大中小学思政课一体化教学衔接问题及其对策

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大中小学思政课一体化教学^
衔接问题及其对策
〇梁煌君张博
摘要：自从大中小学思政课一体化建设提出以来，学界便对其展开研究并取得了一定成果，但研究主要集中在宏观领域。

在一线教学中，一体化教学衔接存在教材、教学目标、教学方式、教学评价等方面的问题。

本 文试图通过在揭示其问题的基础上，结合大中小学思政课一体化教学衔接的特点提出针对性措施，以期为推进一体化建设提供思考的方向和路径。

关键词：大中小学思政课；一体化；教学衔接；对策
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。

”为 了进一步贯彻落实习近平总书记在思政课教师座谈会上的讲话精神，2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，对大中小学思政课一体化的课程体系建设提出整体要求。

如何将要求具体落实下去，是大中小学各学段思政课教师亟须解决的问题。

一、大中小学思政课一体化教学衔接问题
思想政治理论课作为中国特色的教育产物，承担着为社会主义培养建设者和接班人的重任。

在发展过程中存在着一些亟须解决的问题，因此，党中央提出建立大中小学思政课一体化体系，这是一个宏大而又系统的工程，需要各方齐心协力才能取得成功。

1.教材内容衔接问题
当前，大学思想政治理论课的教材是由高等教育出版社出版的《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》；高中思想政治理论课则使用人民教育出版社出版的全国统编的以中国特色社会主义为主线的1〇册教材；初中和小学的道德与法治课使用人民教育出版社出版的全国统编版18册教材，主要内容包括国情、法律、心理和成长等方面，其中小学12册，初中6册。

仔细研究发现，大中小学思政课教材在衔接上有一些值得探讨的地方。

首先，出版社不同。

大学思政课所用教材由髙等教育出版社出版，而中小学所用教材由人民教育出版社出版，这就意味着在编写的过程中可能会因思路不一致导致内容重复。

例如，高中思想政治教材中涉及中国特色社会主义的内容很多，有相当一部分内容在大学教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中再次出现。

如何将学生在髙中阶段学习到的知识更深人和更有理论水平地在大学教材中展现出来，是教材设计和编写的一个难题。

其次，各学段教材之间的衔接不够紧密。

例如，小学六年级的教材内容主要涉及我们国的一些基本国情，但是七年级的教材又回到学生的自我成长，内容跳跃太大，不利于学生巩固之前接触和学习到的内容。

2.教学目标衔接问题
教学目标是上好一节课的前提和基础，需要教师花大量时间研究教材和学情才能够将其制定好。

从目前大中小学思政课的课堂情况来看，教师在设计教学目标时没有整体意识，基本是各自为政，只专注本学段的教学任务。

例如，小学道德与法治课不需要进行考试，所以不受学生重视，教师在设计教学目标时很敷衍，甚至根本不考虑教学目标。

中学阶段，虽然新课标明确表示要培养学生的学科核心素养，但实际上受应试教育的压力，教师往往只参照考试大纲设计教学目标，这就导致学生认为“政治课上不上都一样，到时背背就拿髙分”。

大学思想政治理论课又是另一种情况，由于是公共必修课，主要引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，虽然学生的专业背景不一样，但教师在设计教学目标时很少考虑学生的实际情况，如文科学生跟理工科学生对思政课的理解有很大差异，文科学生已经有一些知识积累，而理工科学生则相对薄弱些。

3. 教学方式衔接问题
教学方式是影响教学效果的一个重要因素，一个好的教师能够使用学生喜爱的方式授课，从而达到理
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想的课堂效果。

由于思政课在每个学段的要求不一
样，所以不同学段的教师采用的教学方式有所差异是
合理的，但是从一体化建设的角度看，教学方式的变
化起伏大，会导致学生难以适应，小学升初中后最为
明显。

由于小学道德与法治课程没有考试，所以无论
是教师还是学生都以轻松的状态教和学，教师还会利
用各种资源开展活动让学生体验思政课的魅力。

初
中阶段由于有考试压力，相当一部分教师为了完成教
学任务只顾讲课，很少与学生互动，刚升人初中的学
生难以适应这种教学方式。

大学阶段正好相反，高中
阶段由于是应试教育，没能发挥学生的主动性，但在
大学思想政治理论课上，很多教师要求学生自己找资
料研究和讲解课程，这对刚人学的学生挑战太大。

如
何找到能让各学段顺利衔接且学生能够接受的教学
方式，值得大中小学思政课教师深人思考。

4.教学评价衔接问题
“教学评价是学生成长、教师教学水平提高和课程方案设计不断完善的重要手段”，是用来评判教学
目标能否达成最关键的一环。

大中小学思政课的教
学目标衔接存在问题，因而导致教学评价的衔接也出
现问题。

小学阶段的道德与法治课程没有一套完整
的评价体系，主要由教师对学生的表现进行评判，具
有一定的主观性，由于教学评价对升学影响不大，因
而不受教师与学生重视。

中学阶段受应试教育的影
响，学生的成绩成为教学评价的重要组成部分，学生
学习成绩好，表明教师教学水平高，教学评价自然好。

大学阶段的教学评价与之前学段有所不同，不仅有考
试，还关注学生的日常表现，追求过程性与终结性评
价相结合。

由此可以看出，大中小学思政课的教学评
价方式不仅没能有效衔接，而且不同学段间评价方式
各有不同，虽然考虑了学生心理发展水平的差异，但
是并没有理顺其与教育学相关的发展理念的关系，从
大中小学思政课一体化建设的长远发展来看，必须要
解决教育评价衔接问题。

二、解决大中小学思政课一体化教学衔接问题的
对策
大中小学思政课一体化教学有效衔接是我国思想政治教育教学发展过程中必须面对的问题，要解决
这些难题光靠某一位专家或者学者很难实现，必须发
挥社会主义制度集中力量办大事的优势，自上而下地
通过各方协调做好顶层设计，一线思政课教师结合教
学情况实际进行改革，从而推动大中小学思政课一体
化建设向前发展。

1.合理编排教材
大中小学思政课教材编写作为国家重要事件，受 \\ 到党中央髙度重视。

实施大中小学思政课一体化，首 76先要在原有的基础上对教材进行统一管理和使用，所 有教材应由同一组专家和学者来完成编写，专家组成
员要包括大中小学各个阶段的思政课教师。

与此同时，教材整体设计应该自上而下，学段之间相互联系，只有这样才能够设计出符合教学规律和学生的需求
的教材。

例如，高中教材与大学教材内容重复的问题，笔者认为高中思政课与大学思政课的区別很大，高中教材要以基础性知识为主，依托活动展开教学，培育学生的学科核心素养，在教材的编写上要更加具
体化和生活化，要更加注重教材的广度。

而大学的教
材编写，应该更加注重原理解释，提升教材的理论深度，对于高中教材涉及的知识要深入探究，而不是简
单重复。

只有这样，才能让学生在原有的基础上增强
对思政课的兴趣，加深对思政课内容的理解，从而达
到良好的教学效果。

2.注重教学目标关联性
要落实大中小学思政课一体化，教学目标是极其
关键的因素，如果每个学段的教学目标都能够合理设
计并且达成，那么培养出来的学生必然是优秀的社会
主义接班人。

然而，目前各学段的教学目标之间关联
性不强，几乎都只考虑本学段的情况而忽视其在一体
化建设中的重要地位。

因此，必须要加强各学段教学
目标关联性建设。

一线教师，特别是中小学思政课教师，不仅要熟悉本学段的教材，还要了解其他学段的
教材，只有这样才能站在整体性的视角设计具有关联性的教学目标。

如髙中思想政治“伟大的改革开放”一课，教师设计教学目标时，不仅要考虑考虑教材内容，还要考虑学生在初中阶段对于改革开放的了解情况，这节课在一体化教材体系中的地位是怎么样的，要让学生达到什么样的认识水平等问题。

这就意味着教师要考虑的问题比之前更深人和复杂，但是如果能够把教学目标落实，相信不仅能帮助学生更容易地理解改革开放的内涵和意义，还会促使学生在大学思政课上学习相关内容时能够更加深入探讨有关问题。

与此同时，大学思政课教师则要在熟读高中思政课教材基础上设计合理的教学目标，因为大学思政课是完成立德树人任务的最后一个环节，不能出现任何差错。

因此，大学思政课教师必须要认识和借鉴高中思政课教学内容和教学手段，在此基础上结合大学思政课教材和学生特点制定教学目标，这样既能够增强学生的兴趣，又能够突显大学思政课的教学目标与思政课一体化的关联性，更好地发挥其教育作用。

3.建立各学段教学方式衔接机制
教学方式在课堂教学中的作用不可忽视，因此，要建立大中小学思政课各学段都能够适用的教学方式，将思政课的内容衔接起来，形成更深刻的认识。

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在小学思政课上，教师在课堂上很少讲解基本概念，更多的是让学生参与体验式活动，这样不利于学生未来的学习。

因此，教师应该结合中学思政课的内容，适当改变教学方式，采用讲授法与演示法相结合的方式进行思政课教学。

中学思政课教师则要按照新课标的要求，构建活动型学科课程，在教学过程中要加强对学生的引导，充分发挥学生的主体作用，以活动为载体，以培育学科核心素养为目标，既与小学思政课相互衔接，又为大学思政课做充足准备。

大学思政课堂上，教师要更加注重教学方式的变化，大学生不像中学生，如果课程无法吸引他们的注意，他们就会选择不听，思政课的作用也就无法发挥。

大学思政课的教学方式必须要跟中学思政课教学方式相衔接，逐 步过渡，才能激发学生学习思政课的兴趣。

4.建立街接各学段的教学评价体系
当前，大中小学思政课的教学评价体系不统一，小学与初中的评价断层，而初中与高中以考试为主，大学则采取过程性与终结性相结合的评价方式。

笔 者认为，应该根据各学段思政课的特点制订一套科学的教学评价体系。

按照人文社会科学的规律，目前各个学段都应该采用过程性与终结性相结合的评价方式，既可以解决小学阶段只看过程而不知道学生学习
的具体情况的问题，又能够避免教师只以考试为目的，机械地上课而忽略能力培养和学科核心素养培育。

对学生而言，不仅能够充分发挥其主动性，还能帮助其适应不同强度的学习状态，有利于保持学习的连续性。

但是要建立一套大中小学各学段均适用的
评价体系很有难度。

首先，小学思政课教师既要注重学生的行为表现，又要增加适当的考核任务，如期末考试将知识与表现相结合。

其次，中学思政教师要转变教学观念和固有思维模式，思政教育的目的是培养一个德智体美全面发展的人，而不是为了考试。

同 时，教师要更加注重引导学生培养解决问题的能力，无论是在课堂中还是课外，都要善于观察学生的行为
表现，通过平时的课堂表现和考试成绩综合评价学生。

最后，虽然大学思政课教师采用过程性与终结性
相结合的评价方式，但在实际教学中还是以考试为主，因此，大学思政教师要重视过程性评价，使学生在
知识、能力和价值观方面都发生蜕变。

通过建立各学段衔接的教学评价体系，检验大中
小学的思政课教学目标是否实现有效地衔接，同时也能进一步检验大中小学思政课一体化建设的效果。

5. 加强大中小学思政课教师交流
“大中小学思政课教师一体化建设最终取决于这
支教师队:伍的素质状况如何。

要从一体化的角度加
强培养和提高，形成一支高素质、专业化的大中小学
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思政课教师队伍。

”习近平总书记在学校思想政治理
论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课，关键
在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。

思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导
学生扣好人生第一粒扣子。

”这说明了思政课教师在
立德树人工作中的重要性。

同理，要落实好大中小学
思政课一体化建设，思政课教学最为关键，而教师作
为实施教学的主体，其重要性不言而喻。

首先，要加
强思政课教师间的交流与合作。

对于大学思政课教
师来说，通过交流和学习可以更加清楚地认识当前中
学思政课教学的课堂实际情况，特别是对中学生学情
的准确把握，在备考和授课的时候能够更加有针对性
地传递知识和价值观。

对于中小学思政课教师而言，是一次难得的理论知识学习机会，通过与大学的专家
与学者进行交流探讨，能够进一步加强自身的理论水平，为未来更好地开展思政课教学打下良好基础。

其次，形成一个自上而下的大中小学思政课教师交流机制，以此推动大中小学思政课一体化建设的发展。

如 2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座
谈会，参会人员就包括大中小学思政课教师。

各级教
育部门应该以此为契机，“建立大中小学思政课一体
化建设领导机构，领导和协调一体化建设。

学校系统
内建立大中小学集体备课会、集体说课会等机制，使
大中小学集体备课会目标明确、解决的问题清晰、富 有成效，对不同学段其他教师有指导作用”，以此取得
思政课一体化建设的重大突破。

大中小学思政课一体化建设是一个关乎党和国
家未来发展的大工程，笔者仅从一线教学角度对教学
衔接上出现的问题进行探讨，并提出一些有针对性的
解决措施，希望能够以此为契机引发更多思政课教师
思考，使得大中小学思政课一体化教学能够更加清晰
明了，从而为一体化建设扫除障碍。

参考文献：
[1] 石书臣.关于大中小学思想政治理论课教师队伍
一体化建设的思考[J]•思想理论教育，2019 (11). [2] 卢黎歌，耶旭妍，王世娟，等•统筹推进大中小
学思政课一体化建设研究：学习习近平总书记
在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要
讲话精神笔谈[J].北京工业大学学报（社会科
学版），2020(1).
[本文系2019年度广东省高校思想政治教育课
题“‘家国情怀’教育理念融入高校德育工作研
究----以某高校援藏为例”成果，课题编号：2019GXSZ039]
(本文编辑：江丹）
(200234 上海师范大学）
(524048 岭南师范学院）
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周。