“项目思维”探寻更有品质的学校劳动教育实践

Z H U A N T IY A N J U N专题研究
“项g思维”：採寻更有品质的
学枝势动教育卖戏
□万莺燕
[摘要]基于“项目思维”的学校劳动教育，打破了传统劳动教育的局限性，聚焦问题，让
学生和教师成为活动主体；直面挑战，在真实的情境中打开劳动教育的格局；建立联结，在合作
互动中让劳动体验升级。

[关键词]“项目思维”；劳动教育
中图分类号：G420 文献标识码：B文章编号：1673 — 9949 (2021) 04 — 0011—03
目前，很多学校把劳动教育推到了前所未有的高度，但是学校劳动教育依然存在价值不统一、课程时间不能保障、实施方式单
一、评价体系没有整体建构等问题。

江苏省常州市新北区春江中
心小学充分认识到劳动教育的重
要价值，在开齐开足劳动教育课
程的基础上，尝试用“项目思维”
探寻更有品质的学校劳动教育实
践。

“项目思维”是一种系统计
划与逻辑推进的思维，关注实践
的目标实现与过程价值，强调有
始有终，分工合作，总结优化。

“项目思维”有利于将复杂的劳动
教育实践简单化，快速达到预期
目标。

―、聚焦问题：以学生为主体
探寻破解之道
“项目思维”背景下的劳动
教育实践不是为了劳动而劳动，
劳动不是玩乐，不是作秀，不是
暂时的行为，而是在具体的场景
中聚焦真实的问题，放大过程价
值，通过劳动体验解决复杂的问
题，形成长期的效果。

(一）发现问题：站在参与者
角度审视劳动教育
新时代需要怎样的劳动教育？
怎样的实践更有实效？作为学校
管理者，我们将“让每个学生在
劳动体验中成长”作为学校设计
组织劳动教育实践的核心理念与
准则。

我们通过现场观察、专题调
查、个别访谈等方式了解教师和学
生对劳动教育的意见和建议，如有
的学生喜欢劳动，但父母觉得学习
更重要，剥夺了他们劳动的权利；
学生不喜欢劳动，不能从劳动中
获得成长；学生喜欢和同伴一起
劳动，不能坚持独自参加劳动等。

年轻教师在访谈中认为应该让传
统的劳动多一点新鲜感和挑战性，
让学生在劳动中发现美和乐趣，
学会与人合作交往，在劳动中看
到期待的生活，并且能创造更多价
值，这样的劳动教育才更有意义。

我们把师生的需求和建议作为
劳动教育的起点，时刻记住他们才
是活动的主体，创设有挑战、有意
收稿日期：2020-12-19
作者简介：万莺燕，女，中小学高级教师，江苏省常州市新北区春江中心小学校长，常州市高级校长。

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义的项目式活动，让他们在真实 的劳动体验场景，通过跨学科、 社群化学习的方式，通过目标驱 动、合作实践，创造价值，实现 劳动教育的目的。

(二）
价值定位：探寻劳动教
抒的重要总义
苏霍姆林斯基说：“人的全面 和谐发展必须建立在劳动教育的 基础之上，否则教育将无从谈起。

劳动，是渗透一切、贯通一切的 东西。

”今天的劳动教育不仅重视 体力锻炼，还应该培养精神品质， 释放潜能，劳动教育必须体现 “时代特征”。

比如，学校今年5 月开发的“21天家务劳动挑战计 划”主要聚焦部分学生在家不主 动承担家务劳动、缺乏基本劳动 技能的问题，我们为丨一6年级学 生设计了家务劳动清单，在21天 时间里，学生不仅要学会劳动的 技能，还要学习主动向家人请教， 主动分担家务劳动，在班级和年 级的“劳动达人秀”中学会合作 与竞争，当劳动和教育紧密结合 起来的时候，劳动教育的价值将 被无限放大。

任何有效的学习一 定源于有学习的动机，有任务的 驱动，有过程的指导，有成果的 展示，当学生的潜能被激发、被 唤醒，才会更积极地投入有价值、 有挑战的劳动体验。

(三）
以终为始：目标与成果
的有力驱动
“项目思维”要求我们在活
动中先聚焦目标，以终为始，只 有确定了终点，才能决定从哪里 开始。

我们在劳动教育实践中每
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项活动必须明确目标，而且是具体 可操作、可实现、可评价的目标， 这样，学生才能在任务驱动下更 有激情、更有方向地实践体验。

如 “21天家务劳动挑战计划”在学生
21天实践体验之后可以申请参加 “劳动达人秀”，分享展示自己的劳 动成果；直播义卖后可以把义卖善 款捐赠给贫困山区的孩子。

这样具 有趣味性、挑战性和意义感的目标 和预期成果会成为学生参与活动 的持久动力。

二、直面挑战：在真实的情境 中打开劳动教育的格局
劳动教育在实践过程中会面临 一系列挑战，如师生兴趣的激发与 持久、课程与活动的创意设计、过 程的组织与优化、评价反馈与成果 的凝练等。

我们要直面这些挑战， 用“项目思维”对课程与活动进 行顶层设计、场景重构、过程指 导，打开劳动教育的新格局。

(一〉顶层设计：基于学生的
综合素养整体逮构
在劳动教育实践活动中，需要 通过系统性的思考来整体建构课 程与活动，并且将它们分解成一 个个有结果的任务，甚至设置时 间节点和阶段性目标，让每个分 解的任务呈现可观察的状态，并且 有可交付的成果。

在“拜访森林”课程顶层设计
中，每个年级对学生的劳动能力提 升训练各有侧重也互有梯度，如 “Hello ,树先生”单元，每个年级 都有不同的活动主题和具体要求。

一年级开展“这棵小树和我一起
人队”活动，带领学生辨认树木并 认养，学会基本的劳动技能—
给
树灌溉，给小树“穿衣”等；二年 级开展“冠军的桂冠”活动，通过 捡拾枝叶合作制作班级树枝花环； 三年级学生可以在森林里寻找合 适的树枝打磨一根属于自己的“魔 法棒”，作为“魔法课程”的延续； 四年级组织学生在森林里参加基本 的农业劳动，搭建昆虫生活的家； 五年级的“果宝特攻队”开展采摘 活动，学习制作美味的杨梅酱、桑 葚茶和水果拼盘；六年级学生可以 和整片森林拥抱，挑战野外生存， 搭建栖身所和灶台，尝试过滤水源 等，制作营养餐。

这样序列化、有 层次、有挑战的沉浸式劳动体验， 让学生的综合素养得以提升，同时 保留的是学生一生对劳动的热情。

(二）场景重构：在交互氣围
屮沉浸式体验
在劳动教育实践领域，我们为 学生打造真实的劳动场景，让他们 习得生活中必备的系列劳动技能， 提高审美情趣、耐挫能力与创造能 力，帮助他们走进未来社会。

如在 “拜访森林”课程的“生存大作战” 项目实践活动中，学生要在森林公 园通过识别地图、团队合作完成 “定向越野”的任务，让学生辨明 方向、通过劳动积累积分，使用积 分购买生产资料，利用生产资料为 自己搭建户外的栖身所，并为自己 制作美食，剩余的劳动成果还可以 继续兑换积分，为回校后的后续劳 动实践开展打下基础。

这样的场景 是以学生为主体、具体生动、同伴 互动的，还有评价反馈，对学生来
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说每个场景都真实而难忘，为未来 学习、生活打下必要而坚实的基础。

(三）过程指导：教师，家长和同伴融合的指导团队
教师的专业指导是劳动教育面临的一大挑战，加强教师对劳动教育理念、专业技能等方面的培训势在必行。

在具体的实践活动中，调 动一切优质资源，如家长、社会人士、高年级学生等，让学生在实践中打破班级、年级和学校的界限，主动寻找导师，获取帮助与支持。

如“拜访森林”课程的具体教学中，教学活动板块都围绕目标而设，用积分任务穿针引线，学生自 主探究、分工合作的劳动实践发生在真实的劳动场景中。

在体验活动中倡导“去教师中心”，指导团队更多保障孩子实践安全，给学生充分实践、体验的机会；再倡导“去学科中心”，劳动教育不仅是综合实践活动导师或是班主任的责任，语文、数学、英语、美术、综 合和道德与法治学科的教师都参与了前期的指导，还有各行各业活动的家长也参与其中，这样的综合性团队合力指导，互为导师，提升的不仅是学生的劳动素养，教 师和家长也在过程中获得成长与启示。

三、建立联结：在合作、借力 与复盘中让劳动体验升级
劳动教育要拓宽途径，整合家庭、学校、社会各方面力量。

'家庭 劳动教育要日常化，学校劳动教育要规范化，社会劳动教育要多样化，形成协同育人格局。

小学阶段的劳动教育要形成协同育人格局，
同时要引导学生通过不同层面的
劳动体验，实现多角度的联结，
激发学生劳动的兴趣，学会在劳
动中与人合作和自我管理。

多元联结中合作与自我认知。

学生来到学校最大的需求就是与
同伴联系在一起，在各种有趣的
合作学习活动中相互碰撞、交换
信息，启发新的思考，从而更好
地认识自己、认识世界。

劳动教
育实践是学生和同伴与这个世界
联结的契机。

我们为学生设计了
合作性联动的机会，让学生在个
性化的劳动体验中激发实践动机，
找到最佳效应点，释放潜能。

“拜
访森林”课程之“生存大作战”活
动，不管是“定向寻宝”“搭建栖
身所”，还是在大草坪上的“无火
美食节”，都需要学生在小组中合
作完成，共同学习辨别方向、使
用劳动工具、尝试营养搭配，在
互补互促中探究劳动的学问，锻
炼劳动的技能。

这样联结式的劳
动发生在伙伴之间、师生之间、
亲子之间，当学生通过劳动实践
与他人迅速建立联系，他就与这
个社会、这个世界联通，不仅在
互动中习得劳动技能，更学会如
何请教、合作、分享、与人共处。

借助工具与平台让体验升级。

新时代的劳动教育可以采用更新
鲜的体验方式和更有时代感的平
台。

疫情期间，我们利用钉钉平
台开设了美食课堂、美食节，全
校两千多位学生、教师和家长可
以一起在线学习制作美食，一起在
群里晒自己的成果，分享成功的喜
悦；我们还在CCtalk平台上开展
劳动教育论坛，教师和学生在线上
展示分享劳动教育的思考与成果，
向更广阔的时空发出成长的声音。

新的平台打开了劳动教育的新视
野、新格局，线上线下相互融合，
教师、学生和家长合作互动，放大
了劳动教育的价值。

评价和总结复盘实现优化完
善。

我们还创新了劳动教育的评价
机制，如21天打卡行动、挑战项
目达人秀、植根银行评价，评选
“劳动小能手”“小当家”“小博士”
等称号，以此激励学生劳动实践的
内生动力，促进劳动教育的良性互
动。

在每次实践活动后组织学生进
行总结与复盘，发现活动亮点，聚
焦存在的问题，在新一轮的实践活
动中尝试变革与优化。

这样的总结
复盘，帮助我们沉淀实践经验和阅
历，启发我们打破固有思维，在迭
代式体验中实现跨越式成长。

基于“项目思维”的学校劳动
教育实践，打破了传统思维方式的
局限性，让学生和教师成为活动主
体，聚焦学校劳动教育中的核心问
题，通过更有创意、更有温度、更
有时代性的方式，使学生的劳动技
能、劳动观念、劳动习惯和劳动精
神得到了全新的提升，学校的劳动
教育由此焕发出生长的力量。

[责任编辑：冯丽园]
2021-413。