论高校专业舞蹈教学中非智力因素的培养
高职院校专业课程教学对学生非智力因素的培养
现 代心理 学研 究表明 。一个人 的成 功２％ 赖于 智力 因素其 余 ０依 ８％依赖于非智力因素 ，可见非智力因素在人的综合素质培养 中占有 ０ 重要的地位 。高职院校的专业课程教学 中引入 非智力 因素的培 养对人 的全面发展有积极的意义 和可操作实施性 。
参 考 文 献
南 Ｉ 科 技 ２ １年第１ 工 ０１
本 院染 整专业 自２０ 年始 ，以工学结合为切入点 ，对教学 内容和 ０６ 方 法进行 了持续 的改革、完善 ，专业教学 中非智力 因素的培养越来越
得 以贯彻实施 ，主要的实施办法包括以下几个方面 。 （ ）项 目教学开发 学生潜能 。将项 目引入专业教学环 节 ，将学 １ 生分成若干小组在教师 的指导下参与项 目的开发 ，以完成产品为 目标 和学 习驱动力 ，从事探索和创新活动 。这一过程通过学生的亲身体验 及项 目成果激发学生对专业的热情 ；通过参与项 目的实施及 问题 的解 决 ，培养学生的创新能力 、解决实际问题的能力 ；通过小组合作完成 项 目培养团队幼作 精神 ；学生的 自信心及 自我认同感也能得到强化 。 同时 ，项 目教学过程中 ，项 目的完成也不是 一蹴而就 的，往往是一个 螺旋式前进的过程 ，这对于培 养学生 的耐挫 能力及坚 定的信 念也是有 益 的。 （ ） 习积极 性教学设计 。在教 学过程 中，充分 考虑学生学 习 ２ 学 时 的心理状 况 ， 注意力、相关性 、满足感等 。注意力是学 习积极性 如
３ 专 业 教 学 中非 智 力 因 素 培 养 的 实施
１３ 年 美 国 心 理 学 家 Ａｅ ａｄ ｒ Ｗ． 在 其 论 文 《 ｎ ｌｇｎ ｅ ９５ ｌ ｎ ｅ， Ｐ ｘ ． Ｉｔｌ ｅｃ ， ｅｉ ｃ Ｂｒ ａ ｄａ ｓ ａｔ 智 力 ：具 体 与 抽 象 ） 》中 首 次 提 出 “ ｎ ｏｃｅ ｎ ￣ ｃ （ ￣ ｂ ｕ—
有效的非智力因素培养教案探索
有效的非智力因素培养教案探索学生的成功不仅仅取决于智力因素，如智商和学习能力，也涉及非智力因素，如自我控制、情感管理、人际交往和动机驱动等。
有效的非智力因素培养教案对于学生的全面发展和成功至关重要。
本文将探索有效的非智力因素培养教案所需的方法和策略。
一、多元化教育多元化教育不仅可以深入挖掘学生的潜能，还可以帮助他们发展多元思维。
多元化教育是一种基于多样化的课程设置、教学形态和评价方式的教育方式，旨在激发学生的创意、想象和批判性思维。
多种课程设置包括了不同的学科，例如文学、科学、艺术等，它们中的每一个都有助于学生增强自己的非智力因素，并尝试建立对其他领域的了解和兴趣。
教师还可以采用多种教学方式，如分组合作、教育游戏、辩论和演讲等，将课堂变成更具交互性的人际环境。
通过这样的学习过程，学生将学会如何与他人合作、分享想法并互相支持。
二、自我反思和批判性思考成功的学生通常具有自我反思和批判性思考的能力。
他们可以通过反思自我、评估过去的行为和思考方式来更好地实现自我提高。
将某些反思技能纳入课程或教学计划中可以增加学生的课堂参与度，并加强他们对自己和他们的行为的思考。
在这个过程中，教师可以通过提出问题和鼓励分享经验来帮助学生自我反思，从而更好地了解自己和他人的观念。
三、集体探讨与解决问题学生可以通过集体探讨和解决问题的方式培养非智力因素，因为这能够帮助他们增强批判性思维和团队协作技能。
在这种环境中，学生将学会如何在团队合作过程中学习、思考、生成想法，并做出决策。
例如，课堂小组讨论或谈话可以帮助学生识别重要的问题，一起思考、提出解决方案，并进行有效的沟通和合作。
这种学习方式可以鼓励个人责任感和领导力，并将孩子们从被动接受教育的角色转变为积极参与的者。
四、纵向评价和反馈教师应该采取积极、鼓励学生成长的评价策略，以帮助学生更好地理解自己和学习进程，同时建立积极的自我形象。
积极的反馈和评价应该根据学生的实际表现进行，并且应该重点关注他们的非智力因素如自我控制、领导能力和合作技能。
浅谈舞蹈教学中培养优化学生的非智力因素
浅谈舞蹈教学中培养优化学生的非智力因素在舞蹈教学中优化学生的非智力因素比培养智力因素更重要。
从社会发展角度看,培养学生非智力因素是现代社会对包括舞蹈艺术教育在内的学校教育提出的新的要求,舞蹈学校教育只有紧紧抓住时代的脉搏,才能为现代社会培养出合格的艺术人才,以适应现代社会的需要。
尤其是在当今由传统教育向现代素质教育转变过程中,具有现实意义。
我国传统的舞蹈教育观念,重视智力因素对学习舞蹈效果的影响,忽视非智力因素对舞蹈知识获得的作用。
因此,舞蹈教育改革首先要在教育教学中,引入非智力因素,加强对学生的非智力因素的培养,使学生的智力因素和非智力因素有机结合,充分开发学生的智慧潜能,为培养未来的人才打下坚实的基础。
那么在舞蹈教育教学阶段,培养优良的非智力因素必须从以下几个方面入手。
一、要明确培养非智力因素的目的在于调动学生学习舞蹈的心理活动的积极性、主动性。
非智力因素的培养,其核心问题是激发学生学习舞蹈的学习动机,培养学生学习舞蹈的兴趣。
托尔斯泰说过,“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”“没有兴趣就没有发现的乐趣,就没有才能的爱好,就没有活的灵魂,就没有人的个性”,兴趣是学生学习舞蹈的基础,是获取舞蹈知识的开端,是学习舞蹈的最大动力。
那么在教学中,教师应怎样调动学生学习舞蹈的积极性和主动性呢?1.首先使学生认识到学习舞蹈的目的性和重要性。
要采取生动、有说服力又适合学生心理发展特点的形式和内容,避免空洞说教,多给学生讲一些古今中外杰出的舞蹈家,努力刻苦奋斗成才的实例,激发起正确的学习舞蹈动机。
2.帮助学生确定自己的学习舞蹈目标。
实践证明,凡设立学习目标的学生,学习成绩都比较优异,而且富有积极进取的精神。
相反,未设立学习舞蹈目标者,成绩比较差而且有行动迟缓、裹足不前、缺乏学习舞蹈兴趣的表现。
3.教学中老师要有精湛的舞蹈教学技巧。
教学经验告诉我们,学生对舞蹈课感兴趣的主要原因是舞蹈授课教师的教学方法和技巧。
浅析舞蹈教学中学生非智力因素的培养
2013-04热点聚焦学生的学习过程既是一个综合运用眼、脑、耳、口、手等综合运用的一门艺术,也是心理过程的外在反映。
学校教育的目的既要培养学生的智力因素,也要培养学生的非智力因素。
智力因素包括六个方面,即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。
非智力因素,主要指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
一个人的非智力因素得到良好的发展,不但有助于智力因素的充分发展,还可弥补其他方面的不足。
学生学习过程包括智力活动和非智力活动两个方面,在这一过程中,智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展,必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。
前者属于认识系统,后者属于动力系统。
没有认识系统,学习活动就无法实现;没有动力系统,学习系统就无法维持。
那么在实际舞蹈教学中,教师应如何培养学生的非智力因素,从而提高舞蹈教学的质量呢?一、结合舞蹈专业特点,激发学生的学习兴趣良好的兴趣是学习活动的自觉动力。
学生一旦对某门学科产生兴趣,在学习过程中,思维、记忆、注意力等各种学习因素就能被充分调动起来,形成一种最佳的状态,而在这种最佳的心理状态下学习,就能取得良好的学习效果。
因此,在舞蹈教学实践中,充分激发学生的兴趣,保证教学活动的顺利展开,能够较高质量地完成舞蹈教学任务。
1.运用各种教学形式,提高学习兴趣课堂教学最终是为了上舞台表演。
因此,在基本功教学中应该增强训练组合的表演性,根据训练的部位、元素不同归类组合,配以优美轻快的音乐,由浅入深,由简入繁。
舞蹈技能课与舞蹈理论课相结合教学,这就需要舞蹈教师之间互相沟通,做到理论与实践相结合,相辅相成。
根据学生的技能课学习内容,有针对性地欣赏一些舞蹈精品,如古典舞《荷花舞》,蕾舞剧《大红灯笼高高挂》及民族民间舞《花儿为什么这样红》等,让学生开阔眼界,一边领略各种舞蹈的艺术魅力,一边体会基本功在各种舞蹈中的重要性,使学生对基本功训练产生兴趣。
浅析高职舞蹈教学中的非智力因素
浅析高职舞蹈教学中的非智力因素作者：徐琼来源：《艺术科技》2013年第02期摘要：本文分析了非智力因素的重要作用，然后从非智力构成要素来探究在舞蹈教学中如何利用这些非智力因素来改善教学并分析了优化学生的非智力因素的方法和途径。
从而从教与学两个方面全面阐述了非智力因素的运用。
关键词：高职；舞蹈教学；非智力因素1非智力因素的内涵和构成要素非智力因素是相对于智力因素而言的，是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
[1]非智力因素是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素，它包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等。
非智力因素是驱动人们不断行动的内在力量，它一旦与一定目标结合，就会产生无限的动力，引导学生向着既定的方向前进。
良好的非智力因素会根据主、客观条件的变化，及时调整努力的目标或行动途径，使之适应新情况的变化。
舞蹈教学有其自身的特殊性，在舞蹈教学中，学生的非智力因素往往比智力因素起着更大的作用，尤其是学生的兴趣、情感和意志力。
作为高校舞蹈专业的教师，在教学过程中一定要充分认识到非智力因素的重要性，把智力因素和非智力因素有机结合起来，培养学生学习舞蹈理论知识和舞蹈技能的兴趣，让学生的学习富有积极性和主动性，从而保证教学活动的顺利开展，较高质量地完成教学任务。
2非智力因素的重要作用2.1非智力因素的一般作用1）动力作用。
所谓动力作用，就是指能够成为推动人们进行学习活动的内在原因或内部动力。
学习动机在舞蹈教学中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚忍不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
非智力因素是学生学习的动力，是学习积极的心理机制，能够使学生具有顽强的毅力、战胜一切困难的勇气和锲而不舍的意志。
2）定向作用。
非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆、想象和思考所观察的事物和所学习的内容方面。
艺校学生数学非智力因素的培养初探
一
自己的基础差 ， 听不懂为由 ， 放弃数学学习 。针对学生的这
种思想 ， 首先要让他们从心理上克服 阴影 ， 让他 们明白 ： 基 础差并不等于智力差 ． 是由于兴趣缺乏 、 意志薄 弱 、 方法不 当等非智力因素造成的 ． 只要克服这些 问题 ， 力学 习 ． 努 就
一
．
激发 学 习动机 ， 养学 习兴趣 培
弱， 特别是数 学学科 ， 大部分学生数学基础差 ， 对数学 不感
兴趣 ， 缺乏信心 ， 这给教学带来了一定的难度 。教师如果不 能在教学中因势利导 ， 转变学生的不 良心理 ， 将不利于他们
今后 的深造学习。 如何提高艺校学生的数学学习能力， 是摆
在我们这些数学老师面前的一道难题。
学 习能力是智 力因素与非 智力因素相互作 用的产物 。
艺术上有着广泛的应用。日常生活中 ， 按黄金分割数构 造的 图案给人以美的享受 ， 动听的音乐具有 黄金分割数的节奏。 此外 。随着信息时代的到 来 。数学还是一种普遍适用 的技 术， 如投人产 出、 存贷 保险等都用到数学 中的类比 、 统计 、 估 测、 优化等方法 。 所以 ， 我们可以结合教材 ， 根据艺术发展状 况， 从备 方面去激 发学生培养兴趣 ， 喜欢数学 ， 使他们认识 到学习文化 同专业一样重要 ．知道要成为艺术人才需要有 深厚的文化底蕴 第二． 帮助学生增强学习数学的信心 。艺校学生时常以
教． 才能逐步改变学生 的消极动机和错 误认识 ， 从而培 养学 习数学的兴趣。在教学中可以采取以下措施 ： 第一． 帮助学生树立正确 的学习观念。很多学生认为艺
的方法对逐步增强学生的信心 ， 调动他们的积极 『 激发数 生， 学学习的兴趣会起到很好的作用。
高校舞蹈教学中非技术因素的培养和运用
当代音乐2017年第22期MODERN MUSIC 高校舞蹈教学中非技术因素的培养和运用王凯[摘要]传统舞蹈教学中，多数学校和教师都将教学重点放在了舞蹈技术训练上，学生虽然掌握 了一定的舞蹈技巧，但是并不能真正做到学以致用，舞蹈表演也缺少艺术表现力。
因此在教学中，应对 动机、兴趣、情感、意志和性格等非技术性因素进行有针对性的培养，并最大化地发挥出其积极作用，突破当下教学的诸多瓶颈，推动高校舞蹈教学迎来新的发展。
[关键词]舞蹈教学；非技术因素；培养和运用[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A[文章编号]1007-2233 (2017) 22-0076-02_、高校舞蹈教学中非技术因素的含义和特征所谓非技术因素，是相对于技术性因素来说，髙校舞 蹈教学中，舞蹈知识和技能都属于技术性因素，而除此之 外的动机、兴趣、意志、情感和性格等，则属于非技术性 因素，并对整个教学有着多方面的积极作用，需要得到充 分重视。
首先是动机的定向作用。
人类的任何活动都是从 动机开始的，如果有了正确的舞蹈学习动机，树立起了远 大目标，学生就会自觉沿着这个既定道路一步一个脚印地 扎实前进，步步为营，久久为功。
其次是兴趣的促进作用。
兴趣是最好的老师。
这是教育界普遍认同的真理。
如果学 生有了足够的学习兴趣，就会主动克服各种困难，直到目 标的实现。
再次是情感的辅助作用。
舞蹈从本质上来说，乃是一种情感的抒发。
所以如果能够激发学生对舞蹈艺术 的热爱之情，并体验和表现作品中的情感，将会使他们的 学习和表演质量得到有效的补充。
再其次是意志的维持作 用。
舞蹈学习从来都不是一蹴而就的，而是一个漫长和艰 苦的过程，甚至要经过多次曲折和反复，如果没有坚定的 意志，注定是难有收获的，所以顽强的意志能够起到积极 的维持作用，实现既定的目标。
最后是性格的稳定作用。
性格是一个人对现实稳定的态度，以及与这种态度相应的、习惯化的行为方式。
在漫长而艰苦的学习过程中，学生的 兴趣、情绪、意志等难免出现波动，而如果学生具备了良 好的性格，那么就会自然形成可塑性和稳定性，保证学习 过程的顺利进行。
浅说非智力因素及其培养
切 都 是 人 的 “ 要 ” 的表 现形 态 ，是 达成 学 生 需 ２情 感 和 意 志 。列 宁 说 ： “ 有 人 的情 感 ， ． 没
“ 学 ”的基 础 。 爱 就从 来 没有 、也 不可 能有 对真理 的追求 。 ”在 教与
力 活动 效益 的一 切心 理 因 素 。非 智 力 因 素在 学 生
心理 基 础 。
力作 甩 ，它是 引 起智 力 与 能 力发 展 的 内 驱力 。如 学 习 中的废 寝 忘食 即是 鲜 明 的体 现 。其 次是 定 型
作用 ，它使 智 力 与 能力 的 发 展具 有 稳 固性 。如 治 学 严谨 就 是一 种 稳 定 、 良好 的学 习 习惯 。再 次 是
的学 习 中具 有 三 种特 殊 的 功 能 和作 用 。 首先 是 动
学 的过 程 中 ，情 感 是其 内在 的生命 。只 有爱 之 花 盛 开 的地 方 ，生 命 才 能欣 欣 向荣 ；而坚 强 的 意志 则 是 理想 成 功 的基 石 。可 见 ，情感 和 意 志 是促 成 学 生 “ 学 ” 的 内在 因素 ，也 是学 生 以苦 为乐 的 苦
学生 都有 所进 步 ，有所 发展 。 一
应 当并 重 ，相互 促 进 ，高效 的课 堂不 但 要 鼓励 学 生 “ 爱讲 ” ．引导 学生 “ 听 ” 会 ，更倡 导 的是 让 学
新课程论 坛
以使人 终 身受 筛 ；而 科学 的学 法 则 是学 成 果 的
良好 的师 生关 系表现 为师 生互爱 、彼此信 任 、
１ 趣 、爱 好 、动 机 、理 想 、信 念 、世 界 观 ． 兴
提高舞蹈教学质量——非智力因素培养
提高舞蹈教学质量——非智力因素培养
肖梅梅
【期刊名称】《黑龙江科技信息》
【年(卷),期】2004(000)009
【摘要】本文依据舞蹈教学原则，阐述了如何加强在舞蹈教学中促进学生非智力因素培养，从而达到提高教学质量之目的。
【总页数】1页(P131)
【作者】肖梅梅
【作者单位】黑龙江省艺术职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G623
【相关文献】
1.注重非智力因素培养,提高数学教学质量 [J], 马金宝
2.重非智力因素培养提高数学教学质量 [J], 黄织卿
3.重视非智力因素培养提高体育教学质量 [J], 刘美杰
4.重视非智力因素培养,提高初中英语教学质量 [J], 曾琳
5.重视非智力因素培养提高健美操教学质量 [J], 周辉;宋永峰;娄志国
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非智力因素在舞蹈训练中作用
浅谈非智力因素在舞蹈训练中的作用摘要:舞蹈学生在训练过程中的兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的心理成分。
教师在教学过程中应注意采用灵活多样的教学方式,调动学生学习的积极性,启动学生的兴趣、情感、意志等非智力因素,以提高舞蹈教学效率。
关键词:舞蹈学习兴趣教学方式非智力因素舞蹈学生在训练过程中的兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的心理成份。
因此,在教学过程中教师要充分发挥课堂的主导作用,有意识的创设各种条件,培养和保持学生学习舞蹈的兴趣,激发学习舞蹈的热情。
良好的兴趣是学习活动的自觉动力。
学生一旦对某门学科产生兴趣,在学习过程中,思维、记忆、注意力等各种学习因素就能充分调动起来,形成一种最佳的状态,而在这种最佳的心理状态下就能取得良好的学习效果。
一、激发兴趣点燃学生主动学习舞蹈的原动力在舞蹈训练课上,我一直提倡一种融洽的课堂气氛,在学生面前教师应是作风严谨、谦虚豁达、善解人意的良师,做播种和培养学生情感的园丁,不应是一名冷酷无情的训导者。
特别是在学生遇到困难的时候,更需要教师耐心的引导,一方面让学生认识舞蹈训练中存在起伏的必然性,一方面采用有效方法尽快渡过低潮期,解除学生的疑虑,不应一味责怪学生,教师的耐心和信心将带动学生的学习热情和信心。
这样教师才会真正像磁石一样吸引着学生。
由于舞蹈训练本身就带有一定得强制性,舞蹈艺术的工具是人。
舞蹈学生的身体作为舞蹈艺术的工具,必须通过训练过程进行改造、加工与提高。
这是一个很艰难而又痛苦的过程。
为改变正常人的运动习惯,达到超人的软度、灵活性和协调性,具有非凡的力度和表现力,训练课中没有一定的强制性是不行的,因此,很容易使学生产生惰性心理。
随着人民生活水平的普遍提高,以及独生子女的增多,多数学生娇生惯养又怕苦怕累,缺乏克服困难拼搏向上的意志;也有一些模仿能力较差的同学,因学不会而对舞蹈产生厌烦的心理,于是,我就想办法鼓励引导他们,增强他们的信心和勇气,针对女孩爱漂亮这一心理特点,向他们讲明舞蹈训练不但可以使形体优美,而且可以提高自身的审美能力,只要努力坚持多练,就一定能够学好;并用一些著名舞蹈家的成功历史来引导刺激,这样既调动了他们学习的积极性,也产生了克服困难的的自觉意识,增强了自信心,渐渐的由被动学习转为主动学习,提高了教学效率。
论非智力因素在音乐教学中的作用与培养
论非智力因素在音乐教学中的作用与培养随着音乐教学的不断发展，非智力因素在音乐教学中的作用也逐渐被重视。
除了纯粹的音乐技巧，非智力因素也成为了评价一个音乐家或学生的能力的重要组成部分。
而非智力因素也可以通过一定的培养来提高学生的整体素质。
第一，情感因素情感因素是指心理和情感的因素。
在音乐教学中，情感因素是与乐器演奏和歌唱技能相辅相成的，它让学生产生了更好的音乐感受，也更容易掌握和演绎不同风格的音乐。
学生通过表演和演唱可以传达出他们的感情，从而增加听众的共鸣。
如何培养情感因素？一个好的开始是启发学生通过了解不同音乐文化背景和音乐作品的历史和背景故事，使学生更好地理解音乐及其情感表现方式。
让学生阅读经典或其他文本，表演和演唱，以便让他们更好地理解表达情感的方式。
第二，协作和沟通因素协作和沟通因素是指音乐家与其他艺术家或乐器演奏者之间的合作能力和交流能力。
在音乐教育中，协作和沟通是必不可少的技能，它们有助于学生更好地理解音乐，并与其他同学或艺术家更好地协作。
让学生参与音乐团体或合唱团，并参与排练和表演，这有助于他们提高自信心和交流技巧。
教育学生在课外活动或项目中与其他同学或艺术家合作，描述和讨论音乐作品。
第三，注意力注意力因素是指学生在学习时集中注意和坚定的态度。
学生需要足够的耐心和坚韧来掌握音乐技能，也需要足够的力量来应对挑战和困难。
在音乐教育中，学生需要把注意力集中在细节或其他小组成之上，以保证完整和准确性。
同时，时间管理和计划也是很重要的，学生需要合理地规划学习时间，以保证整个学习过程更加高效。
怎么培养注意力？为每个学生分配可见成就的任务并为他们提供奖励，以鼓励他们更加专注。
而对于那些缺乏专注的学生，老师可以与他们沟通，并与他们一起制定关于注意力管理的计划；在制定计划的同时，老师也要提供更多的支持和鼓励，帮助他们顺利完成任务。
第四，创造性思维创造性思维是指学生充满想象力，并有能力解决复杂问题的能力。
浅谈教师的非智力因素
浅谈教师的非智力因素教师的作用是非常重要的，他们承担着培养学生的重任。
而教师的能力不仅仅取决于他们的智力水平，更取决于他们的非智力因素。
教师的非智力因素包括情感稳定、人际交往能力、领导能力、教育情操等方面。
这些非智力因素对于教师的教育工作起着非常重要的作用，下面我们就来浅谈一下教师的非智力因素。
教师需要具备的非智力因素之一是情感稳定。
教师在工作中需要处理各种复杂的情绪，面对学生的各种行为和情绪问题，教师必须保持情感稳定，不受外界环境的影响。
只有情感稳定的教师才能够做出理性的判断和决策，不会被情绪左右，更好地处理学生的问题和矛盾，保证教育教学工作的顺利进行。
人际交往能力也是教师非智力因素中的重要一环。
教师在教育教学过程中需要与学生、家长、同事等各方面进行良好的人际交往，只有建立良好的人际关系，才能更好地完成教育教学工作。
教师需要有较强的沟通能力，善于倾听、善于表达，能够与他人建立起良好的互信关系，才能够更好地影响学生，促进学生的发展。
领导能力也是教师需具备的非智力因素之一。
教师在课堂上是学生的领导者，需要对学生进行引导和激励，需要有较强的组织和管理能力，才能更好地组织教学活动，引导学生学习。
教师在学校或班级中还需要发挥一定的领导作用，需要协调各方面资源，推动教育教学工作的顺利进行。
教育情操也是教师非智力因素之一。
教育情操是指教师对教育事业的热爱和责任感，是指教师对学生的关爱和呵护。
只有具备了教育情操的教师才能够真正地倾心于教育事业，才能够真正地去关心、爱护学生，才能够让学生感受到教师的温情和关怀，才能够更好地影响学生，激发学生的学习热情和兴趣。
论非智力因素在音乐教学中的作用与培养
论非智力因素在音乐教学中的作用与培养音乐教育一直是教育界的一个热门话题，许多人认为音乐教育可以增强学生的智力，尤其是对发展学生的数学和语言能力有很大帮助。
然而，音乐教育除了对学生的智力发展外，它还可以培养许多非智力因素如耐心、恒心、创意等等。
本文将着重探讨论非智力因素在音乐教育中的作用和培养。
一、论非智力因素的重要性在音乐教育的过程中，发展智力是一个重要任务之一，但是同样重要的是培养学生的非智力因素，这些因素是学生在成长中所必需的。
学生的艺术修养可以使他们成为更有创造力和想象力的人。
除此之外，学生还应学会如何愿意承受不完美、追求完美、坚持不放弃、努力付出等方面的品质。
这些品质会以不同的方式影响他们的生活。
学生通过音乐学习可以磨炼自己的努力和坚持不懈的态度，这是非常重要的技能。
这种技能不仅在音乐教育中非常重要，而且还可以扩展到他们的生活中。
音乐学习需要掌握和练习，这需要学生耐心地将注意力集中在音乐上。
学生在练习过程中需要不断重复，有耐心的重复练习才可能提高自己的表现水平。
由此，可以看出音乐教育对于培养学生的耐心、恒心和自律性是至关重要的。
二、论非智力因素的培养1. 培养耐心、恒心的品格在音乐学习中，学生还需要了解如何处理错误并不断实践，以取得最终的成就。
试错成为一个生产性过程，并且需要学生对新的体验和认知进行探索。
这需要他们保持耐心、勇气和冒险的精神去探索，同时保持恒心不断地练习。
练习和反思是学习音乐过程中必不可少的环节，而耐心和恒心则是两个必要的品质。
2. 培养想象力与创造力音乐创作需要学生拥有想象力和创造力。
这意味着学生需要有独立思考和表达的能力，通过音乐教育可以使得学生进一步提高这些能力。
音乐教育的过程中，可以鼓励学生尝试不同的音乐创作方式，从而提高学生的想象力和创造力。
同时，还可以在音乐编曲等方面给学生更多的授权，让学生自己创作、自己编曲，发挥他们的想象力和创造力。
3. 培养沟通能力音乐教育可以帮助学生发展出良好的沟通技巧。
高校专业舞蹈教学中非智力因素的培养
高校专业舞蹈教学中非智力因素的培养高校专业舞蹈教学中非智力因素的培养摘要：学生的智力因素是与生俱来的，而非智力因素是可以后天培养的。
舞蹈专业教学的特殊性，更加体现了非智力因素在其中所起的作用。
关键词：舞蹈教学非智力因素兴趣情感毅力学生的非智力因素，即动机、兴趣、情感、毅力、方法、习惯等。
这些因素往往对学生的学习效果产生着十分重要的影响。
舞蹈教学中非智力因素的培养，它包括：对舞蹈艺术产生浓厚的学习兴趣；端正学习动机，把学习与祖国紧密联系起来；树立远大而又实际的理想；唤起战胜苦痛的毅力；树起坚强的意志与信念；养成勤奋、刻苦的品德等等。
那么在高校舞蹈的实际教学中，教师应如何培养学生的非智力因素从而提高舞蹈教学的质量呢？一、充分运用舞蹈学科的特点，激发学生的兴趣非智力因素的培养，其核心问题是激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。
良好的兴趣是学习活动的自觉动力。
学生一旦对某门学科产生兴趣，在学习过程中，思维、记忆、注意力等各种学习因素就能充分调动起来，形成一种最佳的状态，而在这种最佳状态的心理状态下学习，就能取得良好的学习效果。
因而，在舞蹈教学实践中，我们有意识地通过各种途径，培养和保持学生学习舞蹈的兴趣，从而保证教学活动的顺利展开，较高质量地完成了教学任务。
高校舞蹈教学内容主要包括两个部分：舞蹈技能课教学与舞蹈理论课教学，两者的学习特点截然不同但又有着紧密的联系。
我们先谈谈舞蹈技能课的教学吧，我国高校舞蹈本科教育起步较晚，全国的高校舞蹈专业教学基本都是向北京舞蹈学院看齐，或者照搬中专舞蹈学校或艺校的教学模式。
作为高校舞蹈专业教师，本人认为应该开辟一条适合我们综合高校舞蹈专业本科学生的学习道路。
以基本功教学为例吧！大学生的年龄一般是在18至24岁之间，这个年龄段属于青年中期，身体发育基本成熟，在软、开度的训练上提高不会太大。
论非智力因素在音乐教学中的作用与培养
论非智力因素在音乐教学中的作用与培养摘要非智力因素在音乐教学中扮演着重要的角色，包括情感、动机、社交等方面。
这些因素在音乐学习过程中，影响着学生的学习态度和学习效果。
本文将探讨非智力因素在音乐教学中的作用，并提出对音乐教师如何培养学生非智力因素的建议。
介绍音乐教学是一门注重艺术性和感性的学科，它不仅仅是知识的传授，更包括了音乐情感的表达和体验。
因此，在音乐教学中，非智力因素扮演着至关重要的角色。
非智力因素包括情感、动机、社交等因素，它们对于音乐学习的成功至关重要。
情感因素情感因素是非智力因素中最为重要的因素之一。
音乐是表达情感的一种艺术形式，它能够感染听众的情感，产生共鸣。
在音乐教学中，教师需要注重培养学生的情感能力，使他们能够真正地理解音乐，感悟音乐中表达的情感。
这种理解和感悟能够进一步激发学生学习音乐的兴趣和动力，提高他们的音乐水平。
在音乐教学中，教师可以通过多种方式培养学生的情感能力，例如鼓励学生参加音乐演出、开展音乐活动等。
动机因素动机因素是音乐学习过程中的重要驱动力。
学生如果没有足够的学习动力，就会很难取得成功。
教师可以通过激发学生学习音乐的兴趣、注重学生的情感需求等方面来培养学生的学习动机。
同时，教师也需要注重给予学生足够的学习反馈和激励，帮助学生保持学习动力。
社交因素音乐教学涉及到社交因素，学生需要通过与他人合作来共同完成音乐作品。
因此，在音乐教学中，培养学生的社交能力也是非常重要的。
教师可以通过安排小组活动、联合演出等方式来培养学生的社交能力，并且鼓励他们积极参与。
培养非智力因素的建议在音乐教学中，教师需要注重培养学生的非智力因素。
以下是一些可行的建议：1.鼓励学生多参加音乐活动，帮助他们扩展音乐阅历。
2.呼吁家长在家中支持孩子的音乐学习，帮助学生在家中创造音乐环境。
3.在教学中注重学生的情感需求，培养学生的情感能力。
4.鼓励学生积极参与音乐合作活动，培养社交能力。
结论非智力因素在音乐教学中起着至关重要的作用。
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论高校专业舞蹈教学中非智力因素的培养
摘要：学生的智力因素是与生俱来的，而非智力因素是可以后天培养的。
舞蹈专业教学的特殊性，更加体现了非智力因素在其中所起的作用。
关键词：舞蹈教学非智力因素兴趣情感毅力
学生的非智力因素，即动机、兴趣、情感、毅力、方法、习惯等。
这些因素往往对学生的学习效果产生着十分重要的影响。
舞蹈教学中非智力因素的培养，它包括：对舞蹈艺术产生浓厚的学习兴趣；端正学习动机，把学习与祖国紧密联系起来；树立远大而又实际的理想；唤起战胜苦痛的毅力；树起坚强的意志与信念；养成勤奋、刻苦的品德等等。
那么在高校舞蹈的实际教学中，教师应如何培养学生的非智力因素从而提高舞蹈教学的质量呢？一、充分运用舞蹈学科的特点，激发学生的兴趣非智力因素的培养，其核心问题是激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。
良好的兴趣是学习活动的自觉动力。
学生一旦对某门学科产生兴趣，在学习过程中，思维、记忆、注意力等各种学习因素就能充分调动起来，形成一种最佳的状态，而在这种最佳状态的心理状态下学习，就能取得良好的学习效果。
因而，在舞蹈教学实践中，我们有意识地通过各种途
径，培养和保持学生学习舞蹈的兴趣，从而保证教学活动的顺利展开，较高质量地完成了教学任务。
高校舞蹈教学内容主要包括两个部分：舞蹈技能课教学与舞蹈理论课教学，两者的学习特点截然不同但又有着紧密的联系。
我们先谈谈舞蹈技能课的教学吧，我国高校舞蹈本科教育起步较晚，全国的高校舞蹈专业教学基本都是向北京舞蹈学院看齐，或者照搬中专舞蹈学校或艺校的教学模式。
作为高校舞蹈专业教师，本人认为应该开辟一条适合我们综合高校舞蹈专业本科学生的学习道路。
以基本功教学为例吧！大学生的年龄一般是在18至24岁之间，这个年龄段属于青年中期，身体发育基本成熟，在软、开度的训练上提高不会太大。
如果我们一味的以中专的教学模式进行教学，学生会觉得枯燥无味而且进步不大，以致挫伤他们的自信心从而降低对学习的兴趣。
下面我总结了几种提高舞蹈学习兴趣的方法：１、采用各种教学形式，提高学生的学习兴趣。
课堂教学最终是为了上舞台表演。
因此在基本功教学中应该增强训练组合的表演性，根据训练的部位、元素不同归类组合，配以优美轻快的音乐，由浅入深，由简入繁。
舞蹈技能课与舞蹈理论课相结合教学，这就需要舞蹈教师们之间互相沟通，做到理论与实践相结合相辅相成。
根据学生的技能课学习内容有针对性的欣赏一些舞蹈精品，如古典舞《荷花舞》、《金山战鼓》、《昭君出塞》，芭蕾舞剧《白毛女》、《大红灯笼高高挂》及民族民间舞《顶碗舞》、《花儿为什么这样红》等，让学生开阔眼界，一边领略各种舞蹈的艺术魅力，一边体会基本功在各种舞蹈中的重要性，
使她们对基训产生兴趣。
在民间舞教学中，我们可以采用“分解和组合”的方法，由“体态”到“动态”，由局部到整体，由单一到组合。
为了进一步让学生掌握该民族民间舞蹈的风格特色，教师们应该在教授组合时简明扼要的介绍该民族的民间舞蹈文化背景，让学生能更加深层次的理解民族民间舞蹈的内涵，在表演上才能更加“够味”。
总之，各种教学方法灵活运用，目的都是为了提高学生的学习兴趣，使舞蹈学习不止是停留在浅浅的动作表层。
２、鼓励和诱导相结合，激发学习兴趣。
多年的舞蹈教学实践使我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习舞蹈的`心理障碍，克服学生的畏难情绪，提高她们学习舞蹈的信心，是激发学生学习兴趣的主要手段。
由于高校舞蹈专业的建立时间不长，在生源上存在着较大差异，所以学生的学习状况不可能绝对平衡，要使学生保持良好的学习兴趣，必须因材施教，特别是对于那些普高的舞蹈基础较差的学生，应多鼓励多诱导，保持他们的学习热情，并及时肯定每一点进步，使他们获得力量和信心。
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