沪教版九年级下册初中化学《5.初识酸和碱 5.2酸和碱的性质研究 酸和碱的应用》_5

氢氧化钠的变质
实验目标：
1.能解释氢氧化钠变质的原理，灵活应用氢氧化钠和碳酸钠的性质，判断氢氧化钠的变质水准，懂得混合物中各成分定量分析的方法，初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案的一般思路和方法，并完成一些简单的化学实验。

2.理解科学探究的意义和基本过程，能实行简单的探究活动，增进对科学探究的体验。

能用变化和联系的观点分析问题，能主动与他人实行交流和讨论。

3.初步树立准确的科学观，养成严谨的思维习惯，敢于质疑，勇于创新，乐于实践，善于合作的科学品质。

首先定性探究。

先和学生分析敞口放置的氢氧化钠的存有物质情况。

然后，第一环节是“探究氢氧化钠是否变质？”不难得出解决这个问题就是检验出碳酸钠的存有。

这个探究过程我是全部放手给了学生，充分利用了学生的最近发展区：让他们提出问题、猜想假设、制定计划、亲历探究、观察思考、解释结论、反思评价、表达交流，学生通过小组内合作，圆满的完成了预期效果。

酞”这个实验，学生自然就得出结论：要检验氢氧化钠的存有，首先要排除碳酸钠的干扰。

第二个层次，（2）在知道碳酸钠影响的情况下，请各小组设计方案检验氢氧化钠是否存有？学生凭借已有经验，对相关知识实行组织、加工、细化，更容易使新知识得到建构内化，从而达到知识积累、技能发展的目的。

在“除去碳酸钠”这个环节，和探究1实行比较，提问：氯化钙是否能够用氢氧化钙代替？是否能够用稀硫酸代替？在学生得出结论后，提出：即使都是应用到碳酸钠的性质，但是因为实验目的的不同，对试剂的要求也是不一样的。

所以，在今后涉及到方案设计时，要综合考虑多种因素。

通过引导学生对于方案的可行性实行评价，从多角度考虑方案的合理性，去粗取精，去伪存真，培养学生学会评价、合理选择的水平，让学生意识到，科学探究需要思维缜密。

在定性探究的基础上，我把探究课题的难度引入深化，定量的探究。

就是我教学设计的第三环节：“探究氢氧化钠变质了多少？”
（1）氢氧化钠固体变质相对比较复杂，我们暂且就认为氢氧化钠固体变质后只有碳酸钠固体。

（2）如何设计方案测算出碳酸钠的质量？
（3）如何测定生成的二氧化碳气体的质量？
（4）动手试一试！
（5）根据测试数据，计算结果。

当然，学生的学习过程是一个持续发现问题、分析问题、解决问题、再去理解更高层次问题的过程。

而问题是从情景中产生的，只有从真实情景中产生的问题才具有良好的驱动性和引导作用，才具有更高的教学价值。

学生通过实验测定，算出样品中碳酸钠的质量分数，结果发现误差比较大。

我适时引导学生：“从我们的操作本身，从老师提供的实验装置等多方面去思考可能产生误差的原因，如何解决这些引起误差的问题？”
以上就是我对于这节课的设计思路，敬请各位老师批评指正。