第三章学业成就的替代性评价

第三章学业成就的替代性评价
传统意义上的血液成就评价一般是指标準化测验评价。

事实上，在学业成就的课堂教学评价中，除了标準化测验评价外，还经常用到替代性测验评价，简称替代性评价。

替代性评价是标準化测验评价发展到一定阶段后，针对标準化测验评价的不足而兴起的，主要有表现性评价、成长记录袋评价等，其中表现性评价在实际中运用得非常广泛
第一节概述
一、什幺是替代性评价
（一）替代性评价产生的背景
替代性评价最初是针对传统纸笔标準化测验评价方式的不足而提出的。

传统的评价方式发展到标準化的阶段，从试题型别到测验操作都已经非常成熟，在教育领域内被广泛应用，为教育事业的发展做出了卓越的贡献。

但同时，人们也发现了传统测验和评价的许多不足：
（1）传统的教育评价主要通过标準化的考试、写**等方式进行，内容基本侷限在课本内部，从中反映出的学生的知识和技能比较单一，对学生综合应用知识的能力、解决问题的能力、课外作业能力及批判性思维能力等则难以测量；（2）传统评价重视对掌握知识和技能的结果的测量，却无法很好地测量和评价学生掌握知识的过程；（3）传统测验基本上是教条式的统一答案，在很大程度上限制了学生能力的发挥，不利于培养学生的创造性；（4）传统的测验工具本身也存在一定的缺陷，即使是在对学生掌握的知识、技能的评价中也存在一些有待改进的地方，如做选择题，学生就可以猜测；（5）传统测验基本上只针对学生个体的知识和能力，不利于培养学生的合作能力，甚至容易造成学生间的敌对情绪等。

正是由于以上不足，人们认识到传统的标準化测验并不能对学生的学业成就进行全面、系统的评价，而替代性评价就是在这种背景下诞生的。

（二）替代性评价的含义
针对传统标準化测验评价而提出的教育评价改革中出现了多个新的评价方式的名称，如“操作性评价”“真实性评价”“表现性评价”和“替代性评价”等。

对于这些评价方式概念的内涵虽有不同的看法，但大家普遍认为它们是构成
新的评价体系的基础。

本书採用“替代性评价”这一名称，意指任何不同于传统的标準化纸笔测验的评价方法与技术。

运用到课堂教学，则指所有非传统标準化纸笔测验的学生学业评价方法。

关于替代性评价的含义，至今没有定论。

本书综合有关替代性评价的研究，将其概括为以下几点：（1）替代性评价不是以单一的书面标準化试题为基础的，而是基于学生的行为表现(或操作)，如表演、展示、口头演说、让学生完成作品或任务等，通过观察、记录等方式对学生进行的评价；（2）替代性评价不是从单一的考试背景，而是从广泛的背景（从教室到家庭到社会生活）中收集资讯；（3）收集到的资讯不是单一的对标準化试题的反应资讯，而是在多种智力活动如言语、数理逻辑、视觉空间、身体动作、**等方面显现出来的各方面的表现资讯；（4）替代性评价不仅仅注重学生学习结果的评价，更关注学生学习过程的评价；（5）替代性评价的目的不是单纯地给学生一个评价分数或等级，而主要是为了促进学生的学习和发展。

根据以上对替代性评价的内涵总结，本书将替代性评价定义如下：基于学生在形式和内容上都区别于传统标準化测验的测验任务上的表现，以促进学生髮展和提高为目的的评价，都可以叫作替代性评价。

本书中给了替代性评价一个非常宽泛的界定，因此只要是符合定义的，都应该算是替代性评价。

有关本章内容，这里先作几点说明。

（1）替代性评价不是传统评价方式的替代品，两种型别的评价方式各有其优缺点。

（2）替代性评价的种类，目前仍没有统一的划分。

就学业成就的评价来说，本书主要介绍表现性评价和成长记录袋评价，概念图评价虽属于表现性评价思想的具体运用，但因其特殊性，本书将单独予以介绍。

（3）本书不是将课堂教学方面的替代性评价全部囊括，而是重点介绍目前已经得到认可并被广泛应用的替代性评价方法和思路。

（4）本章最后一节还特别介绍了几种评价工具，以供参考。

二、替代性评价的特点
（一）它是发展性评价
发展性教学评价思想是20世纪80年代以来发展起来的一种关于教学评价的理念。

它是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出的，主张面向未
来、以促进学生全面发展为主要宗旨的教学评价。

其理论基础是人的全面发展、多元智力理论和建构论。

发展性教学评价着力于人内在动力的激发，重视评价物件的自我完善，强调个体间的差异，主张用定性评价去统整和取代定量评价，致力于促进人的完美和自我完善。

替代性评价在上述思想上和发展性评价是一致的，因此说替代性评价本质上也是发展性评价，后面本书将详细介绍有关情况，这里不再赘述。

（二）它是主体性评价
替代性评价强调自我教育，主张被评价者主动参与，使“评价”这一外因通过被评价者的自我监控这一内因起作用，以达到个体完善和发展的目的。

在这一点上，与主体性评价倡导的“主体自我评估”基本一致。

“主体自我评估”是针对传统教育评价中的“他评”而言的，它强调尊重多元价值标準，提倡被评价者主动参与，主张自我监控，其核心为自我教育、自我发展。

而这些方面也正是替代性评价所强调的，因此，本书认为“主体性评价”是替代性评价的另一特点。

（三）它具有真实性
“真实性评价”的原意是学生在完成现实生活中的真实或模拟的任务时会有真实的、原创性的表现，通过对学生的这些“真实表现”进行评价，学生会逐渐取得真实的进步。

课堂教学评价中的替代性评价不可能完全设定一种真实的环境来评价学生，但评价者一般会力图模拟生活中的任务，在学生完成这些任务时，学生的表现一般是真实或基本是真实的、原创性的表现。

虽然从广义上说，任何不同于传统标準化纸笔测验的评价方法都是替代性评价，但採用现实任务、模拟真实情境来对学生进行评价却是其发展的重要方向，因此，从这个角度上说，替代性评价是具有真实性的。

（四）它是过程性评价
替代性评价区别于传统评价的一个重要特点就是不仅仅关心结果，还关注整个评价过程，而且评价的重点之一就是过程。

传统评价强调根据测量结果给学生下一个结论，而替代性评价则强调学习过程本身的价值，通过评价学生完成整个任务的过程，促进学生解决问题的思维技能、个性品质等的发展和完善。

这与“过程性评价”关注的不仅要对学生有“终极”的关怀、又要有“现实”的关怀
完全一致，所以本书认为替代性评价也是过程性评价。

三、运用替代性评价的意义
（一）提高课堂教学的质量
从前面的介绍中我们可以看出，与传统评价方法不同，替代性评价方法尊重学生的主体性，强调从评价的过程中学习，调动了作为学习主体的学生的积极性，在对学生评价的同时，也可以对教师进行评价，整个评价同时关注了教师和学生两个方面。

师生两方面积极性的调动，无疑会提高课堂教学的质量。

（二）引起对教学效果看法的改变
传统教学评价多是对学生作一个笼统的终结性结论，替代性评价则採取多元取向，在承认学生差异的前提下，提供条件，允许学生髮挥各自所长，评价最后反馈给学生的不仅仅是一个数字，还包括学生进步与否、在哪一方面进步、如何进步等具体分析。

更重要的是，替代性评价注重对整个学习的过程进行评价，这不仅将使人们对学生的学习有一个全面、系统的了解，而且能够改变人们对教学效果这个单一指标的依赖。

（三）促进对教育评价的研究
替代性评价方法的产生是教育评价领域内的一次改革，从评价的思想到具体的形式都与传统评价大相径庭。

替代性评价自诞生以来，一直受到人们的欢迎和关注，不仅促进了对课堂教学评价的研究，也促进了对整个教育领域内的评价研究。

直到现在，对替代性评价有关问题的研究仍然方兴未艾，这次教育评价领域内的改革所产生的影响将继续下去，并将进一步引起人们对评价的关注及兴趣。

（四）促进相应教育教学理论的研究
替代性评价产生的理论基础是一些新兴的教育教学理论，如人的全面发展理论、多元智力理论及学习的建构论等。

替代性评价的发展，也引起了人们对相应的教育教学理论的反思和研究。

随着替代性评价的继续发展，对相应的教育教学理论的研究也会进一步深入和完善。

小结替代性评价是针对传统标準化测验评价的不足而提出的，凡在形式、内容或目的上区别于传统标準化测验的评价都可以叫做替代性评价。

替代性评价具有强调学生髮展、着眼学生主体性、注重评价过程、重视评价任务的真实性等
特点，能够引起一系列有关课堂教学观念、理论的变化，是一种方兴未艾的重要的课堂教学评价思想或方式。

第二节表现性评价
一、什幺是表现性评价
（一）表现性评价的含义
目前，对课堂教学的表现性评价看法不一。

有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；（李永珺等：《新课程评价中的表现性评定》, 载《教育发展研究》，202X（12）。

）也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价。

（李金亏:《语文学习评价研究》，35页，西北师範大学硕士学位**,202X。

）现在，一般将斯廷金斯(r stiggins)关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。

（李金亏:《语文学习评价研究》，35页，西北师範大学硕士学位**,202X。

）以上定义各有不同，但从中可以看出有两个共同点：一是评价中涉及的任务是实际的，不是远离社会真实情境的；二是学生在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映其真实水平，不是靠猜测得来的。

这两点其实也正是表现性评价之所以产生并受到欢迎的原因。

综合以上看法，本书认为学业成就的表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱汇出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。

具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标準进行直接的观察、评判。

表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

（二）表现性评价的原理
面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。

在表现性评
价中，学生要完成的一般是比较複杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。

二、表现性评价的型别和特点
（一）表现性评价的型别
按照不同的标準，可以将表现性评价分为不同的类别。

目前比较常见的是将表现性评价分为限制型和扩充套件型两种。

表3－1（［美］r.
& .
gronlund: 《教学中的测验与评价》, 183页，北京，中国轻工业出版社, 202X。

）列举出了学业成就评价中几种具体的限制型和扩充套件型任务。

限制型表现性任务通常结构性较强，对完成任务所要求的表现容易做出明确描述，相对比较简单，一般集中在专门技能上面。

扩充套件型表现任务则相对较複杂，对任务完成的限制也较少，完成任务过程中更多地涉及多种技能或能力以及较複杂的认知过程，一般包含了对理解能力、问题解决等深层能力的评价。