语文课堂教学中的肤浅学习现象及其症结所在

语文课堂教学中的肤浅学习现象及其症结所在
《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。

然而，当前很多教师对课堂中的“合作学习”往往只注意到形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习提高学习效率、培养良好的合作品质和学习习惯、提高学习能力。

[现象1] 教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题也要在小组里讨论。

后果：学生失去参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与教师愿望相违背；长期下去，学生对教学方式本身产生排斥，最终将导致教学质量的下降。

[现象2] 有一些疑难的确是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。

后果：没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也没有深度，更谈不上独创的见解，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。

这有悖于新课标的要求，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的语文素养。

[现象3] 教师没有提供足够的时间，让学生充分展开讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。

后果：学生没有全员参与，对问题的探究非常肤浅，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。

[现象4] 学生不能围绕重点积极有效地讨论，而一味争执、吵闹、不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，各行其道。

不会补充，不知否定。

后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行；教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

综观以上几种现象，教师都只重视了学生的合作，却忽略了合作的质量与效度。

由此想到，在农村初级中学语文课堂教学中，在评价一堂课时，仅仅注意到学生是否开展合作学习是不够的，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。

本人认为，教师在组织学生进行语文课堂合作学习时应做好以下几点，以解决当前合作学习中存在的问题。

1、分组要灵活，分工要正确，目的要明确
当前学生的学习小组基本上是按位置分组的，这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，差生长期扮演接受者的角色，养成依赖，服从的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。

所以：
（1）、要注意组员之间的层次性，差异性和互补性
在分组之前，对学生的家庭背景，个性特征，特长爱好，学业成绩，守纪情况等进行全方面综合考虑，之后进行混合编组，小组人数一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。

每个小组内男女人数尽量平衡，尽量保证小组内的学生在学习成绩，动手能力，观察能力，口头表达能力，家庭背景等方面各具特色，这样就能给小组营造一个相互学习，取长补短的氛围。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）、要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因“生”设问
优等生是小组合作学习的带领者，除了自己积极表达对问题的看法和意见外，还要组织组内的成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励其他成员畅所欲言，与他们交流自己的观点，使学习小组成为学习的共同体。

由于学习基础、认知水平的等方面的原因，中下学生对接受新知识，归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间，所以教师应注意这种“时间差”，在布置学习任务时，应充分考虑学生的实际情况，把一些准备时间相对充分的任务规定为中下生，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会学习带来的乐趣。

2、时机要讲究
合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部，教师要根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节。

要考虑这个环节中要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节，切不可使之流于形式。

3、学习任务、要求要明确
课堂教学时间有限，因此在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组及每个人都明确自己要完成的任务，并且明确通过怎样的“合作”才能完成任务。

本人在《愚公移山》第一教时的教学中，设置了这样一个合作学习的环节：……下面请各学习小组学习本课文言实虚词，翻译句子，朗读课文，等一下要请XX、XX……(即每个小组平时朗读最差的同学)代表自己的小组参加课文的朗读比赛。

任务、要求交代得十分明确：①学习本课文言实虚词。

②翻译句子。

③朗读课文。

④每组被指定的同学要代表本组参加朗读比赛。

教师一布置完，各组都忙开了：有的小组采用在读句中学文言实虚词、翻译句子的办法，有的小组采用先学文言实虚词再翻译句子然后再读书的方法……但最后无一例外，大家都把“合作学习”的重点集中在要代表本组参加朗读比赛的同学身上，或帮他正音，或帮他处理朗读中的语气，或帮他纠正朗读中不良姿势，或鼓励他要“争气”……。

整个合作学习过程十分钟，各个小组忙而不乱，每个同学都在相互交流、相互学习、相互促进。

4、时间要留足
任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。

在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不能让合作学习匆匆而过，特别是当学生们围绕着任务、要求正在热烈讨论的时候，千万不能为了完成自己设计的教学计划，中断学生的学习活动。

要知道，没有足够的时间让学尘思考、讨论，只走马观花，流于形式，不只是给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

5、良好习惯要培养
合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用。

要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯：①要培养积极参与的习惯，懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动。

能在强烈的集体荣誉感的驱使下为合作学习取得较好目标达成度努力。

②要培养认真倾听的习惯。

合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。

只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补、共同提高。

③要培养善于肯定别人优点，并敢于质疑的习惯。

善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长、取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

6、评价要突出两个“结合”
对合作学习进行科学的评价十分重要。

如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科
学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键。

合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。

前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。

赏识教育专家周弘说得好，“当学生被鼓舞和被信任时，他们做得最好。

”传统的教学评价把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。

有些教师热衷于在语文小组合作学习中搞“竞赛”的形式，并以分数的高低作为学习活动的成果。

在这种评价下，只有少部分学生能够享受到学习成功的喜悦，大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。

合作学习应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学活动的一种境界，注重“基础分”和“提高分”，指导学生着力点定位在争取不断的进步和提高上，自己和自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。

还要对个别学生或个别小组有独到的见解或出现创新性思维的火花时，教师要及时给予鼓励和支持，使学生都有取得成功的喜悦和体验。

在课堂上多对学生真诚的赞扬，即使学生表达不完整，不够准确，甚至错误的表达，也应该欣赏他们积极思考和敢于发表己见的品质，对他们敢说，敢问的表现予以表扬，这样才能有效的激发学生的参与意识，培养他们的表达能力以及创新意识。

只有肯定进步，鼓励成功，学生才会在合作学习中畅所欲言，学会与他人合作与交流。

任课教师要努力追求合作学习的形式与效果的统一；在组织学生进行课堂合作学习时应做到：分组要灵活，分工要明确；时机要讲究；任务、要求要明确；时间要留足；良好习惯要培养；评价要突出两个“结合”。

应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。

关于语文高效课堂中小组学习的困惑
在创建语文高效课堂的过程中，学生能否进行小组学习，如何进行小组学习，这些都非常重要。

但作为语文教师，我也存在着很多的困惑。

勿容置疑，小组合作的学习方式优点很多，它能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。

但我从教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。

很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，学生围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的问题在说一些与此没有多大关系的话。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。

但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。

在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间
短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？针对以上诸多的困惑，我尝试从以下几方面去做，在语文课堂中构建有效的小组合作：一、提供适合小组合作学习的问题
过于肤浅直观的问题没有讨论的价值，也不可能调动学生的积极性，过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流于形式。

因此，教师要在适当的时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。

二、明确小组合作学习的任务。

每次小组合作，教师首先要给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。

“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务。

三、小组合作学习中强调自主学习。

自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。

个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。

先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。

另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力才有帮助。

四、提供充分时间，保证每一位小组成员从容参与。

每次小组合作学习，要最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。

小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

五、开展丰富多彩的小组比拼活动。

在语文课上，教师通过积极开展“我是导游”、“我是演员”、“我是诗人”、“我是演讲家”等丰富多彩的小组大比拼活动，培养学生的合作精神，激发学生的合作热情。

学生还要对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。

教师适当点评，要关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。

让学生在激励中不断提升小组合作效率。

自主学习中独学有多重要？独学不足的弊端是什么？独学的时间与对学、群学的比例如何分配？学生学习的时候，教师是否可以置身事外？请关注本期主题——
新课堂特别强调学生自学，这里所说的自学（原称预习，现为自主学习的简称）又包含独学、对学、群学。

我们通常看到这样的情景，老师一声令下，自学开始，学生们便在对子间、小组中讨论起来，如果独学时间过短，学生个体充分的静思静悟不足，便难以保证学的质量。

事实上，个体独立学习是小组合作学习的基础、前提，但在我们的课堂中，没有经过充分的、足够的独立学习便进入对学和群学流程，仍旧是有碍学习高效、导致展示肤浅、生成层次低甚至无生成的症结所在。

这里所说的独立，再具体一点说，即不依赖教辅参考答案和学习伙伴的思维独立、观点独立，学习成果独家。

没有个体的真正独立，就没有群体讨论的价值基础和思维的发展。

新课堂与“传统”课堂最主要的分水岭在于前者尊重学生主体，主体的内涵是自主，自主的核心是思维的自立，它是自我建构和运用的过程。

千万不要让学生产生教辅依赖、合作依赖。

如果学生出现不会的问题，不经过独立解决的过程就急于向同伴寻求帮助，这样的自主不是“真自主”，还只是“传统”下依赖接受和灌输的旧课堂。

因此，无论是课前、课中还是课后，都要把个体独立学习放在首位。

学生自主学习能力的养成，必须要通过个体独立学习来培养，小组合作学习是个体独立学习的补充、深化和提高。

观点
＠张申：只有独学的深入，才有群学的高效
学生在课堂上不合拍，跟不上课堂节奏，不能成为高效课堂的贡献者和享受者，都是自主探究学习不充分惹的祸。

自主探究是合作探究的前提和保障，只有独学的深入，才有群学的高效。

学生的自主探究学习是高效课堂的起点，绝对不能与高效课堂割裂开来，起点不好，就不会到达终点。

学生自主探究学习不充分，就不能进入合作探究阶段。

学生在课堂上不合拍，跟不上课堂节奏，不能成为高效课堂的贡献者和享受者，都是自主探究学习不充分惹的祸。

学生自主探究学习不积极、不深入，导致学生不能对所学知识形成初步的判断，发现不了问题，更重要的是没有进行初步解决问题的思考，学生成为课堂上的倾听者和旁观者，游离在课堂之外。

在自主学习探究上我们应把握两个基本原则：一是把预习作为育人的重要途径，而不是简单的认知过程。

自学能力是学习其他能力的核心和基础，自主学习能力不仅是学生现在学习、成长的关键，更是学生终生学习发展的关键。

因此要站在育人的高度来重视学生自主学习能力的培养。

二是深刻的教育来自学生深刻的体验。

对学生而言，学习活动是任何人都无法替代的过程。

传统课堂最大的弊端就是教师包办代替，学生被束缚、被压抑，最终导致学习效益低下。

只有让学生首先对即将学习的知识自主探究，具备深入、深刻的学习体验，让
学生从根本上感知知识，带着理解、带着问题走向课堂，才能真正把学生变成课堂的主人。

教师要发挥对学生自主探究学习的引领作用。

首先，教师要为学生创设自主探究学习的平台。

完善学习小组建设，在小组内形成良好的主动学习、自主探究的文化，同时在班内适时召开自主学习探究论坛，让学生的自主学习融入到全班同学的自主探究氛围中，互相竞争，互相学习，引领学生的自主探究走向深入。

其次，教师要搞好自主探究学习的评价工作。

不仅对个人自主探究情况进行评价，还要评价学习小组，同时，要通过评价课堂学习小组的高效学习活动，反过来促进学生的自主探究学习，提高学生自主探究的积极性。

再其次，教师要重视导学案的作用，强化学生自主学习的培训，引领思想，指导方法，保证效果。

在具体实践中，学生预习可以分两步走：第一步，学生自主探究教材文本。

第二步，教师下发“预习导学案”帮助学生深入学习，“预习导学案”要设计有探究价值的题目引领学生深入思考，体现育人价值和能力培养，严禁以知识立意，保证自主探究学习更加深入，为课堂的高效打下坚实基础。

（作者系山东省昌乐二中业务校长）
＠齐刚：自主需要静默与互动
我们在教学中往往追求形式的热闹，注重语言的表达而忽视了思维的主动。

自主学习需要积极的静默
自主学习需要积极的静默，静默是学生调动所学知识去完成自学提纲所提示的问题以及在对学和群学之后的一种反思。

独学开始后，学生沉浸在教师设计的问题情境中，运用圈、点、勾、画等方法去解读文本，理清逻辑关系，掌握基础知识。

这个阶段的静默能让学生更好地进行对学和群学，更好地进行展示。

我们在教学中往往追求形式的热闹，注重语言的表达而忽视了思维的主动。

学生在独学的基础上进行完对学和群学之后，还需要一个积极的静默阶段，这个阶段可以称之为静悟。

这个阶段的静默能让学生反思答案的优缺点，借鉴他人思想，生成更加有效的问题，进一步加深对教材等文本的理解。

独学的静默是学生吃透教师所提出问题以及掌握教材等文本的基础，也是对学、群学以及展示的基础，在教学中切不可只动不静或者动多静少。

自主学习需要处理好独学、对学、群学之间的关系
新课堂强调学生的主体地位，既然强调学生的主体地位必须让学生形成自己独立的观点。

自主学习阶段必须要处理好独学、对学和群学的关系。

富兰克林说过：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。

”可见学生通过自己努力掌握的知识比教师教或者优生教要好得多，在自主学习阶段没有独学而进入到对学或者群学阶段，往往会把课堂从教师的讲台变成优生的讲台，因此在自主学习过程中需要重视个人独学。

自主学习阶段教师说明自学方法、时间要求、检查办法后，学生依据自学提纲进行独学，通过各种方法去解决教师所提出的问题，对于自己解决不了的或拿不准的问题可在两人之间或小组之间探讨交流。

这样做，易于养成学生独立看书思考的能力，减少对老师和他人的依赖。

对于自学中不能解决的或新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。

操作的顺序可依照“1-2-4-8-n”进行，即自己能解决的自己解决，自己解决不了
的，进行“一对一”（2人组）学习；2人组解决不了的，4人组解决；4人组解决不了的，8人组解决；8人组解决不了的，班内合作解决。

在自主学习过程中能够通过独学解决的就不要对学或者群学，那样才是真正尊重学生的主体地位。

自主学习过程教师不能缺位
课堂教学实践中，在学生自主学习时往往会出现教师缺位的现象，他们把学案或者问题布置下去之后，仿佛置身事外，既不去指导学生又不去发现学生自主学习中出现的问题，只是作为一个观众去看学生的表现。

新课堂更需要教师的参与，没有教师积极参与的课堂是不完整的课堂。

教师是自主学习的发动者，教师要想让学生全身心地投入到自主学习中，需要做好学案的编制。

学案编制的关键是要设计好问题，教师应根据学生已有的认知水平精心设计问题，要使问题有张力有层次，启发学生积极、有效、科学的思维。

课堂上许多“假问题”和“大问题”的提出，使学生的自主学习流于形式。

教师是自主学习的指导者，当学生迷失方向时教师要当好“指南针”，当生成新问题或者学生出现共性问题时教师要做好“搜集器”，当学生陷入困境时教师要做好“领头雁”，引导学生一起探讨、解决问题。

同时，教师还是自主学习的监督者，当学生失去学习兴趣时或者走神时，教师要把学生“拉”回课堂。

（作者系山东省淄博市临淄区教研室教研员）
＠本报特聘专家于春祥：自主花儿六瓣开
我习惯于把自主、合作、探究、效率、快乐比喻为新课堂的五朵金花，今天，咱们暂且放下后面四朵不表，单表“自主”一朵。

全国都在倡导素质教育，有一个问题恳请大家思考：请问，学生的核心素质应该是什么？答曰，自主学习能力。

可不是吗？自主学习能力永远是立学之本、立生之本。

众位再想：“自主”这朵金花究竟花开几瓣？在下为你一一道来。

第一瓣：目标。

自主学习要高效，全靠目标来引导。

诸位读者朋友，做个互动。

请问，你刚刚上完的那节课，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标各是什么？如果你将“过程与方法”分别隐于流程与学法指导，那么知识目标、能力目标、情感（态度与价值观）目标有具体“点”的规定吗？我曾经不止一次地在听完课后问及这样的问题，遗憾的是回答多很茫然。

纵观面上的新课堂实践，目标不够具体几乎已经成了一种通病。

课堂目标不具体，自主就会无压力。

那么，如何才能把目标具体化？最起码要做到以下两点：一是“见类”；二是“见点”。

所谓“见类”，就是当你把“过程与方法”融入流程之后，建议把目标分为“知识、能力、情感”三类。

所谓“见点”，就是具体到，知识两三点，能力两三点，情感一两点，总共六七点，课堂准能完。

需要特别强调一点，目标具体到点，并不是对教材文本的肢解，而是为了让学更有针对性。

分的时候，一定要想到合，要归依到“点线面体”的系统。

第二瓣：流程。

“三学”之间的关系是，独学是基础，对学是关键，群学是攻坚。

在课堂调研过程中，我经常会这样问学生“你有问题先问谁”。

多数回答是“问组长”。

这就暴露出“对学”的缺位。

更可怕的是“独学”的缺失。

新课堂中的合作学习，很容易犯“群学”强势症。

群学的强势，看上去很热闹，实际上很低效。