培养元认知策略构建学生自主学习能力

学生建立初步的元认知意识，调动学生参与元认知策
（四） 巩固阶段 （第 16-17 周）
略教学实验的积极性。
在这一阶段，教师有意识地选择英语学习中的难
（二） 呈现阶段 （第 2 周）
点，在教师的指导下，让学生运用多种学习策略进行
本阶段主要是教师在课堂教学中进行示范，告诉 自主学习，并监控自己的学习进展，总结英语学习的
Байду номын сангаас
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略 内 容 ， 以 提 高 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ”， 并 且 提 出 ： 馈循环过程，即能监控自己的学习方法和策略的效果，
“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学 并 能 根 据 这 种 反 馈 信 息 反 复 调 整 自 己 的 学 习 活 动 ”。
习 的 形 成 和 自 主 学 习 能 力 的 发 展 ”。 笔 者 在 2006 年 底 我 国 的 学 者 如 董 奇 和 周 勇 等 认 为 ， 自 主 学 习 可 分 为 三
国内外很多研究者都对“自主学习”这一概念的 为元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理
含义进行了研究和探索 。Holec 认为，自主学习 能 力 就 步 骤 ， 如 制 订 学 习 计 划 、 监 控 学 习 过 程 和 评 估 学 习 效
是 学 习 者 在 学 习 过 程 中 能 够 对 自 己 的 学 习 负 责 的 一 种 果 。 国 内 以 杨 坚 定 为 代 表 的 学 者 根 据 O’ Mally 和
育 工 作 者 越 来 越 多 地 认 识 到 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 选 择 学 习 方 法 和 技 巧 ； （4） 监 控 学 习 过 程 ； （5） 评
重 要 性 ， 并 掀 起 了 在 教 学 中 如 何 培 养 学 生 自 主 学 习 能 价学习效果。美国著名的自主学习研究专家 Zimmerman
（责 任 编 辑 ： 郜 东 星）
外语教学研究
Chamot 的 表 述 将 元 认 知 策 略 分 为 三 类 ： 计 划 策 略 、 监
（三） 练习阶段 （第 3-15 周）
控策略和评估策略。大量研究证实元认知策略是高层
本阶段为教学实验的核心部分，主要任务是教师
次的语言学习管理技能，它能使学习者有意识地使用 引导和督促学生在具体的英语学习中进行元认知策略
卷调查和英语水平摸底考试完成后，组织学生参加一 内的英语学习评估可采取教师点评和学生自评互评的
堂元认知知识讲座，让学生了解有关元认知的基本理 方式完成。其中教师点评注意要以鼓励为主。课外的
论以及元认知策略在语言学习中的重要作用，同时告 英语学习评估可采取组织阶段性英语测试的方式，同
诉学生本次教学实验研究的重要意义及实施步骤，使 样也可以在检查学生的英语学习日记中进行指导。
对象。在进行了元认知策略运用情况和英语水平实验
2009 年 第 2 期 （下 半 月 刊）
前测试之后，根据研究对象总体元认知能力和英语水
（＊ p = 0 . 05）
平须尽量相似的原则，在这两个班级中各选出 20 名 学
题进行重点攻克。教师在这一部分策略训练中的作用
Cohen 指 出 ， 在 典 型 的 以 策 略 训 练 为 基 础 的 教 学 是指导学生拟订和修改学习计划 。 （3） 监控自己的英
中，一般包含五个步骤，即准备阶段、呈现阶段、训 语学习。元认知监控在英语学习中主要体现在课内和
练阶段、巩固阶段和评估阶段。笔者以为期一个学期 课外英语自主学习两个方面。课内学习监控分为方向
学生在英语学习中如何运用元认知策略提高学习效率。 经验。
在英语教学中要训练学生运用的元认知策略主要包括
（五） 评估阶段 （第 18 周）
以下几个方面： （1） 预先准备。预先概括和了解要学习
对参与教学实验的学生均进行一次元认知策略和
的主要内容和学习目的，并作适当的课前准备。 （2） 预 英 语 水 平 测 试 ， 再 与 实 验 前 的 测 试 数 据 比 较 ， 分 析 评
力 的 热 潮 。 2004 年 教 育 部 颁 发 的 《大 学 英 语 教 学 要 求 指 出 ， 自 主 学 习 就 是 “ 在 学 习 中 强 调 元 认 知 、 动 机 和
（试 行）》 明 确 要 求 “ 各 校 在 教 学 中 安 排 一 定 的 学 习 策 行 为 等 方 面 的 自 我 调 节 策 略 的 运 用 ， 是 一 种 定 向 的 反
水 平 ， 包 括 元 认 知 策 略 的 运 用 ， 策 略 训 练 尤 其 是 元 认 的结果拟订出课内课外英语学习计划 （包括学期计划 、
知策略训练是培养学生自主学习能力的关键因素。
月 计 划 和 周 计 划）， 对 以 往 英 语 学 习 的 弱 点 和 存 在 的 问
二、基于元认知策略训练的英语教学模式
英语，听懂说话人所要表达的意思，听和说往往是联 系在一起的，在教学过程中笔者发现，听力好的学生 口语也不错，能说出比较正宗的英式英语或者美式英 语；手到是指用英语写文章的能力，写作的过程实际 上不仅是对学生所掌握的词汇量的检验，而且也是对学 生英语综合能力的检测，词汇量丰富的学生不仅能流畅 地写完作文，并且能准确地、高水平地完成作文。
紧迫性。此后，笔者在一所高职院校进行了为期两年 己的学习活动进行调节、修正和制约。
的教学实验，对在英语教学中运用元认知策略训练构
“ 元 认 知 ” 概 念 是 在 20 世 纪 70 年 代 由 美 国 心 理
建 学 生 自 主 学 习 能 力 的 必 要 性 和 有 效 性 进 行 了 探 索 ， 学 家 J.H.Flavell 提 出 来 的 ， 他 提 出 “ 元 认 知 ” 就 是
[关键词] 元认知策略训练 自主学习能力 学习效果 提高
自 20 世 纪 80 年 代 初 Holec 提 出 “ 学 习 者 自 主 ” 能 力 。 他 提 出 ， 自 主 学 习 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 ：
（learner autonomy） 这 一 概 念 以 来 ， 国 内 外 研 究 者 和 教 （1） 确立学习目标； （2） 决定学习内容和进度； （3）
2009 年 第 2 期 （下 半 月 刊）
培养元认知策略 构建学生自主学习能力
刘基绍
（湖 南 大 众 传 媒 职 业 技 术 学 院）
[摘 要] 学生自主学习能力的发展是教学模式改革成功的一个重要标志。本文从元认知理论出 发，对运用元认知策略训练构建学生自主学习能力的必要性和有效性进行了探索。同时通过教学实 验，证明了在英语教学中融入元认知策略训练能有效地提高学生的自主学习能力和英语学习效果，并 总结了在英语课堂教学中实施元认知策略训练的教学模式。
本次教学实验主要研究两个问题： （1） 在 教 学 中
情景细节，以帮助对语言输入的短时记忆 。 （5） 自我 融 入 元 认 知 策 略 训 练 是 否 能 有 效 提 高 学 生 的 自 主 学 习
管理。认识有利于学习的各种条件，并主动创造这些条 能力？ （2） 在英语教学中融入元认知策略训练是否明
并 总 结 了 在 英 语 课 堂 教 学 中 实 施 元 认 知 策 略 训 练 构 建 “ 关 于 认 知 的 认 知 ”。 随 着 元 认 知 理 论 研 究 的 发 展 ， 许
学生自主学习能力的教学模式。
多语言学家将其引入到学习策略的概念中来，称之为
一、自主学习与元认知策略
元 认 知 策 略 。 国 外 学 者 O’ Mally 和 Chamot （1990） 认
对 高 职 院 校 学 生 进 行 了 一 次 学 生 自 主 学 习 能 力 调 查 之 个 方 面 ： （1） 对 自 己 的 学 习 活 动 的 事 先 计 划 和 安 排 ；
后 ， 深 感 在 高 职 院 校 教 学 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 的 （2） 对自己学习活动的监督、评价和反馈； （3） 对自
好了，基本上就掌握了学好英语的技巧。心到是指在 学习英语时，应该用心去学习，专心专意地掌握学习 中的难点、重点、要点，认真分析语法、词、句；眼 到就是认真看清楚，只有信息准确，才能为正确学习 英语打下良好的基础，在看英语单词的过程中要认真 地了解，这个单词是单音节还是双音节，单词是否可 以连读等一系列问题；口到是指在学习英语的过程中， 要学会说出来，说出来之后，才能确定你读的是否准 确，是否符合标准，现在学英语，越来越强调说出来， 因为以前的英语教学弊端告诫我们，如果不说英语， 那就只能变成哑巴英语，没有实践意义；耳到是指听
管理或自主自己的学习 ”。显然，元认知策略是使学习 和 存 在 的 问 题 ， 明 确 了 以 后 学 习 努 力 的 方 向 。 教 师 要
者承担他们自己学习责任的高级管理方法或工具。研 求学生提交评估报告以督促和指导学生完成评估任务。
究 表 明 ， 学 生 自 主 能 力 的 发 展 主 要 体 现 在 元 认 知 调 节 （2） 制 订 新 的 英 语 学 习 计 划 。 要 求 学 生 根 据 自 我 评 估
本 阶 段 为 期 一 周 ， 中 心 任 务 是 了 解 学 生 在 英 语 学 中是否采取了适 当 的 策 略）。 这 种 类型的策略训练，教
习中元认知策略的使用情况和使学生具备初步的元认 师可采取课堂提问和组织学习小组讨论的形式进行督促
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知知识。首先组织学生进行一次英语学习中的元认知 和检查。课外英语学习监控则主要指训练学生监控自己
策略使用情况调查和英语水平摸底考试。其中调查问 的英语自学计划是否按时按质按量地完成，采取的训练
卷是在参考文秋芳等人编制的英语学习策略调查问卷 方式有两种：一是要求学生写好每次的英语自学日记，
的基础上改编而成的，分为计划、监控、评价三个部 每周或每月交老师检查一次；二是在课内要求学生进行
分 ， 采 用 莱 克 特 等 级 制 （Likert rating scale） 计 分 。 问 课外英语学习汇报 。 （4） 英语学习的评估和调控 。课
去，能够独立思考，自主学习，真正成为学习的主人。 个问题：你认为自己的英语成绩怎么样？你认为自己
综上所述，自主学习和元认知策略有着非常紧密 的英语学习存在哪些弱点？你认为自己的英语学习方
的关系。可以说，元认知策略是培养学习者自主性的 法存在哪些问题？你认为你以后的英语学习该怎样做？
关 键 。 Wenden 指 出 ， “ 学 习 者 运 用 元 认 知 策 略 监 控 、 学 生 通 过 回 答 上 述 问 题 ， 总 结 出 自 己 口 语 学 习 的 弱 点
元认知意识对学习进行合理的计划、监控、评价，在 训练，改善学生学习效果。在本次教学实验中，笔者
语言学习中具有重要的作用。学习者一旦学会了元认 将英语教学中元认知策略训练的内容分为四个部分：
知 策 略 的 使 用 ， 便 可 以 将 他 们 运 用 到 新 的 学 习 环 境 中 （1） 对 以 前 的 英 语 学 习 进 行 评 估 。 让 学 生 回 答 以 下 四
先预习。预先计划和演练语言结构，为即将面临的学习任 估实验结果，总结实验经验，为以后的教学 推 广 做 好
务做好准备。 （3） 定向注意。预先决定将主要注意力集 准备。
中到哪一学习任务上，而忽视不相关的干扰因素。 （4）
三、元认知策略教学实验的实施及结果分析
选择注意。预先决定语言输入的哪些具体方面或哪些
二英语学习成绩对比分析表2试验组和对照组学生试验前英语成绩对比表满分为100分配对样本t检验人数均值标准差t值p值试验组206426001136280380o896对照组20638600107206po05表3试验组和对照组学生试验后英语成绩对比表满分为100分配对样奉t榆验人数均值标准差t值p值试验组20723601325623246o002对照组20642loo103264762009年第2期下半月刊po05表2数据显示试验组和对照组在实验前的英语成绩是基本上没有差别的
件。 （6） 自我监控。注意语言表达的正确性和得体性， 显 有 助 于 提 高 学 生 的 英 语 学 习 效 果 ？ 笔 者 以 湖 南 大 众
对不正确的进行更正 。 （7） 自我评估 。检查自己的学 传媒职业技术学院 2007 级的 两 个 非 英 语 专 业 班 为 研 究
习结果是否有进步，学习策略运用是否有效。
的 大 学 公 共 英 语 教 学 实 验 为 例 ， 也 按 这 五 个 步 骤 在 教 监控 （明确每次课堂学习的目的）、进程监控 （英语学
学中融入元认知训练，具体操作如下：
习中监控自己是否注意力集中和是否避免了明显的语
（一） 准备阶段 （第 1 周）
音 语 法 错 误 等） 以 及 策 略 监 控 （监 控 自 己 在 英 语 学 习