教育测量与评价的概述
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2004年9月13日
§1.2 教育测量与评价的发展历史
二、西方教育评价的发展
1．前系统评价阶段（学校出现～20世纪30年代
以前）
（1）以考试和测验为主
前期：口试法和面试法
后期：加入笔试法
（2）以教育测量为主
成绩评定的客观标准问题未能解决
教育测量的先驱——莱斯，拼字测验 教育测量的代表人物——桑代克，1904年的《心里与社会测 量学导论》
4 ．潜在影响每个学生成长发展的学校的社会文化背景
5 ．学校物质的社会的环境条件
6 ．以学校为构成要素的范围更广的教育体制
§1.3 教育测量与评价的研究对象、方法与意义
二、教育测量与评价的研究方法
专门 研究方 法 一般研究 方法 哲学方法
1 2 3 4
编制测量、评价工具的方法 组织实施的方法
测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价： 对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法 测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实 践活动及其结果的综合反映
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
加强命题的研究 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分
教育测量中使用的量表：
百分量表 百分等级量表 标准分数（Z）量表 T量表
2004年9月13日
教育评价的概念：（P6 ）
评价泛指
衡量、判断
人物或事物的
价值
每个学生（教育评价最重要的对象）
教学的评价、学校例行活动的评价、班会及学生会活动的评价 教学计划、教师 学生集体、包括教师在内的班级、教师集体、学校的整体状况 基本设施、校址及校舍、周围的社会环境 教育行政体制、学校教育在整个社会中的地位和职能
2004年9月13日
2．教育活动
3 ．直接规定教育活动内容、方式的
只关心研究对象的顺序，不问津间距是否一致 合格与否、优良中差等
3. 等距量表
间距量表，在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对应的测量 值由明确的距离关系
原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此分数的“零点”是一 个相对零点 具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。 针对总体而不是样本 不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系
绝对零点：计量起点在内容丝毫不存在一点量 相对零点：共同约定的零点作为测量的起点（不存在倍数关系）
单位：实施测量必须有统一的单位
具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致 测量过程中单位“距离”的不变性，即：单位的实际价值处处相同
量具：测量工具
具有准确性 具备操作的简约性 教育测量工具：试卷 测试题 重视命题的研究 量表：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则
4 5 6 7
．重视发展性教育评价理念和被评者的参与 ．重视元评价 ．重视评价结果的全面解释和慎重处理
．重结果向重过程评价和结果评价相统一，从重鉴定功能 转到重改进功能的发挥
2004年9月13日
§1.3 教育测量与评价的研究对象、方法与意义
一、教育测量与评价的研究对象
1．教育活动中的核心对象
（2）评价理论深入发展时期
20世纪40年代开始至今：教育评价理论进入深化发展阶段
40年代～50年代末，基本可称为“泰勒时期”，采用“泰勒模式”
教育评价就是衡量教育目标的实际达到程度，目标是评价的中心 和依据 布鲁姆等人，48年起，于56年建立了认知领域教育目标分类学
50年代，新的评价模式和理论不断提出、发展、改进。
§1 教育测量与评价的概述
2004.9.13
§1 教育测量与评价概述
§1.1 教育测量与评价的基本概念
§1.2 教育测量与评价的发展历史
§1.3 教育测量与评价的研究对象、方法和意义
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
一、教育测量与评价的含义
教育测量的含义与特点
教育评价的概念
2．
科举时期（606年～1905年）
隋唐以来至清末，科举考试为主要手段
以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断
2004年9月13日
§1.2 教育测量与评价的发展历史
一、中国教育评价的发展脉络
3．
近代教育评价活动期（1905年～1949年）
与教育测量相结合，呈现了多种体制的多元化格局
教育评价即：……
根据一定的标准（教育目标的达成与否）
运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育 现象、教学活动、教育目标或程序）
进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
以往：学生的学业成就 目前：包括教育活动各个要素的方方面面，
评价对象的拓宽
从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、教育评价相关概念辨析
1
．教育测量与教育评价
教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育 现象进行数量化描述的过程 教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础 二者区别：
4．教育评价的含义：
进行教育评价的基准：正确的教育价值观
教育价值观 教育评价标准和制度 教育实践活动
教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用
决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法
方法科学可行
评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、 评价的组织与实施
测量的含义与要素
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
一、教育测量与评价的含义
．测量的含义与要素： 测量即：
1
根据某些法则与程序 用数字 对事物在量上的规定性 予以确定和描述的活动
2004年9月13日
测量的要素
测量的三要素（参照点、单位、量具）
参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点
资料收集、加工处理的方法 …
2004年9月13日
§1.3 教育测量与评价的研究对象、方法与意义
三、教育测量与评价的意义
国际教育评估协会 （International Association for Educational Assessment，简称IAEA）
国际教育成就评价协会
（International Association for the Evaluation of Educational Assessment， 简称IEA） 教师发展与成长 英语口语课堂的评价 深圳南山实验学校
4. 比率量表
说明：
有关量表水平的说明
事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一 种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量） 不可过分苛求测量的高层次 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数
各类研究机构、评价组织和专业性杂志不断涌现
2004年9月13日
§1.2 教育测量与评价的发展历史
三、现代教育评价的发展趋势
1．评价方法从相对评价转向绝对评价，并使二者结合
绝对评价：对学生达到目标程度的了解
2 3
．重视教育目标研究 ．新的研究方法的引入
客观化的追求：定性 定量 定量与定性相结合、实证与人文相结合，引入新的科学研究方法
二、与教育评价相关联的概念
3
．教育统计与教育评价
教育统计学：将数理统计学的理论和方法运用于教育领域，从数 量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。
通过数据的分析和处理
准确地掌握教育的状况、规律
为方针、政策、方案的制订提供科学依据 是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具
2004年9月13日
讨论
1.教育测量与评价在教育中有何重要作用？ 2.为什么说考试的量表水平通常是顺序量表？
3.基础教育课程改革对考试评价制度改革提 出了哪些要求？
2004年9月13日
2004年9月13日
§1.2 教育测量与评价的发展历史
二、西方教育评价的发展
2．系统评价阶段
（1）过渡期（20世纪30年代～40年代初）
“八年研究”： 1933年，泰勒主持，为期八年的课程与评价研究
解决经济危机后学生需要与学校课程间的尖锐冲突
1940年，提出“教育评价的较为完整的指导思想和方法”
2004年9月13日
结果：
制约：
§1.2 教育测量与评价的发展历史
一、中国教育评价的发展脉络
1．中国古典教育评价萌生期（606年以前）
先秦至魏晋南北朝时期，选士测评活动
西周、春秋：选士制（德行与道艺）
两汉：察举制（最早的试题；对策、射策；太学－博士官）
魏晋南北朝：九品中正制（曹操创建，上上、上中、上下……）
教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处 理 二者的关系：
教育统计为教育评价提供数据处理的工具，也为评价结果的质量提 供保证
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
4．传统教育科学研究与教育评价研究
目的：
评价研究的目的：为作出合理的价值判断提供支持 传统教育研究的目的：检验假设 传统的教育研究：广义的知识增长 评价研究：为决策提供资料 传统的教育研究：目标较少受时间和背景的制约，企图揭示 更广泛应用的原理 评价研究：在某确定的背景中的一个特定的计划和项目，较 少注意成果的推广
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
2 ．教育测量的含义与特点：
教育测量即：
针对学校教育影响下学生各个方面的发展 侧重从量的规定性上 予以确定和描述的过程
特点：
间接性和推断性
测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性
量表的多样性，结果具有相对抽象性
2004年9月13日
测量：按照一定规则对事物的属性进行量的规定，即：按照法 则给事物指派数字
二、与教育评价相关联的概念
2
．教育评估与教育评价
相近的概念，很多场合下可通用
区别：
评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判 断 评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群 体和单位的价值判断，又有对个人的判断
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
量表的类型
1. 名称量表
类别量表，最低层次的量表，用于分类，表示事物的不同类别和性质
用数字表示每一个研究个体：学号、准考证号 用数字代表事物的类别：“1”、“0”表示“好”、“坏”
2. 顺序量表
也称位次量表，根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体 中各元素之间的相对顺序
翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等）
自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表）
建立研究组织，开设测量课程（1931年建立中国测量学会； 廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程） 理论研究取得进展（1932年《测验》创刊，40年代前的20 多部专著）
4．
现代教育评价发展期（1949年之后，特别自 1978年以来）
§1.2 教育测量与评价的发展历史
二、西方教育评价的发展
1．前系统评价阶段（学校出现～20世纪30年代
以前）
（1）以考试和测验为主
前期：口试法和面试法
后期：加入笔试法
（2）以教育测量为主
成绩评定的客观标准问题未能解决
教育测量的先驱——莱斯，拼字测验 教育测量的代表人物——桑代克，1904年的《心里与社会测 量学导论》
4 ．潜在影响每个学生成长发展的学校的社会文化背景
5 ．学校物质的社会的环境条件
6 ．以学校为构成要素的范围更广的教育体制
§1.3 教育测量与评价的研究对象、方法与意义
二、教育测量与评价的研究方法
专门 研究方 法 一般研究 方法 哲学方法
1 2 3 4
编制测量、评价工具的方法 组织实施的方法
测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价： 对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法 测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实 践活动及其结果的综合反映
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
加强命题的研究 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分
教育测量中使用的量表：
百分量表 百分等级量表 标准分数（Z）量表 T量表
2004年9月13日
教育评价的概念：（P6 ）
评价泛指
衡量、判断
人物或事物的
价值
每个学生（教育评价最重要的对象）
教学的评价、学校例行活动的评价、班会及学生会活动的评价 教学计划、教师 学生集体、包括教师在内的班级、教师集体、学校的整体状况 基本设施、校址及校舍、周围的社会环境 教育行政体制、学校教育在整个社会中的地位和职能
2004年9月13日
2．教育活动
3 ．直接规定教育活动内容、方式的
只关心研究对象的顺序，不问津间距是否一致 合格与否、优良中差等
3. 等距量表
间距量表，在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对应的测量 值由明确的距离关系
原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此分数的“零点”是一 个相对零点 具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。 针对总体而不是样本 不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系
绝对零点：计量起点在内容丝毫不存在一点量 相对零点：共同约定的零点作为测量的起点（不存在倍数关系）
单位：实施测量必须有统一的单位
具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致 测量过程中单位“距离”的不变性，即：单位的实际价值处处相同
量具：测量工具
具有准确性 具备操作的简约性 教育测量工具：试卷 测试题 重视命题的研究 量表：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则
4 5 6 7
．重视发展性教育评价理念和被评者的参与 ．重视元评价 ．重视评价结果的全面解释和慎重处理
．重结果向重过程评价和结果评价相统一，从重鉴定功能 转到重改进功能的发挥
2004年9月13日
§1.3 教育测量与评价的研究对象、方法与意义
一、教育测量与评价的研究对象
1．教育活动中的核心对象
（2）评价理论深入发展时期
20世纪40年代开始至今：教育评价理论进入深化发展阶段
40年代～50年代末，基本可称为“泰勒时期”，采用“泰勒模式”
教育评价就是衡量教育目标的实际达到程度，目标是评价的中心 和依据 布鲁姆等人，48年起，于56年建立了认知领域教育目标分类学
50年代，新的评价模式和理论不断提出、发展、改进。
§1 教育测量与评价的概述
2004.9.13
§1 教育测量与评价概述
§1.1 教育测量与评价的基本概念
§1.2 教育测量与评价的发展历史
§1.3 教育测量与评价的研究对象、方法和意义
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
一、教育测量与评价的含义
教育测量的含义与特点
教育评价的概念
2．
科举时期（606年～1905年）
隋唐以来至清末，科举考试为主要手段
以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断
2004年9月13日
§1.2 教育测量与评价的发展历史
一、中国教育评价的发展脉络
3．
近代教育评价活动期（1905年～1949年）
与教育测量相结合，呈现了多种体制的多元化格局
教育评价即：……
根据一定的标准（教育目标的达成与否）
运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育 现象、教学活动、教育目标或程序）
进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
以往：学生的学业成就 目前：包括教育活动各个要素的方方面面，
评价对象的拓宽
从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、教育评价相关概念辨析
1
．教育测量与教育评价
教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育 现象进行数量化描述的过程 教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础 二者区别：
4．教育评价的含义：
进行教育评价的基准：正确的教育价值观
教育价值观 教育评价标准和制度 教育实践活动
教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用
决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法
方法科学可行
评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、 评价的组织与实施
测量的含义与要素
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
一、教育测量与评价的含义
．测量的含义与要素： 测量即：
1
根据某些法则与程序 用数字 对事物在量上的规定性 予以确定和描述的活动
2004年9月13日
测量的要素
测量的三要素（参照点、单位、量具）
参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点
资料收集、加工处理的方法 …
2004年9月13日
§1.3 教育测量与评价的研究对象、方法与意义
三、教育测量与评价的意义
国际教育评估协会 （International Association for Educational Assessment，简称IAEA）
国际教育成就评价协会
（International Association for the Evaluation of Educational Assessment， 简称IEA） 教师发展与成长 英语口语课堂的评价 深圳南山实验学校
4. 比率量表
说明：
有关量表水平的说明
事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一 种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量） 不可过分苛求测量的高层次 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数
各类研究机构、评价组织和专业性杂志不断涌现
2004年9月13日
§1.2 教育测量与评价的发展历史
三、现代教育评价的发展趋势
1．评价方法从相对评价转向绝对评价，并使二者结合
绝对评价：对学生达到目标程度的了解
2 3
．重视教育目标研究 ．新的研究方法的引入
客观化的追求：定性 定量 定量与定性相结合、实证与人文相结合，引入新的科学研究方法
二、与教育评价相关联的概念
3
．教育统计与教育评价
教育统计学：将数理统计学的理论和方法运用于教育领域，从数 量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。
通过数据的分析和处理
准确地掌握教育的状况、规律
为方针、政策、方案的制订提供科学依据 是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具
2004年9月13日
讨论
1.教育测量与评价在教育中有何重要作用？ 2.为什么说考试的量表水平通常是顺序量表？
3.基础教育课程改革对考试评价制度改革提 出了哪些要求？
2004年9月13日
2004年9月13日
§1.2 教育测量与评价的发展历史
二、西方教育评价的发展
2．系统评价阶段
（1）过渡期（20世纪30年代～40年代初）
“八年研究”： 1933年，泰勒主持，为期八年的课程与评价研究
解决经济危机后学生需要与学校课程间的尖锐冲突
1940年，提出“教育评价的较为完整的指导思想和方法”
2004年9月13日
结果：
制约：
§1.2 教育测量与评价的发展历史
一、中国教育评价的发展脉络
1．中国古典教育评价萌生期（606年以前）
先秦至魏晋南北朝时期，选士测评活动
西周、春秋：选士制（德行与道艺）
两汉：察举制（最早的试题；对策、射策；太学－博士官）
魏晋南北朝：九品中正制（曹操创建，上上、上中、上下……）
教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处 理 二者的关系：
教育统计为教育评价提供数据处理的工具，也为评价结果的质量提 供保证
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
二、与教育评价相关联的概念
4．传统教育科学研究与教育评价研究
目的：
评价研究的目的：为作出合理的价值判断提供支持 传统教育研究的目的：检验假设 传统的教育研究：广义的知识增长 评价研究：为决策提供资料 传统的教育研究：目标较少受时间和背景的制约，企图揭示 更广泛应用的原理 评价研究：在某确定的背景中的一个特定的计划和项目，较 少注意成果的推广
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
2 ．教育测量的含义与特点：
教育测量即：
针对学校教育影响下学生各个方面的发展 侧重从量的规定性上 予以确定和描述的过程
特点：
间接性和推断性
测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性
量表的多样性，结果具有相对抽象性
2004年9月13日
测量：按照一定规则对事物的属性进行量的规定，即：按照法 则给事物指派数字
二、与教育评价相关联的概念
2
．教育评估与教育评价
相近的概念，很多场合下可通用
区别：
评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判 断 评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群 体和单位的价值判断，又有对个人的判断
2004年9月13日
§1.1 教育测量与评价的基本概念
量表的类型
1. 名称量表
类别量表，最低层次的量表，用于分类，表示事物的不同类别和性质
用数字表示每一个研究个体：学号、准考证号 用数字代表事物的类别：“1”、“0”表示“好”、“坏”
2. 顺序量表
也称位次量表，根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体 中各元素之间的相对顺序
翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等）
自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表）
建立研究组织，开设测量课程（1931年建立中国测量学会； 廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程） 理论研究取得进展（1932年《测验》创刊，40年代前的20 多部专著）
4．
现代教育评价发展期（1949年之后，特别自 1978年以来）