追求从“管理”到“领导”的专业发展

追求从“管理”到“领导”的专业发展
作者：张胜礼
来源：《今日教育》2013年第03期
【校长其人】
张胜礼
1995年起，先后在重庆市渝北区古路中学、渝石中学、回兴中学担任校长。

现任重庆市渝北区第二实验中学校校长。

重庆市优秀教师、重庆市骨干校长，荣获“重庆市科技教育先进个人”“重庆市实验教学先进个人”“全国百佳创新型校长”等荣誉称号。

18年担任校长的实践经验让张胜礼认识到校长不只是一位管理者，要管理日常事务，更应当是一位领导者，要引领学校发展的方向，指导学校管理，这也促成了他的专业成长。

张胜礼着重在营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理下功夫，致力于把回兴中学打造成历史名校和创建渝北第二实验中学科技特色教育。

张胜礼在四所学校担任校长的工作均受到上级领导的好评和学生家长的充分肯定。

从1995年担任中学校长至今，我对于校长的角色定位经历了从管理者向领导者成长的切身感悟。

有人一定会问，校长不既是管理者又是领导者吗，你这样区分，还说是切身感悟，有意义吗？事实上，这个问题不弄明白，就会导致不少校长陷于日常锁事，满足于把学校管理得井井有条、纹丝不乱，而在专业成长上停滞不前却毫不警醒。

其实现在学校的机构已经不少了，很多事情根本就不必校长去直接参与管理，培养下属的执行力，校长需要把时间和精力用在思考学校发展中带有方向性的问题。

每一个人的精力有限，校长如果事无巨细全都管，结果一定是平庸而无精彩。

18年里我先后在四所学校任校长，每一所学校的情况不同，我在每一所学校所承担的管理与领导的责任也有所不同，从开始的无意识到渐渐地有意识，我对于在一所学校中如何进行管理和领导有了规划与分配。

18年担任校长的实践经验让我明白校长不只是一位管理者，要管理日常事务，更应当是一位领导者，要引领学校发展的方向，指导学校管理，这也促成了我今天的成长。

第一个阶段（1995年～1997年）。

当时在渝北区古路中学任校长，初出茅庐，从教导处主任走向校长岗位，虽然怀着对理想的憧憬，但更多的是处于一些繁杂的事务性的工作之中。

今天去开会，明天来传达；今天建大楼，明天修操场。

事无巨细，眉毛胡子一把抓，“眼睛一睁，忙到熄灯。

”那时的办学条件差，办学经费缺乏，也是两所中学合并和“两基”“普实”验收的关键时期。

作为校长最重要的工作就是让学校管理走上规范。

经过两年的努力，两个学校的
师生基本融合为一体，“两基”“普实”验收合格，教学质量大幅度提高，一跃成为渝北区前一、二名。

第二个阶段（1997年～2006年）。

在渝北区渝石中学担任校长、书记，学校管理工作对于我而言已轻车熟路。

在我任职时期学校硬件条件得到巨大改善，校舍基本重建翻新、设施设备和功能基本齐备，彻底消除了危房。

这一时期是新课改推进如火如荼阶段，我也意识到教学质量对于一所学校发展的重要性。

但是新课改背景下的教学质量已不再是纯粹对分数的追求，办学追求质量就是“一切为了每一个学生全面发展”。

我任校长9年时间里，在校学生人数由300多人增加到1200多人，教育教学质量保持在渝北区前三位。

第三个阶段（2006年～2009年）。

调入渝北城区回兴中学担任校长。

学校的前身是中华职业学校（1939年）和于学忠将军旧居，利用这一资源，我的思考是把学校着力打造成历史名校。

协调重庆红岩历史博物馆在此捐建“红岩文化室”，协调各方力量建“中华职业学校（渝校）纪念馆”和“于学忠将军纪念馆”。

此举动得到了中央、市、区领导的高度重视，相继到学校参观指导，纪念馆被中共重庆市委和重庆市人民政府授予“重庆市爱国主义教育基地”。

第四阶段（2009年至今）。

2009年秋季被调入渝北城区第二实验中学任校长书记，这所学校创办于1982年，没有厚重的文化底蕴和历史文化，那么如何规划学校的发展愿景，这成为我出任校长第一天就思考的问题。

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对话@校长
《今日教育》：校长专业标准提出了6方面的内容，即“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境”，您对哪一方面体会最深？
张胜礼：我对“领导课程教学”方面体会最深。

中国学校的校长绝大多数走的都是“教而优则仕”的道路。

校长首先应该是教育教学的内行，这才能让教师信服。

但是只会教好书是远不够的，校长必须具有学校课程建设和教育教学的领导能力。

国家课程、地方课程、校本课程如何建设，活动课、辅助课如何开展，课堂教学如何改革等等，校长必须进行通盘设计。

尤其在基础教育课程改革背景下，校长更加要重视领导课程教学水平的修炼，如果丢掉了这个核心，校长专业化发展将成为无源之水。

《今日教育》：您认为校长专业标准与重庆当下正在进行的“未来教育家”培养工程有什么联系？
张胜礼：最大的联系就在于，两者所追求的目标都是为培养教育家。

反过来问一个问题，究竟怎样才最有助于校长成长为教育家呢？2011年9月我参加了华东师范大学骨干校长高级研修班，在聆听了专家学者的报告、与当地知名校长座谈后，我对上海的基础教育能够走在全国前沿，上海能成就一批名校长有了如下体会。

一是历史原因，海派教育历来比较发达，基础好。

二是制度原因。

比如上海的教育经费由政府给予充分保障，校长有独立引进教师和辞退不
合格教师的权利，校长任职年限和任职的最高年龄不与公务员同步，有的校长六十多岁还在任职，且在同一个学校任职长达十多年、二十年。

上海的经验告诉我们，校长要形成独立的办学思想和办学特色，不宜频繁变动。

三是校长自身原因，上海的校长主动作为，而内地的校长等、靠、要的思想严重一些。

《今日教育》：您第一次知道校长专业化是什么时候，与第一次接触校长专业化相比，您现在的理解发生了哪些变化？
张胜礼：我当校长之前就听说过校长专业化，比如说校长要通过专业培训持证上岗、校长职业化等。

但当时对于“职业”与“专业”的关系缺乏科学的认识。

随着在校长岗位上不断的实践，以及多次参加培训，我对校长专业化理解逐步深入。

我认为：校长专业是校长职业化的高级形式，校长专业化由校长的专业思想、专业知识、专业态度、专业能力所构成的专业素质结构不断更新、演进、发展和丰富的过程。