的韵律美、层次美，如文本第二自然段中描写景物的文字，要朗读才能体味鲁迅先生在遣词造句方面的匠心独运。

演读，是朗读的进一步细化。

用带有表演的方式，绘声绘色地读文本，体味文本的情趣。

如文中美女蛇的故事，作者模仿说书人的口吻，描绘长妈妈当时讲故事的情景，通过演读的方式，才能把学生引入当年小鲁迅听故事的情境中，感受那种紧张、神秘的故事氛围。

二、落实阅读任务
在教学《从百草园到三味书屋》时，笔者采用以读促教、三项五步的方式，来落实阅读任务，让学生多次走进文本，反复品味文字的魅力。

三项，是教学
设计的三个环节、三个课时，从整体感知到精读赏析
再到拓展延伸，逐步落实教学目标；五步，是学习过程的五项活动、五个台阶，每一步都让学生走进文章，不同活动解决不同的学习任务。

整体感知，把握文意。

让学生沉浸在文本里，读出自己的真实感受。

笔者设计了两项活动：一是巧换题目，要学生根据对文本的理解，给文本换个题目。

从___到___。

设计意图是既使学生明晰文章结构，又能对文本有自己的理解。

二是写解说词，设置一个真实情境：假如你就是文中的“小鲁迅”，向从未到过“百草园”和“三味书屋”的小伙伴介绍它们，你会怎样介绍？重点介绍什么？请你根据文本内容写一段解说词。

让学生在情境中进行言语实践，运用智慧解决问题、完成任务。

精读赏析，反复咀嚼。

在初读感知的基础上，进一步细读品味文章。

阅读经验相对较少的学生需要教师给予适当的指导，还要根据学情设计学生的学习活动。

因而笔者设计了两项活动：一是精读文章的第一部分，即“我”的乐园——百草园。

主要有三个内容，分别是赏析一处美景、讲好一个故事、体味一段动作。

这些内容学生往往会根据自己的兴趣点过滤掉一些，比如学生对美女蛇的故事关注不够，认为其可有可无，甚至是多余。

这就需要教师加以指导，要与学生一起进入文本，采用演读的方式读一读，带着学生去触摸作者的内心，提高学生的阅读欣赏能力。

二是细读文章的第二部分，即只要读书——三味书屋。

主要有三个内容，分别是评价一位先生、描述一个场面、感悟一段经历。

这一部分作者写得很散，学生很难把握作者写这些事的意图，需要教师给出写作背景，要让学
着丰富多彩的思想内涵。

如果不指出来，学生是读不懂的，也体会不到的。

让学生多在文本里走几个来回很有必要。

习惯不会凭空产生，需要不断强化、反复巩固，才能积累阅读经验。

其次，习惯源于兴趣。

读得多了，慢慢也就会读了；会读了，才会有选择的眼光，有选择了，才会渐渐产生读书的兴趣。

《义务教育语文课程标准》(2011版)指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，引导学生由碎片化阅读向结构化、个性化阅读迈进，让学生有读书的兴趣，自由自在地畅游在书海里。

教师也要有长远的眼光，为学生的终身发展奠定基础，不能被考试束缚和驱使，让学生能够静下心来爱上读书，为学生的精神成长打好基础。

故书不厌百回读，深思熟虑子自知。

语文课程标准反复强调，应该引导学生多读书、多积累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文知识的规律。

可见，只有切切实实言语实践的体验，才能构建语言认知图式，形成良好的阅读思维和阅读习惯。

生知道作者是在什么样的人生际遇下才写出这篇文章的。

学生了解了背景才能更深入地读懂文章，更好地去理解作者想要表达的情感，这对学生的写作有一定的启发。

当然，这两部分内容不是全部按教学设计照搬给学生，而是要根据具体的学情来决定，学生已经注意到的、理解了的就不讲；学生容易忽视、很难理解的地方，就要重锤敲响鼓，给方法、架梯子，把内容讲清楚、讲明白。

拓展延伸，明晰文体。

学习一篇文章不能止步于学完就了事，要适当地向外拓展延伸，由教读到自读、课内到课外、一篇到一类反复多次地运用课堂所学，在言语实践中不断巩固习得的读书方法。

让学生自己在文章里多走几个来回，要比教师滔滔不绝、面面俱到的讲管用得多。

还要适当地给一点文体知识，如回忆性散文的特点，即回忆中儿时的“我”与写作时现在的“我”交织在一起，渗透着“我”的人生感悟。

顺带着推荐阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，便水到渠成，自然而然。

三、培养阅读习惯
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。

”持续不断地去阅读，才能提高学生的阅读能力，慢慢地形成读书习惯。

所以，笔者认为习惯是可以培养出来的。

首先，习惯需要训练。

反复地加以训练，让能力变成习惯，习惯成自然，最终成为自觉。

笔者在《从百草园到三味书屋》一文的教学中，用了三个课时，从面到点、由点再到面，反反复复，带着不同的阅读任务多次走进文本。

每走一次学生都会有不同的感受，每走一次都是对文本的咀嚼，每走一次都有新的体会和理解。

不能说多走几遍学生就能完全读懂了文本内涵，但至少能体会到文本里语言的魅力和张力。

其实，
好文本是不容易读懂的，看似平淡质朴的语言，蕴含。