细节决定成败——表现性评价在幼儿园科学领域教学中的运用

细节决定成败——表现性评价在幼儿园科学领域教学中的运用
摘要：表现性评价是指对学生在完成真实任务过程中所表现出来的智力和非
智力因素进行评价的方法。

它是一种新的质性评价方法，更关注过程的评价。

为
了更全面的评价幼儿的发展，在幼儿园的五大领域的教学中都应进行表现性的评价。

尤其是科学领域，它是幼儿获取科学知识的过程。

本文通过对实习期间观察
到的教师在科学领域教学中运用表现性评价的案例进行分析，了解其实际情况，
并提出了运用时的一些注意点。

关键词：表现性评价；幼儿园；科学领域；运用
幼儿园教育指导纲要(试行)指出“对幼儿发展状况的评价，要注意全面了解
幼儿的发展状况，要注重平日里幼儿的行为表现，即关注过程评价”[1]。

因此，
以往的只注重于知识点的测评已不能完成幼儿的发展评价，需要一种新的质评方法——表现性评价来完善。

表现性评价指对学生在完成真实任务过程中所表现出
来的智力和非智力因素进行评价的方法[2]。

一、科学领域的教学中运用表现性评价的现状
通过对幼儿园教师进行科学领域的教学活动的观察，发现教师在科学领域中
运用表现性评价存在着以下现象：
（一）表现性评价的方面还不够广泛
案例一：
这是一节大班科学领域中的数学课《复习8的组合》。

老师先在黑板上写下
8的一个组合——8分成1和7，再对其进行讲解，写下“1+7=8、7+1=8、8-1=7、8-7=1”四个算式，等到幼儿基本理解后，老师让幼儿尝试在纸上写下8其它组
合的算式。

等到大部分幼儿都完成后，她在黑板上写下全部正确的算式题，让幼儿自己对照。

“老师，我全写对了！”俊俊把手举得高高的说。

老师来到他桌前，看了看他纸上的算式，说：“嗯，你的算式是都写全了。

可你是怎么写的呢？”
“我就是看这个组合，就写出算式了。

”俊俊想了想说。

“你仔细看下我在黑板上写的算式题，它们是有规律的！你看8可以分成2和6这个组合，你在写这个组合的时候没有将从这个组合里的四个算式一起写出来，而是想到什么算式，写什么算式，这样，很容易漏掉一些算式题！”老师对俊俊说。

“哦！”俊俊点点头说到。

老师接着看了其他几个幼儿纸上的题，都问了他们写出算式的过程。

最后老师进行了总结，跟他们强调写出算式的过程，要按顺序写，这样就不会漏掉算式题。

分析：
这位老师在评价幼儿时已经运用了表现性评价，写对全部算式题在结果上已经对了，但老师还关注到了幼儿写算式题的过程。

虽然写对全部题的幼儿在结果都完成了任务，但按一定顺序写的和没有按照一定顺序写的幼儿，他们的思维水平的发展是不一样的。

能按顺序写的幼儿在思维上的发展要比没有按顺序写的幼儿发展要好，教师在评价上关注到了这一点。

但是，在评价中，教师表现性评价的方面还是不够全面，教师除了看幼儿解题过程的思维外，还可关注幼儿在解题过程中的态度：是很认真，自己思考完成，还是始终漫不经心；在碰到写不出算式题时的态度：是自己认真想，还是马上问其他幼儿或老师……老师在运用表现性评价要注意观察幼儿的各个方面，要实现多元化评价，关注整个过程中幼儿智力和非智力的因素的体现。

（二）确定表现性任务的难度太大
案例二：
这是大班的一节大班科学课《叶子小秘密》。

这堂课的主要任务是老师提供
不同的叶子，幼儿以小组合作的方式，观察叶子的不同的地方，并把不同之处记
录在一张表格里。

最后每一组请一个代表交流观察结果。

老师简单讲解了表格的
填写之后，问道：“听明白了吗？”“听明白了！”幼儿异口同声地回答。

于是，老师就把树叶和表格发给幼儿，让幼儿进行小组合作探索，各个小组都开始了。

过了一会儿，老师去各个小组了解他们讨论的情况，可结果不怎么理想，很
多小组都进行地不大顺利，只有几组能力较强的小组画了一些。

最后老师只好对
各个小组再讲解一下，手把手地教，帮幼儿找和画叶子的不同之处。

幼儿的任务，老师代办了很多。

分析：
该老师在科学领域教学中运用了表现性评价，让幼儿通过小组合作去探究，
再通过小组的成果展示评价幼儿的表现。

可最终的结果没有老师预期的顺利，幼
儿对该表现性任务不能较好的了解，且让他们自己画出叶子不同的地方，幼儿不
能胜任，最终导致幼儿不能顺利地进行。

此案例说明该老师在确定表现性任务时
没有考虑到幼儿的实际的水平，高估了幼儿的能力，填写较开放式的表格对幼儿
的难度有点大，同时在讲解时，也没有讲解到明确，最终使结果不理想。

因此，
老师确定表现性任务时一定要考虑幼儿的能力，选择适合他们的任务，确定幼儿
开始进行任务时已经明白要求，以免不能准确评价幼儿实际发展水平。

二、科学领域的教学中运用表现性评价的注意点
（一）设计合适的表现性任务
适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提[4]。

教师在确
定表现性任务时，应注意与幼儿的实际生活相联系，选取符合幼儿发展特点的任务，否则幼儿是无法完成任务的，同时也不能表现出自己的实际水平，那表现性
评价就失去了意义。

（二）开始表现性任务前，确保幼儿已明确任务的要求
幼儿由于自身发展水平所限，对于一些要求并不能完全理解。

因此，在幼儿开始进行表现性任务前，教师应给予明确的讲解，让幼儿理解任务的要求，以免因为客观原因而不能准确评价幼儿实际发展水平。

（三）注重表现性评价的多面性
表现性评价是指对学生在完成真实任务过程中所表现出来的智力和非智力因素进行评价的方法。

他不仅包括完成任务的情况，还包括完成任务时幼儿所表现出来的各个方面。

因此，教师在进行评价时注重多方面的评价。

（四）将表现性评价与其它评价方法相结合
虽然表现性评价能较好的帮助我们了解幼儿的发展情况。

但表现性评价也有它但表现性评价也有一定的局限性，这种评价方式比较费时费力，老师要花费大量的时间精力去观察并记录学生的表[5]。

在实际的教学中，教师如果没有较多的时间实施表现性评价的话，可以将表现性评价与其它的评价方式相结合，同时实现对幼儿的发展性评价。

如何开展教育评价活动，不仅体现了一个教师的教育观念，更重要的是它直接影响着幼儿今后的发展。

因此教师在进行评价时要选择适合教学内容的评价方法，进行恰当的评价，使评价能促进幼儿的全面发展。

参考文献：
[1] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏.江苏教育出社.2002年.第266页.
[2] 雷燕,李燕红.表现性评价及其在幼儿评价中的应用[J].康定民族师范高等专科学校学报. 2005.2.第14卷.第1 期
5。