化学教师说课技能
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说出突出重点、突破难点的策略。
2、说课的内容与要求
三、说教法
（依据：从课标、学生、知识的类型分析, 写主要 的2-3种。）
探究式，发现法、多媒体、讨论法、谈话法……
四、说学法
（要有学情分析：学生的知识水平、认知特点等。） 学生已知道……，这些知识与后面知识的联系……，
指导阅读、讨论、练习、分析、归纳……
3、能体现教法改革，学法指导。
4、过程安排合理，衔接自然，层次清晰
5、练习设计目的明确，具有系统性、层次性和针对性，题量适中，有新意， 思维含量高。
6、教学手段选用合理，有助于提高课堂教学效率
板书内容精练，紧扣目标，重点突出，布局合理，美观大方。
1、普通话标准、措词严谨，语速适中，叙述流畅
2、讲述清楚、生动、形象、理论功底扎实
说课标 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计
2、说课的内容与要求
一、说课标
• 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三 维目标）作为本课题教学的指导思想和教学 依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学 设计。
• 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教 学内容及教学操作等在课程标准中的原则性 要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的 依据。
说课录像观摩
内容 说课标
说 说教材 课 说教法 怎 么 说学法 评 价 说 教学 ？ 过程
说板书 个体素
标
准
说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求
1、根据课程标准，说清教材内容的地位和作用，前后联系和编排意图
2、能准确具体恰当地说出教学目标，重难点和关键，并能说出其据。
（5）可持续性原则——说课活动的延续
5. 说课的艺术
说课要突出一个“新”字 说课要体现一个“美”字
内容美、语言美、板书美 、教态美 说课要讲究一个“说”字
说什么、怎样说 说课要抓住一个“活”字 说课要选准一个“说法”
需要因人而异，因材施说，说物、说理、说实验、说演 变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反 面说等等。 说课要斟酌一个“说点” 说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备 课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法， 斟酌说点。
化学教师说课
1. 正确全面地理解说课
(1) 什么是说课？
教师在备课或上课的基础上，以教育理论 和教材为依据，口头或书面向同行、专家等分 析教材与学生、陈述教学目标、讲述教学设想 和实施的教研活动。是考查教师教学基本功的 有效方法，对提高教师专业水平和教学质量有 重要意义。
——《辞海》
1. 正确全面地理解说课
内容不同：上课在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述 的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
对象不同：上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、 评委。
方法不同：上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过 读、讲、议、练等形式完成，说课
（3）实效性原则——说课活动的核心 目的明确
说课可用于检查、研究、评价、示范等各种目的 针对性强
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言 准备充分 评说准确
4. 说课的原则
（4）创新性原则——说课活动的生命
总结经验，形成风格 发现问题，提供策略 立足特长，探索新路
1、能说出以哪一种教法为主，哪几种教法为辅，能说出其依据，并利于突出 重点，突破难点。
2、教法设想符合教材特点和学生实际，科学合理，体现实用性。
1、能说出以指导哪种学法为主，哪几种学法为辅，能说出其根据。
2、学法指导明确、具体，紧扣教法，符合学情。
1、紧扣教学目标，内容正确。
2、能抓住关键，突出重点，突破难点。
1. 正确全面地理解说课
(3) 说课的特点 简易性与操作性—不受地点、学生的限制； 理论性与科学性—帮助教师吃透教材； 交流性与示范性—集思广益的活动。
1. 正确全面地理解说课
(4) 说课与备课、上课的关系 ① 说课与备课——相同点
• 主要内容相同，说课与备课的教学内容 都是相同的。
• 主要任务相同，都是课前的准备工作。 • 主要做法相同，都要学习课标，吃透教
• 说课标，可以结合新课程理念阐述本课题教 学理念。
2、说课的内容与要求
二、说教材
1.课题、课型及课时、内容（知识点）; 初(高)中，第 册，第 章，第 节，属于 ， 内容 。 2.教材的作用和地位(与前后知识的联系）； 本章属于重点章节，与整个初（高）中化学的关系是 ……。本课题与生产生活联系紧密，是……；通过本课题 学习，学生进一步理解物质及其转化；
材，了解学生，选择教法，设计教学过 程。
1. 正确全面地理解说课
(4) 说课与备课、上课的关系 ① 说课与备课——不同点
• 概念内涵不同。说课是属于教研活动，而备课 属于教学活动。
• 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的 教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态 的教学活动。
• 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体 内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要 说出为什么要这样做。而备课的特点是在于实 用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么， 怎么做就行了。
4. 说课的原则
（1） 科学性原则——说课活动的前提 教材分析正确、透彻 学情分析客观、准确，符合实际 教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学
生实际 教法设计能紧扣教学目的，符合课型特点和学
科特点，有利于发展学生智力，可行性强 （2）理论联系实际原则——说课活动的灵魂 说课要有理论指导 教法设计应上升到理论高度 理论与实际要有机统一
2、说课的内容与要求
五、说教学过程 △（8~10分钟）
教什么，怎么教，为什么这样做（设计）； 程序：导课—新知学习—结课—练习与作业。 1.介绍新知识时：内容到方法逐一介绍； 2.突出目标的实现 3.突出学生的主体作用和实践活动（学生如何做）； 4.突出相应的理论依据。 5.做出动态性预测。 6.逻辑性要强；环环相扣；
2、说课的内容与要求
六、说板书设计
说出主板书内容。 说出主板书设计的意图。
3. 说课存在的问题
• 模式化 • 没“目的”，念教案，讲教案，背教案 • 没“重点”，面面俱到，空洞无物 • 没“脉络”，豆腐块结构，内容之间孤
立、没有联系 • 没“理由”，不能从“为什么”的角度
进行阐述，要么“穿鞋戴帽”要么“水 油分离”
1. 正确全面地理解说课
(4) 说课与备课、上课的关系 ② 说课与上课——相同点
• 主要内容相同，说课与上课的教学内容都 是相同的。
• 都是展示教师教学基本功的重要途径。
1. 正确全面地理解说课
(4) 说课与备课、上课的关系 ② 说课与上课——不同点
目的不同：上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能 力，进行思想教育，即使学生学会、会学；说课的目的则是向听 者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
(2) 说课的类型 • 1、就时间分：
– 课前说（主要关注教学设计中的思想方法、策略 手段，具有预测性），课后说（主要关注教学设 计下所引起的教学效果的探讨和反思，具有反思 性和验证性）
• 2、就范围分： – 个人自说，两人或多人互说
• 3、就目的分： • （1）检查性说课（2）示范性说课 • （3）研究性说课（4）评价性说课
2、说课的内容与要求
二、说教材
3.教学目标
突出主体； 突出三维目标(知识与技能；过程与方法;情感态度与价值观); 目标切忌空、大，尤其是情感、态度和价值观目标; 要突出特色，不能放在哪节课都可以； 阶段性; 可测量。
4.重点、难点：要有简单的依据，要有策略
从知识编排说出重点，从知识特点和学生的 实际说出难点。
2、说课的内容与要求
三、说教法
（依据：从课标、学生、知识的类型分析, 写主要 的2-3种。）
探究式，发现法、多媒体、讨论法、谈话法……
四、说学法
（要有学情分析：学生的知识水平、认知特点等。） 学生已知道……，这些知识与后面知识的联系……，
指导阅读、讨论、练习、分析、归纳……
3、能体现教法改革，学法指导。
4、过程安排合理，衔接自然，层次清晰
5、练习设计目的明确，具有系统性、层次性和针对性，题量适中，有新意， 思维含量高。
6、教学手段选用合理，有助于提高课堂教学效率
板书内容精练，紧扣目标，重点突出，布局合理，美观大方。
1、普通话标准、措词严谨，语速适中，叙述流畅
2、讲述清楚、生动、形象、理论功底扎实
说课标 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计
2、说课的内容与要求
一、说课标
• 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三 维目标）作为本课题教学的指导思想和教学 依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学 设计。
• 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教 学内容及教学操作等在课程标准中的原则性 要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的 依据。
说课录像观摩
内容 说课标
说 说教材 课 说教法 怎 么 说学法 评 价 说 教学 ？ 过程
说板书 个体素
标
准
说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求
1、根据课程标准，说清教材内容的地位和作用，前后联系和编排意图
2、能准确具体恰当地说出教学目标，重难点和关键，并能说出其据。
（5）可持续性原则——说课活动的延续
5. 说课的艺术
说课要突出一个“新”字 说课要体现一个“美”字
内容美、语言美、板书美 、教态美 说课要讲究一个“说”字
说什么、怎样说 说课要抓住一个“活”字 说课要选准一个“说法”
需要因人而异，因材施说，说物、说理、说实验、说演 变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反 面说等等。 说课要斟酌一个“说点” 说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备 课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法， 斟酌说点。
化学教师说课
1. 正确全面地理解说课
(1) 什么是说课？
教师在备课或上课的基础上，以教育理论 和教材为依据，口头或书面向同行、专家等分 析教材与学生、陈述教学目标、讲述教学设想 和实施的教研活动。是考查教师教学基本功的 有效方法，对提高教师专业水平和教学质量有 重要意义。
——《辞海》
1. 正确全面地理解说课
内容不同：上课在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述 的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
对象不同：上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、 评委。
方法不同：上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过 读、讲、议、练等形式完成，说课
（3）实效性原则——说课活动的核心 目的明确
说课可用于检查、研究、评价、示范等各种目的 针对性强
这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言 准备充分 评说准确
4. 说课的原则
（4）创新性原则——说课活动的生命
总结经验，形成风格 发现问题，提供策略 立足特长，探索新路
1、能说出以哪一种教法为主，哪几种教法为辅，能说出其依据，并利于突出 重点，突破难点。
2、教法设想符合教材特点和学生实际，科学合理，体现实用性。
1、能说出以指导哪种学法为主，哪几种学法为辅，能说出其根据。
2、学法指导明确、具体，紧扣教法，符合学情。
1、紧扣教学目标，内容正确。
2、能抓住关键，突出重点，突破难点。
1. 正确全面地理解说课
(3) 说课的特点 简易性与操作性—不受地点、学生的限制； 理论性与科学性—帮助教师吃透教材； 交流性与示范性—集思广益的活动。
1. 正确全面地理解说课
(4) 说课与备课、上课的关系 ① 说课与备课——相同点
• 主要内容相同，说课与备课的教学内容 都是相同的。
• 主要任务相同，都是课前的准备工作。 • 主要做法相同，都要学习课标，吃透教
• 说课标，可以结合新课程理念阐述本课题教 学理念。
2、说课的内容与要求
二、说教材
1.课题、课型及课时、内容（知识点）; 初(高)中，第 册，第 章，第 节，属于 ， 内容 。 2.教材的作用和地位(与前后知识的联系）； 本章属于重点章节，与整个初（高）中化学的关系是 ……。本课题与生产生活联系紧密，是……；通过本课题 学习，学生进一步理解物质及其转化；
材，了解学生，选择教法，设计教学过 程。
1. 正确全面地理解说课
(4) 说课与备课、上课的关系 ① 说课与备课——不同点
• 概念内涵不同。说课是属于教研活动，而备课 属于教学活动。
• 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的 教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态 的教学活动。
• 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体 内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要 说出为什么要这样做。而备课的特点是在于实 用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么， 怎么做就行了。
4. 说课的原则
（1） 科学性原则——说课活动的前提 教材分析正确、透彻 学情分析客观、准确，符合实际 教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学
生实际 教法设计能紧扣教学目的，符合课型特点和学
科特点，有利于发展学生智力，可行性强 （2）理论联系实际原则——说课活动的灵魂 说课要有理论指导 教法设计应上升到理论高度 理论与实际要有机统一
2、说课的内容与要求
五、说教学过程 △（8~10分钟）
教什么，怎么教，为什么这样做（设计）； 程序：导课—新知学习—结课—练习与作业。 1.介绍新知识时：内容到方法逐一介绍； 2.突出目标的实现 3.突出学生的主体作用和实践活动（学生如何做）； 4.突出相应的理论依据。 5.做出动态性预测。 6.逻辑性要强；环环相扣；
2、说课的内容与要求
六、说板书设计
说出主板书内容。 说出主板书设计的意图。
3. 说课存在的问题
• 模式化 • 没“目的”，念教案，讲教案，背教案 • 没“重点”，面面俱到，空洞无物 • 没“脉络”，豆腐块结构，内容之间孤
立、没有联系 • 没“理由”，不能从“为什么”的角度
进行阐述，要么“穿鞋戴帽”要么“水 油分离”
1. 正确全面地理解说课
(4) 说课与备课、上课的关系 ② 说课与上课——相同点
• 主要内容相同，说课与上课的教学内容都 是相同的。
• 都是展示教师教学基本功的重要途径。
1. 正确全面地理解说课
(4) 说课与备课、上课的关系 ② 说课与上课——不同点
目的不同：上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能 力，进行思想教育，即使学生学会、会学；说课的目的则是向听 者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
(2) 说课的类型 • 1、就时间分：
– 课前说（主要关注教学设计中的思想方法、策略 手段，具有预测性），课后说（主要关注教学设 计下所引起的教学效果的探讨和反思，具有反思 性和验证性）
• 2、就范围分： – 个人自说，两人或多人互说
• 3、就目的分： • （1）检查性说课（2）示范性说课 • （3）研究性说课（4）评价性说课
2、说课的内容与要求
二、说教材
3.教学目标
突出主体； 突出三维目标(知识与技能；过程与方法;情感态度与价值观); 目标切忌空、大，尤其是情感、态度和价值观目标; 要突出特色，不能放在哪节课都可以； 阶段性; 可测量。
4.重点、难点：要有简单的依据，要有策略
从知识编排说出重点，从知识特点和学生的 实际说出难点。