德育与生活

德育与生活
在多年的教育工作中，我对青年教师说得最多的一句话是：学校德育如果不与生活相关联，就是伪德育。

记得在教一年级的时候，很多小朋友的生活、学习习惯都不太好。

怎么让孩子自然而然养成好习惯呢？我一直在思考这个问题。

有一次，我看到大部分小朋友上完厕所不会洗手、不会用水后，马上想到了办法。

课间10 分钟，我在教室前问孩子们：“谁要拉尿尿？站在我的左手边；谁要拉臭臭？站在我的右手边。

”等孩子们站好后，我就把他们领到厕所，而我在洗手池边等着。

等他们从厕所出来以后，我说：“来，大家看着桂老师洗手。

”
我把水龙头打开，拧到最大，然后一边唱歌一边洗：“洗呀洗呀洗呀洗，洗呀洗呀洗呀洗……”孩子们一边看一边笑。

洗完手，我关掉水龙头，转过身来问孩子们：“你们看，桂老师的手洗得好吗？”
孩子们都摇头。

我接着问：“为什么呢？老师不是把手洗干净了吗？”
(3)加强对农业循环经济的相关延伸，促进多种模式的循环发展。

目前很多地区发展循环经济的模式比较单一，仅仅停留在单项或者双向流通的过程之中，应该加大宣传力度，推广新的发展模式，让更多的农民了解并使用，从而实现农业循环经济的更加充分发展。

一个孩子举手说：“桂老师，您把水龙头拧得那么大，水都浪费了！您看您的袖子湿了，上衣前面湿了，裤子膝盖以上也全湿了……后面还有3 节课，您穿着湿衣服怎么上课啊？那不是很不舒服吗？”
我说：“是呀，那我应该怎么洗手才对呢？”
“应该这样洗，水龙头拧小一点！”有个孩子上前给我示范。

“还有谁要给桂老师提建议？”
“桂老师，您刚才只洗了手的正面，还有指夹缝、手指头和背面您都没有洗呢！”
同时，分层教学可以与合作学习相结合，以异质组合作学习的方法解决分层教学带来的同质化问题。

即教师在了解学生分层的基础上再将A、B、C类平均分入不同小组，实现以好带差。

在这种理想状态下，学生不仅仅成为教学过程中学的主体，也在某种程度上为教学集体做出了贡献，发挥了教的能动性作用。

而在实际操作中，教师要避免形式主义的小组合作，让每个小组成员都担负起自己的一份职责，从而保证组内合作的高效运转。

“应该怎么洗，你们能不能教我？”
“我的妈妈是医生。

”一个学生说，“桂老师，我妈妈是这样教我洗手的。

”他上前来教我。

检验数量一般为桩孔总数2～5%，如果工程桩孔数量少于20个，则应检验2个点以上，若通过检验确认不合格，则应立即实施补浆。

对于检验点的位置，应处在以下部位：①荷载相对较大处；②桩体中心线；③施工过程中容易产生异常的位置。

孩子们说了很多洗手的方法，我说：“听了你们的话，我想再洗一遍手，你们看看是不是正确的。

”“好！”孩子们又笑了。

我把水龙头拧到大概二分之一的位置，水小了很多，然后，我把手放在水流的正下面，一边唱歌一边洗手。

在教学方法准备方面，教师应指导家长多和幼儿互动，把图片、视频以及自身动作等加入教学讲解之中，调动幼儿的积极主动性，也可以多准备几个案例故事，以备不时之需，保证活动顺利完成。

我把指夹缝、手指头、手心、手背全部洗干净才停下。

同学们都说：“桂老师，你的手洗得太好了！”我趁机告诉孩子们，洗手要持续一分钟以上，刚好可以唱完两遍《生日快乐》，我们的手才能洗得干干净净，衣服也不会被水弄湿。

演示完后，我让孩子们洗手。

孩子们按照我的方法，站在水池边一字排开，把水龙头拧得小一些，唱着《生日快乐》，唱了两遍后，手洗得干干净净。

就这样，我每天带着孩子们洗手，大约两周后，全班孩子的洗手习惯、节约用水习惯都培养得非常不错。

校长在大会上表扬我：“桂老师对学生进行道德教育真的是与生活息息相关。

”得到校长的夸奖，我干得越来越有劲儿。

中国著名教育家杨贤江说：“自有人生，便有教育。

因为自有人生，便有实际生活的需要。

”人的教育是多方面的，德育更与人们的生活密不可分，德育源于生活，源于生活的需要。

例4摘录于企业的外宣文本。

企业外宣功能是传达与企业相关的客观信息，为企业树立良好的商业形象，吸引潜在客户。

但是，由于文化差异，中英双语文化中展现企业优势的方式不尽相同，因此在宣传文本中对客观信息的侧重也有所不同。

中国企业宣传文本喜用夸张、笼统、抽象的语言，词藻华丽，经常引经据典;而西方企业宣传比较注重客观事实，语言平铺直叙。

苏楠知道情况后，要来小谢的电话。

她告诉对方，自己是杨小水的委托人，按程序，你得带着你父亲跟我们先见一面。

如果我们的德育脱离孩子的生活实际，凌驾于孩子生活之上，或游离于孩子生活之外，那就是说教德育，起不到任何实质性作用。

这种不接地气的德育，如空中楼阁，既不受学生欢迎，也不被学生接纳。

这就是我再三强调德育一定要与学生的生活息息相关的原因。