高职英语翻译教学呼唤语言模因论
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四、结束语 “互联网 +”时代的到来，不仅带来了数字化和信息化，也让 教师与学生的角色再次重新定位，双方齐心协力共同参与整个教学 过程，包括教学理念、教学方式和教学内容的更改以及学生学习理 念、学习方式和学习内容的更新。在“互联网 +”的时代，教师更 加关注“怎样学”，让学生在学习的过程中自主学习，潜移默化的 培养学生的批判性思维，激发学生学习的主动性和积极性。 参考文献： [1] 蔡小忠 . 独立学院大学英语存在问题说对策 [J]. 浙江树人 大学：人文社会科学版 .2005(4):65-66. [2] 贾水宁 . 现代教育技术与外语教学改革 [J]. 中国成人教育 , 2013(7). [3] 梁鹏程 . 大学英语课堂自主学习促进 [D]. 南京师范大 学 ,2004. [4] 王丽，徐若梦 . 浅析互联网时代的大学英语教学 [J]. 海外 英语 , 2013(3). [5] 张慧芳 . 传媒信息时代大学英语教育面临的挑战及对策 分析 [J]. 教育教学论坛 , 2014(7):119-120.
外语·外文
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 24 期
语成绩的因素归于教师，由此可见，大部分学生认为教师这个外 因是决定成绩好坏的直接因素。随着互联网使用的普遍化和深入 化以及大学英语教学改革的不断提出，教师不再是课堂的主宰者。 学生已经成为课堂的主体者，教师是课堂的管理者和组织者。同 时也发现 86% 的学生英语学习时间主要集中在课堂上，64% 的 学生表明除非老师特别强调，否则下课后不会看英语。
在互联网和现代信息技术的帮助下，学生可以先在网上测试 自己的英语水平，然后选择自己需要的课程内容学习英语。觉得 自己英语单词量少的，可以下载手机 APP，设置背诵内容，限时、 限量的完成背诵单词的任务。觉得课堂授课内容无法满足自己学 习需求的则可以在网上订阅学习资料，不断提高自己的英语水平。 总之，以往以书本和教师教授为主的学习内容，在“互联网 +” 的时代下得到了不断的扩充和提高，学生的学习可以随时跟新， 紧跟时代潮流。
在互联网 + 的时代下，学生需要认识到课堂不是唯一的知 识传播点和学习点，互联网拓展了英语的学习范围。学习也不是 一个人的事，学生需要主动的利用互联网所带来的优势，善于与 其他同学合作，相互讨论，相互学习，共同完成学习任务。
2. 学习方式的改变 互联网在很大程度上改变或是改善了大学生英语的学习方 式，让学生由被动改为主动。因为班级人数偏多，学生自由提问 的时间很少，很多学生无法与老师及时的交流对学习内容的看法， 或是在课堂上表达自己对某个问题的观点。长此以往一部分学生 本就缺乏学习英语的兴趣，现在更是选择了沉默，忽视或是无视 自己遇到的困难。有些学生觉得自己英语水平低，不好意思向老 师或同学询问。 现在，网上的英语学习方式纷繁多样，移动英语学习平台 和英语学习网站拥有形式多样，分门别类的英语内容。学生可以 根据自身的英语层次和所需课程，在线自主的选择合适的内容学 习，同时可以按照自己的时间选择学习时间。现在的大学生基本 上是人手一台智能手机，所以也可以选择下载与英语相关的 APP 进行学习。比如背单词，可下载有道词典。提高听力水平，可下 载 BBC 英语听力等。在这个过程中，学生的自主性得到了很好 的训练。遇到不懂的地方学生可以向互联网提问，也可向在线课 程的教师提问，这样也缓解了英语学习的心理压力。避免或是缓 解了课堂教学所带来的问题。 3. 学习内容的改变 现在有些学校在新生开学时对全部的学生进行英语测试，然 后分层教学。这样可以有效的对学生进行针对性的英语教学，避 免有的学生“吃不饱”，而有的学生“难以消化”。可是现在还
【关键词】高职英语 翻译教学 语言模因论 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0090-02
语言习得的五项基本技能包括：听、说、读、写、译，“译” 排在最末位；同时，译界流行一句俗语“衣带渐宽终不悔，为‘译’ 消得人憔悴”，“一字之立，旬月踌躇”，足以说明翻译是语言 习得的最高境界，也是难度最大的一项语言技能。然而，翻译是 各类英语等级考试的重头戏，比重大，难度高，如英语应用能力 等级考试翻译题占分 20%，CET-4 和 CET-6 翻译都占分 15%。《高 职英语教学基本要求》关于翻译部分的教学要求是“学生能借助 词典将中等难度的题材文字翻译成汉语，理解正确，译文达意” （教育部，2003:3），尽管教学要求根本无所谓严苛，但现实却 是高职学生英语功底薄弱，翻译理论、策略及实践极度匮乏，导 致谈译色变、翻译即“翻船”：或漏译或错译，或译者在翻译过 程中过分受原文的束缚而机械生硬、亦步亦趋地进行文字转换， 美酒般的原文经翻译被残忍地糟蹋成食之无味的凉白开。因此， 在高职英语翻译教学中融入语言模因论，提升学生的翻译水平和 译文输出质量是一个颇具现实意义的研究主题。
高职英语翻译教学呼唤语言模因论
胡铁江
（湖南交通职业技术学院 湖南 长沙 410132）
【摘要】尽管当今时代中西方学界对翻译的定位和定义莫衷一是，远未盖棺定论，但是从根本上说，翻译是将一种语言文 字的意义用另一种语言文字表达出来的复杂的行为或过程，换言之，是源语输入和的语输出的行为或过程。语言模因论认为， 语言习得过程需要经历同化（输入）、记ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（输入）、表达（输出）和传播（输出）四个环节，语言输入是语言输出的前提， 语言输出是语言输入的结果。本文以语言模因论特别是传播环节为研究视角，结合当前高职英语翻译教学存在的几个突出问题， 探讨高职英语翻译教学的有效策略，旨在提升学生的翻译技能与译文输出质量。
有很多的大学没有实现分层教学，教师受到授课课时，授课时间 和班级学生人数的限制，只能尽量根据学生的需求和实际情况选 择重点和难点的内容进行教学。学生就出现了一些“消化不良” 的问题。比如，有的学生英语单词量少。有的的学生不知道怎么 写作文，有的学生遇到长句就看不懂。有的学生觉得教师的授课 内容简单，有的又觉得难。
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课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 24 期
语成绩的因素归于教师，由此可见，大部分学生认为教师这个外 因是决定成绩好坏的直接因素。随着互联网使用的普遍化和深入 化以及大学英语教学改革的不断提出，教师不再是课堂的主宰者。 学生已经成为课堂的主体者，教师是课堂的管理者和组织者。同 时也发现 86% 的学生英语学习时间主要集中在课堂上，64% 的 学生表明除非老师特别强调，否则下课后不会看英语。
在互联网和现代信息技术的帮助下，学生可以先在网上测试 自己的英语水平，然后选择自己需要的课程内容学习英语。觉得 自己英语单词量少的，可以下载手机 APP，设置背诵内容，限时、 限量的完成背诵单词的任务。觉得课堂授课内容无法满足自己学 习需求的则可以在网上订阅学习资料，不断提高自己的英语水平。 总之，以往以书本和教师教授为主的学习内容，在“互联网 +” 的时代下得到了不断的扩充和提高，学生的学习可以随时跟新， 紧跟时代潮流。
在互联网 + 的时代下，学生需要认识到课堂不是唯一的知 识传播点和学习点，互联网拓展了英语的学习范围。学习也不是 一个人的事，学生需要主动的利用互联网所带来的优势，善于与 其他同学合作，相互讨论，相互学习，共同完成学习任务。
2. 学习方式的改变 互联网在很大程度上改变或是改善了大学生英语的学习方 式，让学生由被动改为主动。因为班级人数偏多，学生自由提问 的时间很少，很多学生无法与老师及时的交流对学习内容的看法， 或是在课堂上表达自己对某个问题的观点。长此以往一部分学生 本就缺乏学习英语的兴趣，现在更是选择了沉默，忽视或是无视 自己遇到的困难。有些学生觉得自己英语水平低，不好意思向老 师或同学询问。 现在，网上的英语学习方式纷繁多样，移动英语学习平台 和英语学习网站拥有形式多样，分门别类的英语内容。学生可以 根据自身的英语层次和所需课程，在线自主的选择合适的内容学 习，同时可以按照自己的时间选择学习时间。现在的大学生基本 上是人手一台智能手机，所以也可以选择下载与英语相关的 APP 进行学习。比如背单词，可下载有道词典。提高听力水平，可下 载 BBC 英语听力等。在这个过程中，学生的自主性得到了很好 的训练。遇到不懂的地方学生可以向互联网提问，也可向在线课 程的教师提问，这样也缓解了英语学习的心理压力。避免或是缓 解了课堂教学所带来的问题。 3. 学习内容的改变 现在有些学校在新生开学时对全部的学生进行英语测试，然 后分层教学。这样可以有效的对学生进行针对性的英语教学，避 免有的学生“吃不饱”，而有的学生“难以消化”。可是现在还
【关键词】高职英语 翻译教学 语言模因论 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0090-02
语言习得的五项基本技能包括：听、说、读、写、译，“译” 排在最末位；同时，译界流行一句俗语“衣带渐宽终不悔，为‘译’ 消得人憔悴”，“一字之立，旬月踌躇”，足以说明翻译是语言 习得的最高境界，也是难度最大的一项语言技能。然而，翻译是 各类英语等级考试的重头戏，比重大，难度高，如英语应用能力 等级考试翻译题占分 20%，CET-4 和 CET-6 翻译都占分 15%。《高 职英语教学基本要求》关于翻译部分的教学要求是“学生能借助 词典将中等难度的题材文字翻译成汉语，理解正确，译文达意” （教育部，2003:3），尽管教学要求根本无所谓严苛，但现实却 是高职学生英语功底薄弱，翻译理论、策略及实践极度匮乏，导 致谈译色变、翻译即“翻船”：或漏译或错译，或译者在翻译过 程中过分受原文的束缚而机械生硬、亦步亦趋地进行文字转换， 美酒般的原文经翻译被残忍地糟蹋成食之无味的凉白开。因此， 在高职英语翻译教学中融入语言模因论，提升学生的翻译水平和 译文输出质量是一个颇具现实意义的研究主题。
高职英语翻译教学呼唤语言模因论
胡铁江
（湖南交通职业技术学院 湖南 长沙 410132）
【摘要】尽管当今时代中西方学界对翻译的定位和定义莫衷一是，远未盖棺定论，但是从根本上说，翻译是将一种语言文 字的意义用另一种语言文字表达出来的复杂的行为或过程，换言之，是源语输入和的语输出的行为或过程。语言模因论认为， 语言习得过程需要经历同化（输入）、记ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（输入）、表达（输出）和传播（输出）四个环节，语言输入是语言输出的前提， 语言输出是语言输入的结果。本文以语言模因论特别是传播环节为研究视角，结合当前高职英语翻译教学存在的几个突出问题， 探讨高职英语翻译教学的有效策略，旨在提升学生的翻译技能与译文输出质量。
有很多的大学没有实现分层教学，教师受到授课课时，授课时间 和班级学生人数的限制，只能尽量根据学生的需求和实际情况选 择重点和难点的内容进行教学。学生就出现了一些“消化不良” 的问题。比如，有的学生英语单词量少。有的的学生不知道怎么 写作文，有的学生遇到长句就看不懂。有的学生觉得教师的授课 内容简单，有的又觉得难。