10的加减法的教学反思

10的加减法的教学反思
10的加减法的教学反思1
《10以内的加减法》教学反思本学期马上过完，学生们的学习也马上进入尾声。

回忆这学期，在许多方面都值得我去反思，下面我将从几个方面来说一说：
一．教材方面我习惯提前把本学期的教材先讨论一下，做好充分的预备。

但却发觉新改的教材内容有些学问是重合的，为了能完好的连接我就把本该放后面上的最重要的内容提前讲，学生们承受也是特别快的，但我也发觉同学们越学越吃力。

缘由是《10以内的加减法》在本册书中占据很重要的章节，可内容本身有些枯燥，我没有准时发觉这个问题，导致每节课学生们的积极性不高，今后我要努力改正太过刻板的教学模式，穿插相对轻松的教学内容。

二．教法方面本班学生学习力量层次过多，《10以内的加减法》学到最终只有一位自闭症学生刻板的记住了，我认为这是我在教学方法上没有做预备充分，应实行一人一方法，小步伐多循环，让每位学生都能从这一个内容中学到符合他们自身认知力量的学问。

三．难点方面学生们学习本章节内容，最大的困难就是看图写算式。

不管加法也好减法也罢，总是对图片理解不够透彻，有时候换一个加法或
减法的表达方式他们就开头混淆，无法做出正确的推断。

总之，这个章节在磕磕绊绊中上完，可我知道这只是开头，后面还要多复习稳固，同时要针对不同孩子制定不同的练习题，让他们在大量的练习中理解《10以内的加减法》为后面学习做铺垫。

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10以内的加减法是在幼儿认可10以内的数，并初步把握了10以内数的分与合的根底上教学的。

这局部内容的编排，采纳加法和减法穿插编排的方法，同时留意突出加减法的内在联系，加强操作，启发幼儿思索。

10以内的加减法，主要是利用数的分与合进展口算。

例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。

又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。

由于5可以分成3和2，所以5-3＝2。

这局部内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使幼儿能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下根底。

在对这局部内容进展教学时，我认为应留意以下几点：
1、结合直观演示，理解加减法含义
教学加减法的初步熟悉时，要重视学生对加减法含义的理解。

每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮忙幼儿正确理解和把握。

例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两局部合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用
手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一局部，求还剩多少，要用减法计算。

写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。

2、同时讲加减，便于加强联系
教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。

一般是先讲加法，后讲减法。

但是幼儿一开头接触加减法，需要从熟悉加减法的含义开头，到逐步理解，把握计算方法，感受加减法之间的内在联系。

这一过程必需逐步扩展，不断的充实和提高。

3、通过操作演示，引导幼儿思索用加还是减
教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导幼儿想该怎样算，用加法还是用减算。

教学6、7的加减法时，消失一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。

教师先演示，让学生列出两个加法算式。

然后，让幼儿比拟它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。

再让幼儿自己动手摆学具，稳固对所学学问的熟悉。

对于减法的教学，也可以仿加法的教学进展。

教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最终由学生自己摆学具并将算式填写完整。

这里应当只要求幼儿通过自己动手摆学具和观看教师演示，初步了解
加减法中各数之间的关系和联系，不要求幼儿讲出来。

4、混合运算要演示，含义要讲清
教学连加连减和加减混合运算式题时，要让幼儿联系情境理解连加连减和加减混合的含义，教师要根据图意利用教具进展演示，把式题的含义讲清晰。

教学加减混合运算式题时，由于幼儿学过连加连减，有了肯定的根底，这时可以多启发幼儿想先算什么，再算什么，从而初步理解运算挨次，把握计算方法。

在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮忙把握运算的挨次，实际做题时，第一步的得数最好写出来。

5、计算要与解决问题严密结合
把计算与解决问题严密结合，使幼儿在把握计算方法的同时，不断提高解决问题的力量。

解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。

脱离生活现实的需要学习计算，就不能表达计算的价值和作用，因而也不能很好的促进幼儿积极学习。

现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让幼儿联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。

对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它们的价值。

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10的加减法这节内容是学生学习了10的熟悉根底上进展学习的。

所以在教学设计时我依据学生以有的根底和课程要求设定了教学的重点和
难点是看图能列出四个算式（两个加法，两个减法）并能让学生说出计算的依据。

利用10的分与合进展想算理。

在教学过程中我设计了10的对数嬉戏让学生能在轻松的气氛中复习了10的分与合。

在课堂上学生在看第一幅图时很快就列出了两个加法算式9+1=10，1+9=10，在教师问学生是怎样想到结果时，有的学生答是看图数出来，有的答复是通过10可以分成9和1，有的答复9再加1个是10。

学生是通过自己的理解来想。

其实他们的想法都是对的，教师应当赐予充分的确定，由于学生都是依据自己的熟悉水平来想。

在课堂上由于自己抓住教材的要求对答出的方法进展了优化，表扬了利用了10的分与合的想法。

在教学过程中对学生的想法都进展了优化，引导他们从10的分与合来想10的加减法，这样的做法学生看来很快就把握了算法，在接下来的计算中学生经过教师的屡次强调后都能说出用10的分与合来想10的加减法的和与差。

教学内容也按教师的设计层次和要求完成的很好。

后来自己在对想法多样化和方法进展优化这两种做法上我自己都非常困惑。

假如从学生的认知的规律来看，我觉得应当从学生自己的想法来想是适合自己的，学生的思维会更积极，会想出不同的方法，教师对他们的方法进展引导优化是为了以后更好的学习做好铺垫，但是否局限了学生的思维呢？但是假如由学生的自己的想法来解答，对学习没有图的加减法算式时就会形成困难。

在新人教版的教学中特别重视是学问的系统联系，对与想法的多样性没有充分的表达，毕竟是适合学生的最好还是根据教学
要求进展完成教学内容才好呢？这给教学者带来困惑，由于假如按学生的想法来让他们充分发表自己的想法，每一节课的教学内容是不能完成的！教师按要求对学生的想法进展引导和优化是不是局限了学生的思维呢？10的加减法的教学反思4
胜利之处：
小学生假如对数学有深厚的兴趣，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担。

特殊是一年级的孩子活泼和好动，喜爱做嬉戏，因此在教学中我计了一些嬉戏活动：找朋友、歌谣、抢答等等。

通过嬉戏活动调动学生的学习积极性，活泼学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进展。

我是分三个层次进展教学的
1、检查复习：利用找朋友的嬉戏练习学过的加减法，使用口算条练习，全员参加，表达了面对全体，又极大的调动了同学们的积极性；
2、授新知：这局部教学又分成三局部，先是看图说图意，再说出四个算式，初步感知10的加减法的计算方法，然后是看算式直接计算结果，让学生们说一说你是怎样想的，在确定了学生们说出的各种方法后，指出想数的组成的方法快而且好；最终通过口算条稳固计算方法。

3、利用各种形式考察学生们的学习效果，先是找朋友相加得10，再是做书上的练习10的减法，最终抢卡片的嬉戏，培育竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常制造时机让学生充分表现，
让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气，胜不骄，败不馁。

缺乏之处：
1、加强备课环节。

仔细研读教材教参，多向同组教师请教，正确把握学问的重难点。

使教学环节更加合理。

2、课上仔细关注学生的反响，随时调整教案，使其更加适应学生的承受力量，做到精讲易懂。

3、更多地发挥学生的主体性，给学生更大的进展空间。

我们常说兴趣是学生学习的法宝，如何在课堂上真正用上这个工具，是摆在我们教师面前的问题。

我们要依据儿童自身的特点，激发学生欢乐学习，制造地学习，就要实行多样的教学形式。

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一、教学行为根本到达教学目标
本节课教学中根本完成了教学目标，大局部学生已经理解和把握小数加减法的计算法则，会正确地进展小数加、减法的计算。

教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺04年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了学生的爱国热忱。

二、教学活动中的沟通和合作
在教学活动中力图实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与沟通到达一个较高的层次，因此我设计了多个活动给全部的学生气会让他们
参加到课堂中来，如提问、列式、解答以及小嬉戏等，在活动中通过不断地沟通与反应，通过信息的共享，相互帮忙，相互启发，实现共赢。

三、对教材的把握状况
体育活动贯穿于整节课的教学中。

教材供应的素材是04年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充分加以利用和开掘。

课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间安排不够恰当，因此在这方面强调得不够。

“我和姚明比身高”一节联系学生的生活实际，教学效果较好。

四、教学过程中还存在着“内伤”
1、课堂教学环节的时间安排要合理
回想整节课的教学，前面探究新知环节所用时间过多，有了整数加减法做根底，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一局部时间进展后面的活动。

“小猫钓鱼”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。

2、活动过程组织要有条理
本节课安排了多个教学活动，过程根本上较为顺当，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满足，究其缘由还是设计不完善，当6只小猫计算完毕后，可让学生就在座位上选择1道加
法和1道减法算式进展验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。

另外没有钓到鱼的那只小猫消失了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能到达活动的最终目的。

3、教学过程中缺少“才智的火花”
本节课虽然完成了教学目标，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“才智的火花”，整体感觉较为平淡，缺少让人眼前一亮的光荣，学生的制造性思维培育得还不够。

4、教师应演示标准的板书格式
本节课以学生上台板演为主，让学生自主发挥，但竖式的书写格式也特别重要，教师应当在黑板上板书一个标准的格式，并说明要求，以让学生清楚、明白，并以此标准来要求自己。

数学是一种宏观的学习历程，但每节课、每个学问又是一个微观的探究过程，对于我们每个教师来说，要做的就是珍惜每一个探究的时机，踩好每一步脚印，精益求精，力求完善。

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在教学《10以内加减法》这一课时，为使学生更快的把握10以内的加减法，更为了让学生能够对10以内加减法更有兴趣，于是，我通过网上搜集资料、集思广益等多种手段，最终设计了一个与实际生活贴近的“购物商店”的活动，活动过程中，我在课堂上布置一个生活用品、学习用品
等物品的小型商店，并且每个物品都标有10元以内的整元的价格标签。

一名学生扮演购物者，一名学生扮演售货员，要求正确地付钱、找钱。

活动开展中，同学们面对商店内的货物兴趣高涨，他们不断地进展着交易，从买方和卖方两个方面不断的变换角色，让自己在做与评的过程中把握了“10以内的加减法”。

一节课的教学让我深深明白：这样的嬉戏活动不但提高了学生的计算力量，而且让学生深深体会到生活中到处有数学及学习生活中数学的乐趣，培育了学生应用数学的力量。

今后的课堂中，我肯定会抓住一年级孩子的特点创设更多的有意义的活动，让课堂更具有魅力！
《10以内加减法》教学反思2
依据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜爱做嬉戏，因此在复习教学中设计了一系列的嬉戏活动；复习中的儿歌、对数，稳固练习中的找朋友、开火车等等。

通过嬉戏活动调动学生的学习积极性，活泼学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进展。

在复习10以内的加减法时，层次清楚，通过学生独立思、小组互助等形式解决问题。

最终力争关注每个孩子的进展，留意敬重学生的思想方法和独特体验，留意学生在情感态度、价值观方面的进展。

《10以内加减法》教学反思3
《10以内加减法》这一单元立刻就要完毕了，通过学生的课堂表现、
作业反应以及我的感受，对这一单元的教学，我反思如下
一、利用多媒体教学，创设生动形象的情景。

对于低年级的孩子来说，动态的、直观的感性材料更能吸引他们的留意力，调动他们的学习积极性。

因此，在教学中，教师要充分利用多媒体，为学生供应生动形象的动画，让学生有实际可感的、丰富的形象。

二、发挥学生好动天性，组织好玩的数学活动。

好动是孩子的天性和共性，其实，他们猎取、理解抽象学问的途径主要是靠说和动手操作，我们不妨抓住他们这一特点，创设有意义的活动，例如，说一说、比一比、做一做，恰当地安排小组合作、沟通等学习方式，培育他们与他人合作与沟通的意识与力量。

三、计算和解决问题相结合，培育学生对数学的应用意识。

单纯的计算是枯燥无味的，而且对学生力量的培育很有局限性。

因此，在实际教学中，我们要从学生的学习阅历动身，要让孩子们感受生活中有大量的数学信息，让他们自己提出数学问题，并用所学学问和方法寻求解决问题的途径，让学生真正得到学以致用。

四、数学教学要有生活味。

学生在上学以前猎取的学问阅历，可以说是完全从生活中学到的，安排生活情景，数学表达在生活中更有利于他们学习、理解和把握。

因此，在以后的教学中，每一个教学环节都不能脱离生活实际。

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每个学期的骨干课堂教学展现活动，作为我个人来讲，既是一个需要仔细对待的事，又是个自我超越的挑战。

为什么会这样说呢？那是由于从事低年级的教学工作已有十几个年头了，可以说，每一个课例在我的头脑里早已是根深蒂固了，可是越是这样上了好屡次的课，越是这样一次次需要适应新的教学理念转变的时候，再次重新上的时候，压力就会越大，需要自己认真思索地方的就会越多。

胜利之处：
1、教学重点把握精确。

教学重点是一节课的灵魂所在。

这节课的教学重点就是学生通过自主探究并能娴熟把握10的组成，形成肯定的规律和方法。

我觉得在实际教学中较好的落实了，教学中学问点的生成是在教师有目的的引导和训练之下完成的，既发挥了教师的主导作用，又精彩的呈现了学生自主探究的过程，两者的作用发挥恰到好处。

2、学生思维的训练表达出层次性。

对于学生思维的训练，始终是学校教学的新主见。

这节课从学生探究10的组成的过程，到后面的练习设计，思维的训练点是层层推动的。

学生通过动手操作，通过语言上的有序训练，最终形成把握学问的力量，并会运用这种力量解决生活当中的实际问题。

练习的设计表达的先是加法，再是减法，再是加减法的综合，直到最终的解决应用问题，核心的表达都是思维训练的层次性和完整性。

3、精确解读教材并合理运用教材中的案例。

教材中所涉到的案例并不是没有目的随便展现的。

其实编者是想通过一些案例来告知我们一些信息，找准这些信息并合理的运用它们做训练特别的重要。

比方有一道练习题，教材中原本的训练点只有一个，在想课的时候，我突然觉得围绕学问间的前后联系可以稍作拓展和延长，这样不仅使训练的内容更加的饱满，更使得学问间的前后连接更加的紧凑，学生参加的热忱也会很高，突出了教学的时效性。

4、练习设计要充盈而不使花架子。

作为低年级的孩子，在课堂上有限留意力的时间大约只有15~20分钟，而要在这些有限的时间里既要落实教学任务，又要使学生兴趣盎然，我觉得练习题的设计与实施形式很重要。

所以我采纳了大量的好玩的练习来帮忙我完成教学目标得达成，全部的练习不管怎样生动好玩，最终它都是为教学目标效劳的，脱离了这一点，那只能说是在做无用功，铺张时间。

5、教学环节的时间调控。

这节课新授的时间大约在15分钟左右，剩下的时间做了大量的训练，我觉得这与学校提倡的精讲多练的思路是吻合的，也使的整个教学环节不冗长，更有节奏感。

缺乏之处：
1、局部练习题的训练方法应当更加的透亮和直接，使学生一看到同类问题，脑海中呈现的是教师引导的思路和方法。

2、反应应当更注意实效，对错误的学生的训练跟进不够。

3、有的教学资源没有尽力发挥他们的作用，表达了资源的新意，但是利用的不到位。

总之，每一次一样的课例都会上出不一样的感受来，从中不断地锤炼与改良，会让自己不断提高，也会让别人有所收获，共同学习，共同思索，共同进步！
10的加减法的教学反思8
简洁的小数加减法是在学生的日常生活中常常遇到的，《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。

”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。

通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。

教学时我结合详细的教学情境，帮忙学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。

整节课下来，整体感觉还是比拟顺畅的，取得了预设的效果。

通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。

在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法竖式计算算理。

在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和力量。

通过小数的加减计算培育学生严谨、
仔细、一丝不苟的科学态度。

固然，本节课还有很多的缺乏之处：
①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

②课堂的后半局部显得比拟急躁，给学困生的时机不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。

可能稍作等待，会有新的火花产生。

③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。

比方在板书的布局上，还有小组争论的设计上都要做进一步的调整。

还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。

这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。

在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮忙，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。

10的加减法的教学反思9
一、以故事为主线
新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动详细的情境中学习数学“。

计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得好玩显得尤为重要。

有情景图入手，从而引出“3-3=0“、“5+0=5“。

这样“照本宣科““按部就班“的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。

二、敏捷处理教材
教材是设计教学的依据，但不是唯一的“圣旨“。

备课时可以依据学。