物理课堂教学中设疑激趣的技巧
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二、启发释疑、发散思维 在教学过程中教师不仅要提出有价值的问题，还要引导学生主动
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学习，产生疑问和设想，并关心学生解决问题。但学生提出的问题，往 往是外表较多，直接涉及本质的少。教师对于学生提出的问题不要忙于 解答，要先让学生谈谈自己的想法，或让学生按自己的设想说一下，弄 清晰学生的问题所在，然后对症下药。学生的`疑问主要出如今以下几 个方面
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④力对物体的形态转变有什么影响？
带有挑战性的问题，可促使学生产生剧烈的求知欲。但课堂上设计的问
又例如，在学习电磁感应现象时，可提出这样几个问题：
题必需符合物理学本身的学问规律，设计的问题即要有肯定广度又要有
①电流可以产生磁场，磁场可否产生电流？并用试验演示。
肯定的难度。让学生“跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”。
〔1〕学问方面的疑问：学生对某些学问把握不够，对概念理解不 透或理解错误，对某些定理、规律应用不当，导致疑问。解答这类问题 时，肯定要让学生正确理解物理概念、规律、法则、定理，通过商量使 学生获得全面、深入的理解。比方学生问：鸡蛋碰石头，鸡蛋碎了而石 头为什么完好无损？甲乙两队拔河，甲队胜了，乙队输了，是因为甲对 乙的力大于乙对甲的力吗？通过这些问题的解答，要让学生进一步理解 作用力与反作用力的关系。又比方学生提问：鞋底为什么要凸凹不平？ 要使自行车尽快停下来，应当怎么办？解答这些问题之前，可让学生复 习摩擦力的概念，再进行启发，敲开怀疑之门。
〔2〕思维及方法上的疑问：由于思维不到或方法不得当，也是学 生经常提出疑问的缘由之一。对于这类疑问，教师除应指出其不当之 处外，还应指导学生应用正确的方法解决问题。在习题教学中还应采 纳一题多解、一题多联想、一题多变、一题多问的训练，来锻炼学生 的炼求同思维能力；用反证法解题，锻炼逆向思维能力；用假设法解题， 锻炼想象能力和产体思维能力；用等效法解题，锻炼相像思维能力； 用多解择优法，锻炼学生的批判思维能力等等。
〔3〕涉及新学问的疑问：有些学生提出的问题超出了教材范围， 或是后续章节的内容，这类问题不能一概以“不作要求”来打发学生， 而应依据具体状况敏捷对待。要鼓舞学生多提问题，敢于表现自己、 勇于发表自己的见解，增添学生的创造动机和创造潜能，使他们的特 长得以发挥。教师应珍惜学生的好奇心，努力使他们的想象力发挥出 来，让学生展开想象的翅膀，大胆想象，多做探究性的试验，在学习
同层次学生的学习兴趣。这样每个学生都有机会回答下列问题，学生 的主体作用得到表达，从而促进独特进展。
〔3〕设置悬念、逼人期盼：依据学生好奇心强的特点，为学生创 设情境
设置悬念，作为触发学生创造思维的动力。让学生带着疑问上课。 比方在学习动量定理之前，可提出这样的问题：人从高处往下跳，为 安全起见，为什么要脚先着地？运输瓷器时，为什么在货物之间要垫 上纸屑或海绵垫子？在学习光的折射时，先把筷子斜插入水中，提出 问题：为什么筷子成了“折条”？人在某处刚好看不到水中的石头， 保持人、头的位置不变，你能想出什么方法让人看到水中的石头吗？ 并注入水示之。这些问题犹如一石激起千层浪，把学生的思维带入一 个亢奋状态，学生很快进入角色。
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中稳固已有的学问。总之，教师答疑的艺术关系到答疑的效果，适当正 确的引导，对学生起到指教迷津的作用，使学生“豁然开朗”。
由于学生主动又创造性的介入了教学的每一个环节，学生在亲自解 决这些问题的过程中，头脑中片面的认识就会逐步进展成全面的认识； 错误的认识就会转化成正确的认识；外表的认识就会深化为内在的认 识。提出和解决这些问题还可以扩大学生的学问面，活跃课堂气氛，提 高学生的演讲水平，增添学生学习的兴趣，变“被动”的听为“主动” 的学，真正发挥学生的创新精神，锻炼学生自己发觉问题的能力和良好 的心理品质。只要我们以饱满的创造热情去主动营造一个可供学生主动 探究的创造气氛，细心铺设台阶，调控引导，就肯定能培育出一大批高 素养具有竞争力的优秀人才！
商量，层层深入地认识物理概念和物理规律。
设疑。
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〔2〕因材施教、分层提问：针对学生的水平与能力差异，向不同 层次的学生进行提问，以表达因材施教的原则。对学习有困难的学生提 出较基本、较浅显、较简单回答的问题；对中等生提出适当思索即可回 答，通过对比即可推断出结果的问题；对优秀生可提出较困难、有深度 的问题。让全部学生通过自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如 在学习“作用力与反作用力”时，让学困生回答什么是“作用力与反作 用力”，并举例说明；让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；让 优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区分与联系。又例如在 学习在牛顿第肯定律时，对学困生可提出以下问题：物体为什么有的运 动，有的静止？用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。亚 里斯多德是怎么分析这个问题的？用正确的观点又该怎样理解？让中 等生回答：牛顿第肯定律的内容是什么？它包含几层含义？让优秀生回 答：牛顿比伽利略的结论进了一步，表达在何处？你能举出几个运用惯 性的概念分析应用惯性的实例吗？这一系列问题的创设，立刻激发了不
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足
①力是怎样表现出物体对物体的作用？
于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理学问，
②为什么必需有两个物体才能产生力的作用？
更重要的是激励思维，变“教”为“导”。而问题是思维的出发点，有
③力对物体的运动有什么影响？
问题才会思索。教学过程中教师要能提出几个“环环相扣，步步深入”
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物理课堂教学中设疑激趣的技巧
如在学问点上“设疑”，以突出重点、攻破难点；在学问的联系 处“设疑”，以沟通学问间的联系；在思路上“设疑”，以指明学习
的思维方向；在应用学问时“设疑”，以强化已有学问。例如对力的
一、设疑激趣、变“教”为“导”
认识，可以提出这样几个问题。
②“切割磁感线”与“磁通量改变”两种现象的区分与联系是什
教师的提问应符合由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到冗杂、 么？
由感性到理性、循序渐进的认识规律。课堂教学中的提问应分层次进行。
③产生感应电流的条件是什么？在教师的指导下，分层次学习与
〔1〕根据教纲、巧设疑点：教师可依据教材的系统性，从各方面
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学习，产生疑问和设想，并关心学生解决问题。但学生提出的问题，往 往是外表较多，直接涉及本质的少。教师对于学生提出的问题不要忙于 解答，要先让学生谈谈自己的想法，或让学生按自己的设想说一下，弄 清晰学生的问题所在，然后对症下药。学生的`疑问主要出如今以下几 个方面
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④力对物体的形态转变有什么影响？
带有挑战性的问题，可促使学生产生剧烈的求知欲。但课堂上设计的问
又例如，在学习电磁感应现象时，可提出这样几个问题：
题必需符合物理学本身的学问规律，设计的问题即要有肯定广度又要有
①电流可以产生磁场，磁场可否产生电流？并用试验演示。
肯定的难度。让学生“跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”。
〔1〕学问方面的疑问：学生对某些学问把握不够，对概念理解不 透或理解错误，对某些定理、规律应用不当，导致疑问。解答这类问题 时，肯定要让学生正确理解物理概念、规律、法则、定理，通过商量使 学生获得全面、深入的理解。比方学生问：鸡蛋碰石头，鸡蛋碎了而石 头为什么完好无损？甲乙两队拔河，甲队胜了，乙队输了，是因为甲对 乙的力大于乙对甲的力吗？通过这些问题的解答，要让学生进一步理解 作用力与反作用力的关系。又比方学生提问：鞋底为什么要凸凹不平？ 要使自行车尽快停下来，应当怎么办？解答这些问题之前，可让学生复 习摩擦力的概念，再进行启发，敲开怀疑之门。
〔2〕思维及方法上的疑问：由于思维不到或方法不得当，也是学 生经常提出疑问的缘由之一。对于这类疑问，教师除应指出其不当之 处外，还应指导学生应用正确的方法解决问题。在习题教学中还应采 纳一题多解、一题多联想、一题多变、一题多问的训练，来锻炼学生 的炼求同思维能力；用反证法解题，锻炼逆向思维能力；用假设法解题， 锻炼想象能力和产体思维能力；用等效法解题，锻炼相像思维能力； 用多解择优法，锻炼学生的批判思维能力等等。
〔3〕涉及新学问的疑问：有些学生提出的问题超出了教材范围， 或是后续章节的内容，这类问题不能一概以“不作要求”来打发学生， 而应依据具体状况敏捷对待。要鼓舞学生多提问题，敢于表现自己、 勇于发表自己的见解，增添学生的创造动机和创造潜能，使他们的特 长得以发挥。教师应珍惜学生的好奇心，努力使他们的想象力发挥出 来，让学生展开想象的翅膀，大胆想象，多做探究性的试验，在学习
同层次学生的学习兴趣。这样每个学生都有机会回答下列问题，学生 的主体作用得到表达，从而促进独特进展。
〔3〕设置悬念、逼人期盼：依据学生好奇心强的特点，为学生创 设情境
设置悬念，作为触发学生创造思维的动力。让学生带着疑问上课。 比方在学习动量定理之前，可提出这样的问题：人从高处往下跳，为 安全起见，为什么要脚先着地？运输瓷器时，为什么在货物之间要垫 上纸屑或海绵垫子？在学习光的折射时，先把筷子斜插入水中，提出 问题：为什么筷子成了“折条”？人在某处刚好看不到水中的石头， 保持人、头的位置不变，你能想出什么方法让人看到水中的石头吗？ 并注入水示之。这些问题犹如一石激起千层浪，把学生的思维带入一 个亢奋状态，学生很快进入角色。
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中稳固已有的学问。总之，教师答疑的艺术关系到答疑的效果，适当正 确的引导，对学生起到指教迷津的作用，使学生“豁然开朗”。
由于学生主动又创造性的介入了教学的每一个环节，学生在亲自解 决这些问题的过程中，头脑中片面的认识就会逐步进展成全面的认识； 错误的认识就会转化成正确的认识；外表的认识就会深化为内在的认 识。提出和解决这些问题还可以扩大学生的学问面，活跃课堂气氛，提 高学生的演讲水平，增添学生学习的兴趣，变“被动”的听为“主动” 的学，真正发挥学生的创新精神，锻炼学生自己发觉问题的能力和良好 的心理品质。只要我们以饱满的创造热情去主动营造一个可供学生主动 探究的创造气氛，细心铺设台阶，调控引导，就肯定能培育出一大批高 素养具有竞争力的优秀人才！
商量，层层深入地认识物理概念和物理规律。
设疑。
魏
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〔2〕因材施教、分层提问：针对学生的水平与能力差异，向不同 层次的学生进行提问，以表达因材施教的原则。对学习有困难的学生提 出较基本、较浅显、较简单回答的问题；对中等生提出适当思索即可回 答，通过对比即可推断出结果的问题；对优秀生可提出较困难、有深度 的问题。让全部学生通过自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如 在学习“作用力与反作用力”时，让学困生回答什么是“作用力与反作 用力”，并举例说明；让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；让 优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区分与联系。又例如在 学习在牛顿第肯定律时，对学困生可提出以下问题：物体为什么有的运 动，有的静止？用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。亚 里斯多德是怎么分析这个问题的？用正确的观点又该怎样理解？让中 等生回答：牛顿第肯定律的内容是什么？它包含几层含义？让优秀生回 答：牛顿比伽利略的结论进了一步，表达在何处？你能举出几个运用惯 性的概念分析应用惯性的实例吗？这一系列问题的创设，立刻激发了不
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足
①力是怎样表现出物体对物体的作用？
于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理学问，
②为什么必需有两个物体才能产生力的作用？
更重要的是激励思维，变“教”为“导”。而问题是思维的出发点，有
③力对物体的运动有什么影响？
问题才会思索。教学过程中教师要能提出几个“环环相扣，步步深入”
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
物理课堂教学中设疑激趣的技巧
如在学问点上“设疑”，以突出重点、攻破难点；在学问的联系 处“设疑”，以沟通学问间的联系；在思路上“设疑”，以指明学习
的思维方向；在应用学问时“设疑”，以强化已有学问。例如对力的
一、设疑激趣、变“教”为“导”
认识，可以提出这样几个问题。
②“切割磁感线”与“磁通量改变”两种现象的区分与联系是什
教师的提问应符合由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到冗杂、 么？
由感性到理性、循序渐进的认识规律。课堂教学中的提问应分层次进行。
③产生感应电流的条件是什么？在教师的指导下，分层次学习与
〔1〕根据教纲、巧设疑点：教师可依据教材的系统性，从各方面