教出语文“美”激活课堂

奏美 、表现 美 、韵致 美 。在教 学 中 ，我侧 重从 以下 几个 方 文老 师 。教 授鲁 迅先 生的作 品是 最难 得也 是最 有趣 的 ，怎
面进行 了尝 试 。
１ ． 老 师 的范读 很重 要 。若 教 师的范 读 字正腔 圆 、抑扬 先生 的作 品若 能抓住 生 动 、准 确 、凝 炼 、令人 拍案 叫绝 的 顿挫 ，甚 至摇 头晃 脑 ，有滋有 味 ，就会 构 成一种 声响 很美 语 言 （ 如 几个 短句 、几个 动词 、几个 修辞 格 等 ）引导学 生 而韵 味别 致 的情境 。这 情境 可 以触 动学 生 的某种 生活 体验 细细 推敲 、用 心掂量 ，就 会使 学生 觉得其 乐 无穷 ，收效 亦
嚼 。进 行意境 审 美教学 更应 从咀 嚼语 言开 始 ，一 边斟 酌 ，
一
语 言美 是课 文 的特征 之一 。美 的语 言富 于音韵 美 、节
边努 力去感 悟 作者 对生 活 ，对 人生 的深 思妙 悟 。作 为语 么教 ？相信 每个 老师 都有 不同 的巧妙 方法 。但 我想像 鲁迅
录音 ，或 教 师范 读 。闻一 多那 热情 洋溢 、激 动满怀 的演 讲 这 个词 表达 了作 者怎 样 的感 情 ？什 么？这个 好像 可有 可无
一
定 会激发 学生 的情感 ， 产生 一吐 为快 的朗读 冲动பைடு நூலகம்。 这时 ，
的词 ，还能 表达感 情 ？老 师又用 无奈 的语 气读 了几遍 ，我
或 某点情 愫 ，容 易引发 学生 的想 象 和联 想 ，而 产生激 动情 无穷 。这 里 ，我把 曾经看 过 的教育 杂 志 《 特 级教 师 》中的
绪 或愉 悦感 。我们 经常 说 ： 什 么样 的老 师 ，教 出什 么样 的
一
个 例子 摘录 一段 出来 ：
— —
学生。 一个 热爱 朗读 的老师 ， 一定会 教 出热爱 朗读 的学生 ，
让学 生 自由 朗读 ，再 让个 别学 生作 表演 性 朗诵 。这 样 ，学 渐 渐 明 白了 ： 是失 望 之情 ！真想 不 到一个 词 还有 这 么多 的 生对 闻一 多先 生那 种强 烈的爱 憎感 情 的领会 就在 这有 气氛 学 问。用 同学们 的话说 就 是 ‘ 太 深奥 ＿ ｒ’ 。 看来 以前 认 为
有情 致有韵 昧 的朗诵 中获得 ＿ 『。
语 文无 聊 ，只因我是 门外 汉罢 了 。老师 又往下 讲解 ，说 到
‘ 清 国 留学生 头上辫 子顶 得学 生帽 的顶上 高高 耸起 形成 一
２ ． 在 泛读 中整 体感 知文 章 。这 里 的泛读 ，是 指学 生对
课 文粗 浅 的读 。在学 习课 文时 ，我们 首先要 让 学生 把课 文 座 富 士 山 ’时 ， 问 ： ‘ 为什 么不 是喜 马拉 雅 山？ ’同学 们 从 头到 尾 “ 读 ” 两遍 。第一 遍 ，扫清 文章 的字 词读音 的 障 都笑 了。说到 ‘ 油光 可鉴 ’ ， 他说： ‘ 这 回可 不是 富士 山了 ， 碍 。如 生 字读音 、多音 字 、平翘 舌音 等 ，达 到读 通顺 ； 第 是生 日蛋糕 了。 ’同学们又哄地笑起来了，我也在笑声 中 二遍 ， 边读 边想 ， 整体感 知课 文写 了什 么 ， 有个 总 的印象 。 这 样安 排也 符合 人们 认识 事物 的规 律 ，如同看 一棵 大树 ， 我们先 看到 的是树 的外 形 ，然 后看 到的是 树 的枝 叶 。
３ ． 带着 问题边 读边 画批 。学 生 的思维 能力 是在 理解 、 明 白它 的讽 刺效 果 了。 嘿， 好玩 ！原来 语文 是这般 有趣 的 ， 看 来我得 好好 学它一 学 。 ”
三 、 美 在与 实际生 活的联 系 中 事 实上 ，现代 礼会 的丰 富对 中学 生生 活产生 ｒ 强 烈 的
获 得 新 的感 悟 。 文学 意 境 的 获得 离 不 开 对 文 学语 言 的咀
必 须充 分发 掘美 的 因素 。因为对 “ 美 ” 的感悟 可使人 在心 灵 深处 受到 感染 ，使人 的情 操得 以 陶冶 、身心得 以愉 悦 。
那 么 ，语 文课 如何 教出 “ 美” 呢？
一
、
美在对课 文 的朗读 吟诵 中
分析 、认识 一个 个 问题 中培养起 来 的 。这就 要求我 们教 师 吸引 ，学生 对生 活 的认 识 有浓厚 的兴 趣 ，这就 形成 ｒ 学习
敢放手，相信学牛，教给学生方法后，让学生自己来进行 语 文 的潜在 力量 。如果 我 们重 视发掘 这一 潜力 ，在语 文教
圈点批 划 ， 进 行阅读 体验 。这样 ， 学生带 着 问题边读 边划 ，
积极 思考 ，真正 当上 了学习 的主人 。 学 时 ，利用 课 文的具体 语 境 ，引导学 生联 想 自己熟悉 的生 活 ，将 生活 的美 与课 文 的美联 系起 来 ，这 样 ，学 生读 书 就
４ ． 品 读析 读 。在 这个 过 程 中采 用 “ 读 、解 、析 、评 ” 义； 分 析重 点 句 子 ； 评 出词 、句 写得 好 在哪 里 ，值 得借 鉴
他讲 课也 蛮好 听 的 ，抑扬 顿挫 ，很 有情 味 ，爱憎
也 一定 会教 出一 个热 爱 朗读 的集 体 。例如 教学 《 最 后一 次 分 明 ， 好像 他就 是作者 本人 。记 得有 一 回 ， 教《 藤 野先 生 》 ， 讲演 》 ，在 简介 时代 背 景 、带 学生 初 涉境 界 后 ，即放 范 读 老 师说 ： “ 课 文一 开头就 是 ‘ 东京也 无非 是这样 ’ ，‘ 无非’
美 Ｉ 的 哥 医
教 出语文 “ 美’ ’ 激活课堂
◎ 曹似勇
要想 ｉ 』 ： 学 生在 有滋 有味 的语 文课学 习 中提高 素质 ，就
二 、 美在 对语言 的细 细咀嚼 凡作 品 皆有 意境 。意境 审美是 从作 品 的表层 走进作 品 的 深层 ，从景 、境 探到情 、理 、意 、味 ，引 起美 的感 受 ，