氧化还原反应教案

氧化还原反应教案
第三节氧化还原反应
在开始教学设计之前，我们需要对教学设计的各个环节进行统筹考虑，初步搭建和整合教学设计架构，以保证后续教学设计的合理性、针对性和有效性。

本课题的教学设计将按照以下关系展开：
教学标准分析→ 学情分析→ 教材分析→ 目标确定→ 教学方法选择→ 教学内容安排→ 教学评价
首先，我们需要分析《普通高中化学课程标准》中对于化学研究的基本理念和具体内容标准，以便引导学生进一步研究化学的基本原理和方法，形成科学的世界观。

在本课题中，课标要求学生通过实验了解氧化还原反应的本质是电子转移，并举例说明生产和生活中常见的氧化还原反应。

本课题位于必修1第二章第三节，前两节分别为《物质的分类》和《离子反应》。

通过这样的编排，学生可以逐步熟悉
分类方法，并在初中研究化学反应的基础上，进一步深入介绍离子反应和氧化还原反应，以加深对化学反应分类方法的掌握。

在教科书中，我们通过“思考与交流”中问题1来实现这一要求。

在初中化学中，我们已经涉及了氧化还原反应的一些概念，例如以Fe在O2中燃烧产物为Fe3O4，表现为物质与氧气反
应得到氧元素，进而定义氧化反应的概念；以CuO与C高温
下反应使CuO失去氧元素，明确了还原反应的定义。

在高中研究氧化还原反应时，我们需要将初中关于“氧化
反应是得氧，还原反应是失氧”的认知进一步升华，从以“元素观”看待氧化还原反应转化到以“微粒观”来看待氧化还原反应。

在第一章中，我们已经通过“物质的量”的教学加深了学生对于化学微粒概念的认知，因此，上述对于氧化还原反应本质的教学完全找到了合理的立足点和出发点。

这也恰恰体现了课标中“引导学生进一步形成科学的世界观”的精神。

因此，我们的教学目标是让学生了解氧化还原反应的本质是电子转移，掌握氧化还原反应的分类方法和基本原理，并能够运用所学知识解决实际问题。

在教学方法选择上，我们将采
用讲授、实验演示和讨论等多种方式，以激发学生的兴趣和提高学生的参与度。

在教学内容安排上，我们将以氧化还原反应的定义、分类、电子转移和实际应用为主要内容，注重理论与实践相结合。

最后，在教学评价方面，我们将采用课堂测验、实验报告和学生自评等方式，以全面评价学生的研究情况和能力水平。

基础，选择以下内容进行教学：
1.氧化还原反应的概念及分类方法
2.氧化还原反应的符号表示法和化合价升降法
3.氧化还原反应的配平方法
4.常见氧化剂和还原剂的性质和应用
5.氧化还原反应在生活中的应用
教学方法的组织应注重理论与实践相结合，注重培养学生分析和解决问题的能力。

具体方法包括：
1.讲授法：通过讲解理论知识，帮助学生建立正确的氧化还原反应的概念和分类方法。

2.实验法：通过实验观察和实验操作，让学生亲身体验氧
化还原反应的现象和变化，加深对氧化还原反应的理解。

3.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，让学生自主思考和
交流，提高分析和解决问题的能力。

4.案例法：通过实际案例的分析和讨论，让学生了解氧化
还原反应在生活中的应用和意义，培养正确的价值观和态度。

五、教学过程设计
1.导入环节（5分钟）
通过展示一些氧化还原反应的实例，引发学生对氧化还原反应的兴趣和好奇心，激发研究的积极性。

2.理论讲解（30分钟）
讲解氧化还原反应的概念和分类方法，介绍化合价升降法和配平方法，让学生理解氧化还原反应的本质和特点。

3.实验操作（40分钟）
通过实验操作，让学生观察氧化还原反应的现象和变化，加深对氧化还原反应的理解，并掌握化合价升降法和配平方法。

4.讨论交流（20分钟）
让学生分组进行讨论，通过小组合作和交流，解决氧化还原反应的实际问题和案例，提高分析和解决问题的能力。

5.总结评价（5分钟）
对本节课的教学内容进行总结和评价，让学生掌握氧化还原反应的基本概念和方法，提高研究效果。

蓝本中，我们遵循“源于教科书但不受其限制，用教科书
教学”的原则，选择了氧化还原反应的表现作为主要教学内容，并对相应的教学方法进行了分析。

在教学重难点方面，我们首先回顾了初中有关氧化还原反应表现的知识。

接着，在教师的引导下，学生观察化学方程式，从中归纳总结得出“得氧失氧”的结论，并将“氧化-还原”整合
为一个相互联系、不可分割的整体。

同时，我们也引导学生从方程式中元素化合价的变化入手，总结得出得氧→化合价升高、失氧→化合价降低的规律。

此外，我们还通过实验探究法让学生探究化合价变化背后的本质。

针对氧化还原反应的本质，我们采用了逻辑推理法和实验验证法。

通过锌片与硫酸铜反应的现象，我们证明了此氧化还原反应中铜离子变为铜单质，推理出本质上是硫酸铜得到了电子。

在锌片和硫酸铜溶液的反应中接上电流计，我们发现指针的偏转，证明有电流的通过，验证出反应中有电子的转移。

在了解氧化还原反应的表现和本质的基础上，我们引导学生运用比较法重新确定氧化还原反应的分类标准，并尝试用此标准对初中化学四大基本反应类型重新分类。

我们回顾了“化学反应中原子守恒”的观点，结合原子的内部构成，采用演绎法结合图示法，利用原子结构示意图帮助学生理解化学反应中如有电子的转移，其转移的总数目也应守恒，进而得出氧化还原反应中的重要规律，即得失（偏离偏向）电子的总数相等，表现为化合价的升降相等。

最后，我们列举了两个例子，采用演绎法掌握双线桥的画法。

总的来说，我们主要采用了逻辑推理法、实验验证法、比较法、演绎法等多种教学方法，让学生在交流讨论的基础上进行自主研究与合作研究，掌握了氧化还原反应的表现、本质、分类标准和电子守恒规律等重要知识。

看问题不仅要看表象，更要看本质。

那么氧化还原反应的本质是什么呢？通过探究实验和逻辑推理，我们得出结论，氧化还原反应的本质是电子的转移。

这个结论是通过观察实验现象和分析原子结构得出的。

通过这种方法，我们可以培养学生发现问题和解决问题的能力。

在实验探究中，我们让学生观察锌和硫酸铜溶液反应的现象，并进行逻辑推理。

我们发现锌片表面有红色物质生成，铜离子减少，推断出Cu2+转变成铜单质的可能性。

接着，我们进行了另一个实验，将锌和硫酸铜溶液反应并接电流计。

电流计指针的偏转证明了有电流的通过，进一步验证了我们的探究假设，即该反应中有电子的转移。

这种探究研究的方法可以帮助学生初步掌握科学探究的方法。

通过已经掌握的氧化还原反应的表现特征和本质，我们可以制定分类标准来判断一个反应是否为氧化还原反应。

我们可以以“化合价升降”或“电子转移”作为分类标准。

通过练，我们可以帮助学生巩固新概念的掌握。

最后，我们可以将氧化还原反应与初中的四大反应类型进行比较，进一步加深学生对氧化还原反应的理解。

通过这种知识网络化的研究方式，我们可以帮助学生更好地掌握氧化还原反应的知识。

六、教学反思
教学氧化还原反应是高中化学教学的难点和重点。

本教学设计注重从概念转变入手，引导学生从微观角度看待氧化还原。

从教学效果来看，这一目的得到了实现。

特别是两个实验对学生建立氧化还原本质是电子转移的抽象概念有很好的帮助。

需要注意的是，掌握本节的研究内容不仅需要学生完成概念上的转变，还需要在转变概念的基础上定量研究化学价的升降以及电子的得失。

从这一点上看，本课题在电子得失数目及双线桥画法上用力较少，仍需安排后续进一步巩固研究，可考虑在时间允许的情况下多进行有关练。

七、参考文献
1]教育部.普通高中化学课程标准.北京：___：2，3
2]化学课程教材研究开发中心.化学（九年级上册）.北京：___.2006：35，108
本教学设计旨在帮助学生理解氧化还原反应。

在教学过程中，我们注重从微观角度引导学生思考氧化还原的本质。

两个实验对学生理解氧化还原反应的电子转移过程有很大帮助。

然而，学生还需要在研究过程中掌握化学价的升降和电子的得失，并进一步巩固研究。

我们建议在时间允许的情况下进行更多的练。