电工实训教学过程中工匠精神的培养

电工实训教学过程中工匠精神的培养
摘要：电工是当前社会当中一个不起眼但是却非常重要的角色，在当前的社会发展当中，很多的行业都在进行着不同类型的变革，电工行业当中也不例外，从目前的情况来看，电工的工匠精神还是比较欠缺的，所以在之后的电工实训的过程中就要去逐渐地做到产教结合，让电工能够在实训过程中逐渐去形成良好的工匠精神意识。

电工实训一般都只是注重对技术的教学，往往都会忽视精神层面的发展，所以就导致了电工的工匠精神不够，没有足够的责任心，面对这样的局面，本文将会阐述如何去培育电工的工匠精神，让电工实训能够做到双管齐下，让电工行业能够拥有属于自己的精神领导。

关键词：电工实训教学；工匠精神；培养
1 前言
在电工实训课程的教学中，除了这种学生技术能力的培养，还要培养学生的工匠精神，让学生不再满足于学习有限的专业知识，而是根据专业需要对相关的专业知识深入探究。

学校在电工实训中，要将工匠精神渗入到教学内容中，提升学生对于专业的认识，使得学生的职业综合能力有所提升。

在电工实训课程中，强调工匠精神，将学校教育与实践相结合，以帮助学生端正学习态度，将来在职业岗位上做到精益求精。

2 工匠精神的核心内涵
由于各国家政治、经济与人文等存在较大差异，各国对工匠精神核心内涵的理解也各不相同。

日本的工匠精神是“一生专注于一件事”。

这种持之以恒、坚韧不拔的精神，在整个民族发展进程中达成了共识，形成一种被社会公认的工作精神。

而德国的工匠精神更是享誉世界。

众所周知，德国是工业革命的起源地，而工匠精神正是机械制造产业发展的灵魂。

这种追求前沿性、精准性与实用性的文化特征深深根植在德国民众心中。

总而言之，工匠精神是指工匠对产品或服务
所坚持的精神理念，包括亲力亲为的职业精神、一丝不苟的创新精神、鞠躬尽瘁的服务精神。

而其核心内涵还是爱岗敬业。

3 工匠精神与电工实训课程融合过程中存在问题
3.1教学模式不合理
不少高职院校皆是通过单招及高考统招这两种方式来进行招生。

因不同学生之间，其思维性及主观意识性皆不相同，因此教师若只单一利用传统教学方式来进行教学活动的开展，则很难使学生对专业学习产生过高的兴趣，而学生专业技术水平往往也得不到真正的提升。

部分院校在选任教师时，过多倾向于实践经验丰富、教学履历深厚的教师。

但在电工实训教学实际开展过程中，若只偏向于对专业实践教学的演示应用，那么即使学生的操作能力有所上升，学生的创新能力也往往得不到真正有效的培养，而教师教学效果往往也会达不到预期。

3.2缺乏健全制度，工匠精神培育边缘化
在培养过程中仍存在由于培养经验的不足，制度不完善以及执行力度不够等问题。

职业院校在执行工匠精神培育过程中，缺少可供借鉴的政策框架和制度文本，对于工匠精神培育缺乏经验，难以落实到具体教学环节，并且受社会观念的影响，培育动力不足。

企业多满足于员工完成工作任务，技能要求高，职业精神要求相对较低，致使工匠精神培育被忽视和边缘化。

4 工匠精神培养的实践策略研究
4.1进行教学内容方面的调整
在很长一段时间内，高职院校的专业课程教学通常会围绕着理论化课程知识来展开。

这种理论化的课程教学，虽然能够在一定程度上提升学生的专业实力，但却无法使得学生的实践能力得到进一步的提升与完善。

即便学生已经完全掌握了相应的理论化操作步骤，如若不通过实训课程来进行，实践经验的积累和实践能力的培养，是无法在相应的电工工作中圆满完成任务的。

但又由于有些电工实训环节，在短时间内对学生而言较具操作难度，因此很多学生在电工实训课程的教学过程中，会产生知难而退的想法，最终影响到其实践经验的积累和实践能力
的培育。

为此，教师应当从工匠精神培养方面出发，引导学生以克服艰难困苦，
努力钻研等良好品质来进行相应的课程学习。

与此同时，将理论化课程与实训课
程内容进行有机地结合，以更为生动有趣的方式来进行相应课程内容的呈现。

只
有如此，才能使得学生在工匠精神的引导下，顺利通过实训课程的学习，进行个
人能力的提升。

4.2加强工匠精神实践活动
电工专业教师在实际教学过程中，应妥善利用工匠精神来激发学生对专业学
习的热情，这样有助于从整体上提高学生的专业技术水平。

但若学校要想将工匠
精神与电工实训教学进行真正意义上的融合，从教师教学角度上来看，其则需同
时将工匠精神内涵与教学内容进行更为透彻细致的分析，并要利用教学实践活动
中专业项目的合理设计，从而更高层次的加强学生专业技术操作水平。

此外，专
业教师在将工匠精神与教学内容结合的过程中，也应同时对企业与产品及人才的
实际需求做出全面考虑，从而使教学活动的设计环节更加趋于合理性及创造性，
而工匠精神也能由此得到更全面的展现。

例如，电工专业教师在为学生演示电工
技术过程时，可对教学活动中，需对重复训练的项目进行加强化设计，从而使学
生在实际操作过程中，通过反复电工技术，来对自身操作能力进行锻炼及提高。

学生在对实践过程进行不断重复时，教师便可借此机会利用工匠精神来对学生进
行有效的激励，并同时为学生带来正确有效的指导，从而令学生能在实践中获得
真知，也能令学生能在学习过程中感受到无穷的快乐。

4.3制定完善工匠精神培养体系
完善有效的教育培养体系对学生的学习及身心发展皆至关重要。

从不少学校
现存教学体系来看，要想切实提高数控专业所占比重，减少教学矛盾问题的产生，则必须将工匠精神专业人才培养作用进行全面有效的发挥。

第一，数控专业教师
应首先对自身教学目标有一个清晰明了的掌握，并要同时对自身教育教学体系进
行多元化构建，设立有效教育奖励机制来对学生进行专业学习方面的激励，从而
使学生能够对专业实训技能产生更高强度的重视，此外，教师也应同时将电工实
训能力加入到奖励教学机制中，并将其设立为奖励机制的一项重要衡量标准。

这
样一来，工匠精神便能切实转化为一项更高效的教育管理体系。

第二，教师在实
际开展专业教学工作时，应重视工匠精神内容的运用作用，提高学生钻研精神，使教学质量能够得到“质”的提升。

4.4建立健全教学评价体系
一套健全完备的教学流程少不了教学评价体系的建立，好的教学评价体系可以反推助力教学过程的优化升级。

然而在实际教学过程中，老师往往重视教学内容及教学质量的优化升级，忽视了教学评价体系的建立。

为此，健全教学评价体系十分必要；第二，教学评价不能只依靠于老师这一单一主体还要借助于学生的助力发展，因此老师可以在教学评价体系中借助学生主体，发挥作用。

比如，老师可以成立“小组互评组”。

当老师发布一项试验操作时，学生在老师引导下完成教学目标的同时，小组成员可以进行互相点评。

通过学生之间的互相交流从而加深学生对于课堂知识的理解巩固，碰撞出不同的思想火花。

4 结语
综上所述，电工实训课程作为职业院校培育技术人才的重要途径之一，“工匠精神”的培养可以融入整个实践教育中。

职业精神的培育主要还是依靠参与实训课程的两大主体：学生和实训教师。

在整个过程中，实训教师起主导作用，教师的教学及引导方式就发挥着关键的作用。

教师在开始电工实训前应把握“工匠精神”的核心内涵，每个模块甚至每项任务都将需引导学生学习并感悟“工匠精神”的重要性。

作为学生，无论在实训前实训过程中还是实训考核，每一步都渗透着“工匠精神”的培育。

参考文献：
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[3]宋辉.浅谈在电工实训教学过程中工匠精神的培养[J].山西青年，2019（03）：196.。