开展高中英语课堂“四段七步”教学模式的方法分享

2020年8期┆255
课堂
开展高中英语课堂
“四段七步”教学模式的方法分享
许长铃
摘 要：如何在高中英语课堂中顺利开展“四段七步”教学模式呢？笔者认为，就需要教师发挥出自己的主导价值，为学生设计科学化的学习目标，将学生放在心上，从学生的现实需求出发，给学生提供碰撞情感、融汇思想的契机。

要培养学生自主学习的习惯。

当前的社会大环境中，教师可以提供给学生的资源已经越来越不足，即使教师转变为双师型的教育者，这一点也很难改善，因此，教师要从“传播知识”转变为“传播方法”，通过培养学生的自主学习能力，让学生能够带着准备进入课堂。

基于此，为学生提供一个可以激发学生学习兴趣的导学案极为重要。

而课堂教学节奏也需要进行调整。

我们需要应用课堂几十分钟的时间，让学生充分的展示自我，进而生成学习感悟。

本文中笔者就对高中英语课堂中如何应用“四段七步”教学模式进行了分析。

关键词：高中；英语课堂；四段七步；教学模式；方法 作为高中英语教育者，笔者认为，在英语教学中我们面对的压力最大，首先，高考是摆在眼前的现实问题，我们一味的谈素质教育，不会得到学生、学生家长的认同，我们不断地做出改变，让学生看到自己在素质教育中不断地有所得，学生、学生家长才会放下应试教育的包袱，与教师一起做出改变。

再有，高中学生正处于发展的巅峰时期，他们需要参与学习活动，他们需要积累更多的见识，一本课本，一位教师，一张试卷显然无法实现这一目标。

基于此，我们要不断地做出改变。

此外英语属于外来语言，在教学中难免会缺少应用基础，把学生困在小小的课堂中，完成复制性的学习活动显然也无法帮助学生生成英语学习能力与应用能力。

由此可见，高中英语教学需要作出改变。

在这一方面，笔者进行了一系列的探究活动，在笔者看来，“四段七步”教学模式的开展可以很好地解决眼前的问题。

本文中笔者就对高中英语课堂中如何顺利推进“四段七步”教学模式进行了分析。

一、选择科学化的学习目标
在推进“四段七步”教学模式时，我们可以发现，“定向”是教学活动的开始。

“定向”要求教师在上课之前要明确教学目标，教学目标的制定要符合新课程改革教学下所强调得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的教学三维目标，只有把明确的教学目标确立出来，整个课堂教学才能实现有效教学的可操作性和评价性。

我们面对的是高中学生，在他们生成探究的兴趣之后我们可以发现，他们不仅仅可以积极主动的完成学习任务，他们还能够和教师成为“同盟者”，一起积极地完成教育教学活动的创新。

事实上，科学化教学目标的设计不仅仅可以为教师、学生“定向”还可以为教育环境“定向”。

二、营造自主学习空间
在传统的高中英语教学模式中，学生对于教师过于依赖，而这种依赖性的学习模式，对于学生养成自主学习能力是非常不利的。

在我们推进“四段七步”教学模式时，可以发现，我们为学生“自学”留出了时间和空间，我们在帮助学生生成“会学”的能力和体验。

如笔者认为，“自学”是指学生根据老师在导学案上布置的任务进行自主学习，学生在自学时对本堂课内容进行学习、探索，并在其中遗留不能通过独自学习所能完成的学习任务，在之后的学习中去继续学习、钻研。

对于高中学生而言，他们正在
生成自我，这种自主的学习活动其实会给学生提供一种不一样的心境，他们能够选择“自己喜欢的方式”，选择适宜自己的“深度”，应用自由化的时间和空间，进而完成自己的“作品”。

这是学生拥有“乐学”体验的开始。

三、构建合作交流平台
在传统的高中英语课堂中，能够发声的往往只有教师自己。

学生只是坐在座位上认认真真的听、仔仔细细的记，但事实上，英语属于语言类知识，而且是外来语言类知识，单纯“记忆”是无法让学生掌握这门外来语言的。

在我们推进“四段七步”教学模式时，在这一方面进行了改革，我们通过构建合作交流平台，促使高中英语回归了语言性，并且让高中学生能够把自己的学习成果进行分享，进而提升学生的学习兴趣。

如在高中英语课堂中，我们设计了“讨论”环节。

“讨论”是学生为了完成学习任务而进行的合作学习。

可以提前把学生根据学习能力、性格特点等进行分组，在学习小组内所有成员通过对导学案的问题进行探究和共同合作学习，解决之前在“自学”过程中所存在的问题，并对合作学习中发现的新问题再次共同进行有效的讨论、研究，最终达到“发现问题、解决问题”的目的。

高中学生需要具备融入群体的能力，这种让学生分享个人感悟，在用英语的过程中学习英语的方式，对于他们生成言语交际能力也有极大的帮助。

再有，“讨论”其实也是一种展示，在这种学习空间中我们还可以实现“一加一无限大”效应，进而让学生获得更多的想法和看法。

四、改变教育评价模式
在学生的学习活动到达一个关键点时，笔者建议，我们要注意改变已有的教育评价模式，对学生的学习表现进行指导。

如对于在展示中不同小组提出的问题，首先应当由有能力解决问题的学生来回答，这样可以更好的调动学生的学习主动性与积极性，让不同的学习小组直接能够互帮互助。

其次是对于一些学生无法直接解决的问题和无法理解的知识点，教师要起到指导和释疑的作用，引导学生去学习新知识，解决新问题。

如我们要积极应用电教化设备，对于学生的习题完成情况进行跟踪指导，此时不仅仅要判断对错，还需要对于学生的学习态度进行评价。

如我们要为学生建立展示平台，进而让高中学生应用自己的方式来展示自己，而我们则可以更为深入的了解学生的现实问题。

其中演讲、视频剪辑、舞台剧表演、班级文化栏的设计等等多种方式都可以得到我们的肯定。

综上所述，在高中英语课堂中我们推进“四段七步”教学模式的主目标就是为了改变传统课堂教学中的无效与低效活动，让高中学生真真正正的参与进来，让高中学生以“主体”的角色定位与教师对话。

笔者认为，这种让高中学生自己摘桃子的方式才能让高中学生学好英语知识。

基金项目：此文系丰都县教育科学“十三五”规划课题《高中英语课堂“四段七步”教学模式的深化研究》研究成果，课题批号：FJ(734)20180303)
参考文献：
[1]周丽浓.Z 老师一堂基于六要素整合的英语学习活动观的高中英语阅读课[J ].海外英语.2020(03).
（作者单位：重庆市丰都县实验中学校）。