2017年成人高考教育综合知识点四

2017年成人高考教育综合知识点四
三、教学的基本任务
(一)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧
这是教学的基本任务，其他任务的实现是在完成这一任务的过程之中和基础上进行的。

基础知识是指构成一门学科的基本要素，即概念、原理、定义、公式及其结构。

基本技能是顺利完成某种实际任务的活动方式，一般指读、写、算、实验、操作的基本能力。

技能经过反复练习，达到熟练的、“自动化”的程度就是技巧。

一个人如果不掌握基本事实和基本概念，如果没有基本的学习能力和实践能力，他就无法进行学习，也无法生存。

在我国的基础教育实践中，我们历来重视双基的教学，这个传统和优势应该坚持。

(二)发展学生智力，培养学生能力
一一般地说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合，它属于认识活动的范畴。

智力包括视察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心，观察力是智力的基础。

能力是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特点的综合，它属于实际活动的范畴。

，能力分一般能力和特殊能力两种。

一般能力是在各种活动中都表现出来的心理特征，如自学能力、操作能力、发现问题的能力、语言表达能力等。

特殊能力是人们在特殊领域中表现出来的能力，如音乐才能、绘画才能等。

发展智力，培养能力，是教学极其关键的任务。

(三)发展学生体力，提高学生的身心健康水平
中小学学生正处在身体发育时期，因此，教学应关心学生身体健康，发展学生体力，并通过讲究教学卫生，为学生身体保健及锻炼提供科学知识基础和方法指导，促使学生身体健康地发育成长，不断提高学生的健康水平。

(四)培养学生高尚的审美情趣和能力
教学是德育的重要途径。

教学应该使学生形成良好的思想道德品质，而教学能为学生良好思想道德品质的形成提供文化科学知识基础和能力基础;教学永远具有教育性，教师应当自觉运用这一客观规律。

教学也是美育的重要途径。

教学应当注意和挖掘并利用教材中的审美因素来熏陶学生，培养学生正确的审美观点、健康的审美情趣以及审美能力。

(五)发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质
上述几项基本任务互相关联，各自又有其独特的内涵，不可分割，也不可混同。

它们统一在教学活动之中。

教师是人类最古老的职业之一，自从有了学校就有了教师这个职业。

教师也是人类既崇高又光荣的职业，这是因为教师不论是对社会的发展，还是在青少年的成长以及教育过程中都发挥着极其重要的作用。

一、教师的作用
(一)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用
人类在千百年来的生产斗争和社会生活中积累了大量的文化科学知识、生产经验以及思想观点和行为规范，而这些精神财富必须通过教师传授给下一代。

通过教师的传递活动，使下一代继承并发展前人的经验成果，人类社会才能不断地延续，并不断地走向文明和进步。

我们不难设想，如果没有教师的这种传递活动，人类的经验必然失传，人类则难于持续发展，甚至一代不如一代，人类社会也就会倒退至野蛮、无知的年代。

因此教师成为连接过去和未来，连接老一代所创造的人类文明和新一代之间的桥梁。

(二)教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长起关键作用
青少年儿童是国家的未来，人类的希望，无论任何社会，都需要通过教育把他们培养成
社会所需要的人，以维护社会的延续和发展。

因此，教师不仅要向学生传递文化科学知识，而且要培养青年一代的思想品德，影响他们的理想、志趣、情感、意志等等，像人们经常赞誉的那样：教师是花园里精心培育幼苗的园丁，是细心雕塑人的心灵的雕塑家，是人类灵魂的工程师;是手执金钥匙打开儿童心灵大门的人。

这些都充分表明教师对青年一代思想品德的形成具有多么重要的意义。

(三)教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用教师在教育过程中起主导作用，其主要依据是：
1.在培养人的活动中，教师是教育者，学生是受教育者，在教师教和学生学的统一活动中，教师教处于矛盾的主要方面;
2.教师是一定社会要求的体现者，他们受社会的委托，按社会要求，对学生进行教育，以把学生培养成一定社会所需要的人;
3.教师是教育活动的设计者和组织者，教育方针政策的落实，教育目的和内容的实现，都要通过教师来实现;
4.教师是学生健康成长的领路人，他们“闻道在先”、“术业有专攻”，掌握教育的方法和艺术，决定着教育的过程和效果。

一、教育制度的概念
教育制度的概念有广义与狭义之分。

(一)广义概念
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

广义的教育制度包括一切教育没施。

这些教育设施除了各级各类学校系统外，还包括儿童教育机关，如少年宫、少年之家、儿童图书馆、儿童科技站、少年体校，等等；还包括成人文化教育机关，如文化宫、博物馆、图书馆、美术馆、影剧院、俱乐部，等等。

广义的教育制度还包括有关规章制度，如国家教育领导体制、办学体制、管理体制、招生考试制度、升留级制度、课堂管理制度、学校生活制度、奖惩制度等一系列规章制度。

(二)狭义概念
狭义教育制度仅指学校教育制度，简称学制。

是一个国家各级各类学校的总体系，包括学前教育机构，小学、中学、大学、各级各类专业学校、业余学校和特殊学校，具体规定各级各类学校的任务、目的、要求、入学条件、学习年限及它们之问的关系。

学校教育制度是整个教育制度的核心，是国民教育制度中最主要的组成部分。

它体现了一个国家教育制度的实质。

我们学习和研究教育制度，主要是学习和研究学校教育制度，即学制。

学校教育制度是国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织。

它制定和建立得是否正确和完善，直接关系到教育目的的实现，关系到教育和教学工作的顺利进行以及教育事业的发展，从而也对社会政治经济制度的巩固、生产力的发展以及青少年的健康成长产生重要影响。

二、建立学制的依据
(一)生产力发展水平和科学技术状况
一个社会的生产力发展水平决定这个社会的文化科学水平，制约着这个社会的学制发展状况。

古代社会生产力水平低，劳动者无须进学校受专门训练即可参加生产劳动，因而不可能出现义务教育制度。

现代机器大工业生产要求劳动者有科学知识，必须先进学校受教育才能参加生产劳动，因而现代社会才出现了国民义务教育制度。

(二)社会政治经济制度
学制是社会发展到一定历史阶段的产物，受社会政治经济制度的制约。

不同社会的学制反映不同性质社会的政治经济制度的要求，并为统治阶级利益服务。

如奴隶社会和封建社会实行的“等级制”学制，是维护奴隶主和封建主的专制统治服务的。

资本主义社会的学制虽然在名义上给人们以平等的受教育权，但由于经济和种族差别等原因，受教育权仍然是不平等的。

因此，在阶级社会里，学制具有鲜明的阶级性。

(三)青少年身心发展规律
青少年在成长过程中经历不同的年龄阶段，有着不同的年龄特征，在确立学制时必须适应这种特征。

(四)本国学制的历史发展和国外学制的影响
每个国家在制定学制时，不能脱离本国的学制发展史，要吸收原有的学制中有用的部分，适合自己的民族、文化传统。

同时，也要参照、吸取外国学制中有益的经验。

一、旧中国的学制
鸦片战争后，中国沦为半殖民地封建社会。

随着资本主义因素的生长，对教育事业提出了新的要求，因而提出了“中学为体，西学为用”的教育宗旨，开办了若干新学堂。

但当时各种学校各自独立，互不联系，还没构成一个完整的、统一的学制系统。

当时学制主要有：
(一)壬寅学制
1902年清政府颁布了由学部大臣张百熙起草的学制。

由于公布于壬寅年，故称壬寅学制。

这是中国第一个现代学制，但这个学制只颁布未实行。

(二)癸卯学制
中国实行的第一个现代学制是壬寅学制经过重新修订并于1903年颁布的癸卯学制。

这是我国实行新学制的开端。

这一学制开始把学校制度与教育行政制度分开，既吸收了现代学制的长处，又保留了科举的特点；规定教育的目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的精神；不允许男女同校，学制年限过长，等等。

体现了中国半殖民地半封建的特点。

(三)壬子癸丑学制
1912年，以孙中山为首的南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了壬子癸丑学制。

这一学制第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。

这个学制反映了资产阶级的要求，在法律上给男女平等的受教育权。

(四)壬戌学制
1022年，在北洋军阀统治下留美派主持的全国教育联合会；以美国的学制为蓝本，颁布了壬戌学制，又称为“六三三制”或新学制。

在小学六年中，分为四年初级小学和两年高级小学。

国民党统治时期，曾提出过“整理中华民国学校系统”等方案，对学制作了某些修改，但基本上没有动，一直沿用到全国解放初期。

从清末废科举兴学校，到国民党反动统治时期，虽然学制几经变更，但由于旧中国的半殖民地半封建的性质没有根本改变，生产力没有根本改变，所以学制必然带有半封建半殖民地的性质。

既照抄帝国主义的学制，又保留封建教育制度的残余；既标榜要实施义务教育，又奉行愚民政策，把广大劳动人民排斥于学校之外；既高唱学习西方的现代科学知识；又轻视生产技术教育。

正因为如此，旧中国的学制带有许多脱离中国实际，不符合人民需要的成分。

劳动人民曾用敌视的眼光看这些学校，并称之为“洋学堂。

”
一、教育的基本概念
(一)广义的概念
广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品
德的活动，是自人类社会有史以来就产生的教育活动。

它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能是有组织的、自觉的、系统的。

广义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

(二)狭义的概念
狭义的教育一般是指学校教育。

学校教育是教育者按照一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。

(三)更狭义的概念
更狭义的教育有时可为思想品德教育的同义语来使用。

二、教育的属性
(一)教育的本质属性
教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的本质属性。

这一属性包含下列涵义：
第一，教育是把自然人转化为社会人的过程。

第二，教育培养人是有意识有目的自觉地进行的。

第三，在教育这种培养人的过程中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动，这种运动的结果是受教育者根据社会要求的方向，身心发生预期的变化，成为社会所需要的人。

对于教育一词，古今中外的许多教育学曾有不同的见解和观点，概括起来主要有“内展”说和“外塑”说两种不同的认识。

无论哪一种观点，都肯定教育对人的身心发展的影响和作用，都把教育看作是影响人、培养人的一种活动，因而在教育理论上，人们一般认为，教育是一种有目的地培养人的社会活动，它同社会发展，人的发展有着密切的联系。

(二)教育的社会属性
1．教育的永恒性
教育是人类所特有的社会现象，为一切社会所必需。

只要人类社会存在就必定有教育。

教育是一种永恒的社会现象，永恒的范畴，具有永恒性。

教育的永恒性是由教育的职能决定的。

教育具有两大职能或作用：一是使新生一代适应现有的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为级斗争的工具。

2．教育的历史性
教育随着人类社会的产生而产生，发展而发展。

在不同社会或同一社会的不同发展阶段，教育的性质、目的、内容和具体表现形态等都是不尽相同的。

因此，教育又是一种历史现象，历史的范畴，具有历史性。

在阶级社会里，教育总要反映一定阶级的利益、意志、愿望和要求，因此，教育在阶级社会表现为阶级性。

3．教育的相对独立性
总之，教育是受社会生产方式制约的。

但教育作为一种特殊的培养人的社会现象，又有自己相对的独立性。

具体表现在：
(1)教育具有自身的继承关系
教育不能脱离社会物质条件而凭空产生。

任何一种教育，从其思想、制度、内容、方法等方面来看，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，即教育具有自身的继承关系。

教育自身的继承关系，也称教育的继承性。

正因为教育具有这种继承性，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；不同民族的教育会表现出不同的传统和特点。

(2)教育要受其他社会意识形态的影响
从根本上说，作为意识形态的教育是由社会经济基础决定的。

但它与其他社会意识形态都发生着密切的关系，存在着柑互作用的关系。

其他社会意识形态主要包括哲学、政治思想、法权思想、道德、科学、文艺和宗教等。

教育是以传递间接经验为主要任务的，它与政治经济制度的相互影响和作用，经常是以其他社会意识形态为中介来实现的，因为教育具有相对独立性。

其他社会意识对教育的影响，一是表现在教育思想上，二是表现在教育内容上。

有不同的社会历史观对教育在社会历史中的作用的观点就不同，有不同的人性论也就会有不同的教育目的理论，自进化论产生以来，它对心理学和教育学都有重要影响，人类学的发展使对教育的各种问题都有新的说明。

教育的主要职能之一是传递社会意识。

所以，社会意识就构成了教育内容，社会意识形态上的每一变化也都会引起教育内容上的变化。

例如，中国封建社会儒家的纲常伦理思想，构成中国封建社会教育的主要内容。

此外，社会意识的发展也影响着教学方法和教学过程的组织。

(3)教育与政治经济发展的不平衡性
马克思主义认为，社会存在决定社会意识，但社会意识落后于社会存在。

社会经济基础改变了，政治改变了，然而某些教育思想、教育内容和方法，还能存在相当长的时间，对新的政治经济制度起着一定阻碍作用。

例如在我国社会主义制度建立后的一个相当长的时期内，社会上还会保留旧的教育观点和教育思想，并使用一些过时的教育内容和方法。

另外，也有相反的情况。

在旧的社会政治经济制度未被推翻前，在一定的条件下也可以产生新的教育思想和观点，对新社会起着催生作用。

例如在资本主义社会条件下，就已经产生了马克思主义的教育思想和观点，无产阶级把教育领域的斗争看作是推翻资本主义统治整个斗争的一个重要组成部分。

总之，一定的教育由一定的社会生产方式所决定，它的独立性只能是相对的。

我们既要充分认识教育的这种相对独立性，又不能把它夸大到绝对的程度，否认或夸大教育的相对独立性，都会违背马克思主义的教育原理。