2012高二语文：4.4 鸿门宴教案(苏教版必修3)

《鸿门宴》
一．教材分析
《鸿门宴》是语文版高中教材必修二第四单元的第一篇课文,节选自<<史记.项羽本纪>>是司马迁的心血之作《语文课程标准》提出学习文言文应了解并梳理常见的文言现象(实词,虚词,句式等)，能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力.学习探究性阅读和创造性阅读发展想象力,思维能力和判断能力,《鸿门宴》一文文言现象较多,且学生较易理解与掌握,历来是高中文言文教学中颇受重视的文章之一,同时本文人物众多,形态迥异,栩栩如生,故事波澜起伏,引人入胜,内涵丰富,耐人咀嚼,是高中生学习文言文具有典范性的文章之一。

我把《鸿门宴》设计成三课时，第一课时在介绍背景、作家及作品的前提下，重在让学生读懂课文，第二课时则重在掌握常见文言现象，培养阅读浅易文言文的能力，第三课时则重点分析项羽这一人物形象。

今天我说的是第三课时的设计。

二，教学目标
1．知识目标：
（1）了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

（2）积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项。

2．能力目标：
（1）加强课内阅读与课外阅读的结合，拓宽学生的阅读面，培养学生分析鉴赏的能力。

（2）学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、细节展示人物个性特征的写作方法
3．情感、态度和价值观目标：
（1）学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。

（2）认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。

三．教学重难点
重点：分析“项羽”这个主要人物形象，把握故事情节。

难点：掌握文中重要的实词、虚词、句式。

四．学情分析
文言文年代久远,高一的学生虽具备了一定的文言文阅读能力,对历史故事与历史人物也颇感兴趣,但对一些文言观察还感陌生,甚至有畏难情绪.因此教学中夯实学生的古汉语基础知识是很重要的,但这还远远不够.教材选用的文言文都是我国优秀传统文化,人文精神的积淀,对提升学生的精神品味,人文素养有很大的帮助,因此深入涵咏品味文本,使学生身临历史情境,直入文本深处,与人物产生灵魂的感染与共鸣,在更深层次上感悟文本,感悟人生,会激发学生自主学习课内文言文,自发阅读课外文言文的兴趣与热情.
五、教学方法
1．目标导学：即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，。

2．学案导学：见后面的学案。

3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预
六、课前准备
1．学生的学习准备：通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置:在本文教学中采用自主合作的学习方式，主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

七、课时安排：2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

1请学生欣赏两首诗
投影（一）
垓（gaī）下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓（zhuī）不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
学生默读理解。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。

而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。

他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。

最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
2介绍时代背景，引入新课。

要点：
（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。

他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

教师：项羽，是一位英雄，天生神力，“吴中子弟皆惮之”；项羽，是一代君王，志向博大高远，“彼可取而代也”；项羽，是一位勇者，乌江兵败，拒绝登上乌江庭上的救生船，面对身后的丛林干戈，他笑对死亡，气概何其豪迈……耳畔怆然响起一曲悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天让我们一起走进这位失败的英雄。

我们来看本节课的学习目标。

多媒体展示学习目标，强调重难点。

然后展示探究的第一个问题，①课文记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用?已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：本文叙述了那几件事，这些事件对情节展开起了什么作用？
请学生分片断复述故事经过
（开端）无伤告密范增献计
（发展）项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说
（高潮）刘邦谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐
（结局）刘邦逃席张良留谢无伤被诛
探究二：重点分析，加深理解
1、“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主
言欢，而是剑拨弩张、险象环生。

那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？
明确：按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面范增北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西南；长幼之间相对时，项王
长者东向，幼者西向。

宾主之间宴席的座位，以东向最尊，次为
南向，再次为北向，西向为侍坐。

鸿门宴上，项王、项伯东向座，张良
亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。

项王、项伯是首席，范项伯
增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。

刘邦宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，
项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。

再看项羽内部集团，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。

2、处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。

是分
析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

学生讨论归纳
明确：超前称王，并非失误，自有其因。

如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。

再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”
为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。

而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。

刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。

一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。

看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

3、鸿门宴上，范增周密布置欲杀刘邦，项羽意欲为王，众目睽睽之下刘邦是怎么逃离鸿门
宴的？
明确：从项羽的思想性格看，项羽骄纵轻信，刚愎自用，这是刘邦逃席的重要原因。

项伯求情，项羽“许诺”“善遇沛公”，不辨亲疏；刘邦请罪，项羽胸无城府，脱口出卖曹无伤；经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便轻易改弦更张。

如此，刘邦轻易从百万大军中脱身，从中也可以表现出刘邦多谋善断、委曲求全、随机应变的复杂性格。

探究三：分析主要人物——项羽。

1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？
明确：①沽名钓誉，缺乏政治远见（曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻）
②刚愎自用（谋士范增献计，先纳计后食言。

宴会上范增举玦，项王不应）
③胸无城府，有不忍之心（脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃
进攻，对武士樊哙的态度更是如此）
④寡谋轻信，轻敌自大（对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻）
2、提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？
明确：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

对比烘托也是刻画人物的主要手段。

文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

3、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：
“秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。

籍曰：“彼可取而代也。

”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

”
“高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：‘嗟乎！大丈夫当如此也！’”
解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

“秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。

当是时，秦兵强，常乘胜逐北。

诸将莫利先入关。

独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。

怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。

项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。

今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。

今项羽剽悍，不可遣。

独沛公素宽大长者，可遣。

”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

”
解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。

反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

“项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。

当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。

为高俎，置太公其上，告汉王曰：‘今不急下，吾烹太公。

”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。

’”
解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。

4、项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的:
⑴项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；
刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。

⑵项羽刚愎自用，又拙于应变；
刘邦善于采纳意见，又随机应变。

⑶项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；
刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。

⑷项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；
刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。

5、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。

试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？
学生讨论。

“……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。

然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。

……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。

乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”
解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。

既有赞叹，又有惋惜。

七、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

（分析其他人物的性格特征）
指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。

应读得“得意忘形”。

刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。

另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。

至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

刘邦——多谋机变项羽——无谋自大
张良——遇事沉着范增——专横独断
樊哙——粗中有细
探究四：分类归纳文言知识
1、请找出文中所有的词类活用现象。

资料显示（投影或多媒体）
2、判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。

①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

②备他盗之出入与非常也
明确：古义：意外的变故。

今义：副词，很。

③今人有大功而击之
明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。

④而听细说
明确：古义：小人的谗言。

今义：详细说来。

3、了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。

①此诚危急存亡之秋也
明确：判断句，这就是……啊。

②孔文子何以谓之“文”也？
明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”
4、名句积累
明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近——秋毫无犯
劳苦而功高如此——劳苦功高
（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习。

我们通过学习《鸿门宴》的文本，把握了该文本的故事情节和人物形象特点。

在下一节课我们一起来学习。

这节课后大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。

教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计
鸿门宴
------司马迁
（开端）无伤告密范增献计
（发展）项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说
（高潮）刘邦谢罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐
（结局）刘邦逃席张良留谢无伤被诛
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。

课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

在课堂教学中我尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授。

“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如通过《鸿门宴》的学习指导学生如何去阅读《史记》。

在备课时，我充分认识学生
的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰；在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!。