“生本教育学习汇报材料(汇报材料学习)

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第一篇：“生本教育”学习汇报材料第二篇：生本学习汇报材料第三篇：生本教育汇报材料第四篇：生本教育汇报课学习体会第五篇：生本教
育理论学习汇报正文
第一篇：“生本教育”学习汇报材料尊敬的各位领导、老师：
大家好！现在我向大家汇报一下9月4日在某某一中参加“生本教育”培训学习的心得体会。

说起“生本教育”，好象我们感到不是很熟悉，好
象“生本教育”是新生事物。

其实生本教育的理念很早就有了，从孔子的
因材施教，到魏书生老师的民主与科学的教育思想，以及我们现在实行的“五步导学法”都贯穿了“生本教育”的理念。

那天的学习流程是这样的：上午先是听了两节课，课题分别是二次根
式的加减和有理数的减法，然后是教研员评课。

下午是请来的专家评课，
然后讲他们的实验过程。

这两名专家实际上是两个实行“生本教育”学校
的具体实施者。

听他们的介绍，很多地方和我们的五步导学法是相通的。

这几年我们
先后学习过不同模式的教学改革，我觉得不论是哪种改革，万变不离其宗，那就是“以人为本，激扬生命”。

面对不能模式的教学改革，我们应该怎
么办？陈大伟教授的话对我的启发很大。

他说思想可以当名词，也可以当
动词，学习别人的思想，更重要的是引发自己思考的源头，促进自己思想，不要仅仅成为为专家鼓掌的角色。

我觉得面对不同模式的教学改革，我们
要守住自己，把他们好的做法融入到我们的教学改革中。

现在我就把通过
这次学习收获的对导学案的重新认识向大家
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汇报一下。

二、前置自学。

前置自学问题是比较难设计的。

我觉得不能把课本的
内容放在导学案上。

应该设置那种能有效指导学生自学的问题。

专家评课
时说前置自学的题目要做到“根本、简单、开放。

”究竟如何设置，我觉
得应该根据具体内容精心设计，这也是我下一步应该认真思考的问题。

三、展示交流。

我觉得这个环节，自己应该特别注意，因为展示时出
现两种现象：一是学生展示时语言不规范，二是学生展示时自顾自展示，
形不成互动。

听课时人家的学生展示时语言就非常规范。

比如：我的思路
是什么，我给某某同学补充一下。

还有不明白的地方吗？甚至指名让学生
回答问题。

这在我的课堂上做不到，我下一步要培养学生这种良好的习惯。

在县集体备课时有位老师提到抢答的问题，他说抢答时站起很多同学，觉
得难处理，我觉得既然难处理就不要让课堂出现这种局面，少给学生抢答
的机会，只有那种思维含量比较高的才给予学生抢答的机会。

我不知道这
样做是否正确，在那次专家介绍他们的做法时我找到了答案，他说在展示
时要做到有序展示，活而不乱。

那天听的两节课都没有抢答。

四、合作探究。

合作探究的题目要有探究的价值，我觉得应该设置那种思维
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含量高的，但是并不一定非要是很难的题目，可以是学生易错题或者
一题多解的题目。

是比较典型的题目，能培养学生多种思维能力的题目。

五、达标拓展。

我觉得在设置这个环节时要注意三点：1、要考虑不
同层次的学生，要让所有的学生都有会的题目；2、必须让学生明确做对
哪些题目就算达标，让学生通过一节课的学习能知道自己到底达标了没有。

3、这一环节可以设置让学生自编题目。

由每个同学出题后，让他的同学
做题。

这样会更让学生有成功感。

同时也能锻炼学生综合运用知识的能力。

那天听的两节课都有编题这个环节。

顺便说一下，检测是否达标并不是只
通过这一个环节，而是贯穿在整个学习过程中，随时回扣目标。

以上是我通过学习，形成的对五步导学法的重新认识。

不当之处，敬
请各位领导、老师批评指正。

谢谢大家！
第二篇：生本学习汇报材料莲山课件www.5ykj.文秘生本学习汇报材
料各位领导、老师：
大家好！按学校的制度要求，今天我把此次广州之行向大家做一下汇
报交流。

在此我要感谢领导给我提供这次外出学习的机会，谢谢。

这次学
习我们接触最多的一个词，就是“生本教育”。

所谓生本教育就是“一切
为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

其实这个词说来我们大家也
不陌生，就是平时我们说的和我们一直努力在做的“以学生为本”。

一、我看到的生本课堂
还有录像课光盘，一会儿或有时间大家可以详细观摩一下。

（说课堂
结构就好了，不用太细）
在两所学校听课给我留下了很深的印象：课堂上，老师首先导入新课，然后
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就是让孩子们拿出前置性作业或者叫小研究，这项作业是在没学新课
之前老师精心设计的，这份作业既面向全体，又能发展孩子的思维。

准备
好前置作业后老师先让孩子们在小组内交流讨论，接着就找一个小组上前
面去交流汇报。

在交流汇报的过程中全程由小组主持，老师只在旁边点拨、引导和组织。

在小组进行汇报的过程中，每个孩子都像是一个小主持人，先是由组
长说：“下面由我们组进行汇报，有请第一发言人。

”这时在小组中排第
四号的同学就阐述自己的观点或看法，说完之后会面向全体问：“谁想和
我交流？”在下面的同学如果对他的发言有看法或者有自己的见解时会举手，台上的同学就会像老师一样叫起举手的同学和他进行交流互动，直到
没人举手或者他认为时间过长，他就会说：“下面有请第二发言人或者说
由于时间关系，我们课下再进行交流，下面有请第二发言人。

”这时在小
组中排某某的同学就开始发言，他在阐述自己的看法前先对上一名同学的
观点进行一个小小的总结，然后再说自己的看法，之后的环节就和前面那
个发言的同学一样了。

最后由组长发表看法并进行总结。

之后他会说：
“我们小组交流完毕或者说由于时间关系，我们课下再进行交流，下面把
时间交给某某老师。

”然后老师再继续下一个环节，还是由小组上台交流
汇报展示。

在他们的课堂上，每个孩子都是学习的主人，每个孩子都能大方得体
的侃侃而谈，甚至于每个孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有样的讲解。

而
且孩子提出疑问时，会由别的孩子来解答，直到最后解决了所有的问题，
那么这一节课的内容也完成了。

在这样的课堂上，孩子们学得轻松、自在、兴趣高涨，老师轻松愉快。

二、我对生本教育的理解
（其实很多信息网上都有，如果大家感兴趣可以上网搜一搜，看一看。

）生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所
长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动起大型教育整体改革实践。

自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重
点课题。

目前正在进行
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的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育
均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均
衡发展研究”。

历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校
发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。

许多薄弱学校也因此改变面貌，成为社会认可的学校。

广大教师在生
本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力
量的神奇，得到良好的专业发展。

生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好
学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

三、生本教育的几个理念：生本教育的儿童观
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是
教育教学中最重要的学习资源。

借助于学生的本能力量的调动，形成教育
的新的动力方式和动力机制。

生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，
而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把
教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育的教学观
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。

生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情
感和悟
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感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分
应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

生本教育的评价观
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期(请您继续关注好..)的频繁
统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科
任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞
争功能，鼓励“为而不争”。

到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期
的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

生本教育的德育观
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。

劳动产生自
然素朴的美德，产生素朴的德行。

当学生在课堂中真正成为主人，自己去
体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。

由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、
无形的德育过程。

四、分享一位践行生本教育最成功的老师的故事：
荆志强：他出生于江南，1986年拿着淡水养殖专业的证书大专毕业，回家乡职业中学水产班教学生养鱼。

由于条件差，他只能在“黑板上养鱼”。

但是他讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡。

后来他想到要“改变”，
于是经学校同意，他自己承包鱼塘，也把上课地点安排在鱼塘边，在养鱼
过程中进行教学，教学效果大大提高，学生学习兴趣大增，午休时间甚至
放学放假了还三五成群地往鱼塘跑。

在做中学，在学中教，教学合一。

教
会了学生很多在黑板上学不到的东西。

后来由于市场变动，水产专业停办了。

为了生计，他提出教数学，由
于专业不对口，他被安排到镇中学的下属中学教数学“试试看”。

学校地
理位置偏远，教学质量薄弱，教育管理也松散。

加之为了学校创收，他承
包了校办工厂，由于跑业务，经常不在家，根本就是不务正业。

在这种特
殊情况下，他重点培养优秀学生当小老师，由他们上课，批改作业。

他回
学校检查后，再做相应安排。

就是
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这种上课方式，在统考中成绩却比平行班高出10多分，学校一下子
就炸了锅，议论纷纷，说三道四的都有。

在这种情况下，校长委托教务处
调查此事。

于是，教研组跟踪听课，学生民意测验，结论是：他的课堂上
都是学生在主讲，连平时进校不带书包的学生也踊跃上台辩论，月末学生
人人有奖。

期末考试，校长亲自出马监考，并组织其他年级教师细心阅卷。

结果公布成绩时，他任教的公认的基础薄弱班数学成绩全镇第一。

校长不
禁拍案称绝，连呼奇才。

新学期，安排他担任一个纪律混乱的班级做班主任，说是对他的考验和重用。

他依旧用老办法上课，结果他的成绩总是稳
居全镇第一。

他一下子就成了杏坛怪杰教苑奇葩，身上笼罩着一层神秘的
光环。

有一年，丹阳六中招教师，竞争者云集，没有任何背景的他凭着一堂
试教课被破格录用。

到了高中，压力很大，大部分题都不会做，怎么办？
他只能依靠学生，和学生讨论，哪个学生会，就让哪个学生讲，学生可以
自由上台展示自己的方法，谁讲得好就听谁的，奇怪的是，比起教师教学
生学，效果要好得多。

就是这种教学方式，使得他两个班的成绩一直名列
前茅，在高考中也取得了优异的成绩。

现在的他，被吸收到生本教育推广团队并成为核心成员。

某某年以来，他在全国各地做讲座250多场，足迹遍布全国各地20多个省市。

五、开展生本教育的具体做法一、生本教学流程
生本教学以激扬生命为宗旨，是为学生好学而进行的教学。

老师要正
确把握好自己的角色定位，老师是学生学习的促进者、引导者和组织者。

生本教学包括四个基本的教学流程：前置性作业——小组合作探究——学
生上台展示——评价激励超越。

（一）前置学习研究
1、学生是研究者。

学生的自学对生本教学至关重要，每个学生的自
学的深
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浅效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵
资源，使每个学生在课堂教学中具备了对学和群学的资本，做到“作业倒置，学在讲之前”，这正是落实“先做后学，先学后教”的生本教学原则
的具体体现。

2、老师是前置学习的精心设计者。

前置学习的设计要最大限度地把
教转化为学，前置设计时一张白纸分基础题、研究题、自出题三大块，做
到简单、根本、开放。

简单就是基点自主化，知识点由学生疏理。

难点分
层化，要让学生自由选择，问题设计首先要浅入浅出以激发学习兴趣，要
让学生能学。

根本就是重点问题化，要形成问题串，知识辨析、问题导学，重在激活思维、提高自学能力，要知识辨析，问题导学有明确的学法指导，引导学生会学。

开放就是老师不要过多的预设，要给学生最大的探究空间，可让学生富有创造性地自编拓展题和挑战性，让学生在个性化的发展中展
现生命力，从而让学生好学、乐学。

刚开始老师还要指导前置学习，要学生明确看书范围、注意问题、学
法研究等等。

（二）小组合作探究
2、老师是巡视员。

老师在小组学习中要通过巡视指导或小队汇报等
形式把
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握学情和讨论进程，并以此调整自己课前预设的教学方案，剔除无效
教学内容，减少不必要的教学环节。

（三）学生上台展示
1、学生是主演。

班级展示由老师和学生主持，对学生自学、对学中
没有解决的10%问题进行了全班交流，学生提出的问题先由能讲或者会讲
的学生来讲，如果同学们解决不了，再由老师讲解。

理论上讲，每个学生
应该把所有问题都彻底弄懂弄通，即全班做优达到100%。

要杜绝“无主题、无目的”展示。

基础知识尽量让学习较差的学生讲解，典型例题一般让中等生来展示讲解，方法小结最好让优秀生来展示。

具体地说，学生上台展示的主要包括以下四个内容：
（1）知识梳理（5分钟左右）知识梳理要将原来平淡的知识陈述过
程转变成有价值的师生互动。

（2）错误分享（10分钟左右）对于学生的错误，让学生自己上台展示，讲给大家听，讲清错因在哪里，通过小组讨论后知道了应该怎样解决，希望其他同学引以为戒。

（3）质疑解惑（20分钟左右）对于学生在自学、对学中还不能解决
的问题，学生可直接上台质疑，上台答疑者不只是告知题目的答案，更重
要的是要讲解题目的分析过程，把自己的思维表述出来。

（4）当堂抽查（10分钟左右）当堂抽查对于学困生来说，是一次很
有效的“补补丁”的机会，对于学优生则是知识巩固能力升华过程。

2、老师是导演。

课堂上老师可以用变主持人的方法激励学生参与教
学互动，主持人先是老师，后是骨干学生，再到学生自告奋勇上台，后来
到抽签确定主持人，最后轮流主持，使每个人都得到锻炼。

从而让课堂唤
发出生命的灵性和无穷魅力。

生本课堂要求做到“少教多学”，少教多学不是指真的老师不教，而
是指老
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师教的有效。

为了锤炼学生的思维，老师要“缓说破”，要静待花开。

等学生有困惑的时候或者学生想表达却表达不出来的时候，老师不应该一
下子就讲透，要让学生从不同的角度、不同的途径、不同的方法去尝试解
决问题。

老师仅在关键处点拨，工“讲在关键处”，在全班没有任何学生
能讲的情况下才具体地讲，老师要做到“三讲三不讲”，老师集中力量讲
学生学习中的易错、易混、易漏点，讲学生想不到的拓展点，讲学生自己
解决不了的。

凡能由学生学懂的内容老师不应讲，凡能由学生提出的问题
老师不应提，凡能由学生解答的问题老师不应答。

老师在交流展示中的点拨、调控作用，还体现在引导学生对自主探究
结果进行总结提练。

（四）生本教学小组的构建及其运行原则：
生本教学不是不要管理，而是学生管理学生。

建立小组及其科学的运
行机制，组织起来。

小组的构建是做好生本教育的基本保证。

在实施中可
以构建纵横小队。

1、纵向分组：几个大队长——中心组——小队长——组员（一对一组合）组建小组应遵循搭配均匀原则，一是综合考虑学生的个性、学习特长和人际关系等；二是小队成员男女结构适宜，开朗与文静搭配、学科基础好与差搭配。

2、横向分组：根据需要设置，要什么小队设什么小队。

如：策划小队、统计小队、纠错小队、订正小队、纪检小队等。

主要负责考核督查工作，保证每个学生、每项工作都能落到实处。

六、做生本要注意几个问题：一、前置设置不妥
前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是老师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

1、总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

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2、注意四个细节：
任务要细化；要求要明确；给学生较充足的时间；收缴评价要及时。

3、紧扣五个要点：
紧贴话题或学习课文的内容；形式、方式多样化；可操作性强；要求在明确；符合学生的学习水平和能力。

4、体现一个根本——有效性：
（1）能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。

（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果。

（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识。

（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽范。

（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

二、讨论不够透彻
讨论一定要给足学生时间。

讨论要有小队长安排组织实施，小队长必须充分控制每一个人的讨论内容、节奏、效力。

三、不能持之以恒
对老师而言，要用心用情做生本，对生本教育要有信念，不能为生本而生本，也不能随大流，一时兴起而搞生本。

没有坚强的信念，是难以在生本实践的道路上走得好走得顺的。

四、自治执法不严
形成制度，加强监督，考评到位，养成习惯。

莲山课件www.5ykj.文秘
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第三篇：生本教育汇报材料践行生本教育，唱响生命之歌—记木头凳
总校生本教育的发展历程木头凳总校业务校长左玉利尊敬的市县教育局各
位领导：
你们好！我们镇现有在校生3416名，23个教学点，三所寄宿制完全
小学，一所寄宿制初级中学，教职工237人。

我们从某某年3月开始进行
生本理念下的教学改革，现将我们的简要历程和感悟汇报给大家。

一、审视当前教育，寻找生命先进文化
站在教育前沿看教育，我们发现这样一些现象：农村中小学学生大面
积厌学，厌学现象随年级增高越来越严重，已成群体形势发展，并有一大
批学生滑向“差生”行列，这个群体不仅在于没能掌握应有的基础知识，
而且还在于学习欲望的丧失、自信心的不足、人格的萎缩，学习已成为生
命的负担。

那么是什么原因导致了这样的教育现状？是教育行为严重偏离教育方针、以教师为中心的选拔教育、重知识的传授、轻人的发展的价值取向、
违背生命生长的自然规律等等。

追其根源，我们的教育没有真正做到以生
为本，这已经成为了制约当前教育发展的瓶颈。

天空的乌云多了，晴空就少了；碗里的米多了，汤就少了；教师教的
多了，学生学的就少了。

我们的教育生命之路究竟在何方？这是每一个教
育者值得深思的问题。

二、践行生本教育，探索生命发展之路
某某年2月份我们开始接触生本教育，其先进理念深深的吸引了我们，就像沙漠行者看到绿洲、干枯禾苗遇到雨水一样。

我校同年3月开始局部
实验，某某年3月全面推行，开始了艰难的生命改革历程。

1、完善制度，强化管理措施
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几年来，我们先后制定和完善了《木头凳总校实施生本教育的若干规定》、《生本教师常规工作指导意见》、《语数外教学指导意见》、《生
本理念下课型构建指导意见》、《学习小组规范意见》、《教师教学量化
考核制度》、《生本教育备课上课制度》等。

通过完善制度，规范了教师
的教学行为。

2、转变观念,引领课程改革
教育思想决定教育行为。

一种科学先进的教育思想对于学校的教育起
着至关重要的作用，更深入一点来说，它对人的生命发展起到的是决定性
的作用。

因此转变思想是教育教学改革的前提。

学校通过四种方式、三个工程落实观念的转变。

四种方式即自主学习、集中培训、撰写心得、网络交流；三个工程即读书工程、生本论坛工程、高效课堂工程。

学习内容以《教育走向生本》《教育激扬生命》《谛听生命的春天》《教育心理学》《陶行知文集》为主。

几年来总校全员培训8次，全员参与的生本教育论坛活动6次，每月一次生本教育专题交1
流活动确保改革的落实。

通过这些做法彻底实现了不为教师好教而设计，必须为学生好学而设计的教育思想，从而改变了教学行为。

3、教研引路，创建高效课堂
开展“五课活动”，即汇报课、达标课、观摩课、公开课、示范课。

以课引课，以课促课，探索生本教育的高效课堂。