让书香溢满校园

让书香溢满校园
作者：周雨洁
来源：《新教育时代·学生版》2019年第39期
摘要：处于儿童成长阶段的小学生，精力充沛、记忆力好、求知欲、好奇心和进取心很强，正处于学习的黄金时期，倘若学科老师善用这一时期去推进学生学科学习，就有利于小学生较早地养成良好的学习习惯和成才成长。

尤其是，课外阅读有助于建构小学生的语言知识结构、提升语感、强化与人沟通交流的能力等，推进他们对其他学科知识的理解和认知，可谓是小学生其他学科学习的基础。

因此，小学语文教师要采取有效策略对学生进行课外阅读能力培养和引导，在培养学生良好课外阅读习惯的同时，丰厚他们语文知识。

关键词：小学生课外阅读教学活动路径
俗话说得好：“书读百遍，其义自见”，读书不仅能够增长人的智慧，而且能够拓展人的视野。

虽然小学生能够通过小学语文课堂教学活动提升其语文阅读能力，但是毕竟小学语文课堂教学时间、空间及教材内容有限，这就在一定程度对他们的语文能力提升设置了限制，不利于小学生体验到更多丰富阅读资源，也不利于他们提升语文阅读综合素养。

而小学生可以随时随地开展课外阅读活动，他们获得的阅读材料也更为丰富多样化，可以说课外阅读是小学生语文课堂阅读的有效补充。

因此，小学语文教师要重视开展学生的课外阅读教学，引导学生爱上课外阅读，进而提升学生的课外语文阅读能力。

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一、强化小学生课外阅读能力培养和指导的意义
1.有助于延伸小学语文课堂教学活动，丰厚学生语文知识
小学语文所节选的阅读教材来自中外名家名作，是小学生阅读学习的精神食粮，但是这些名家名作只是世界文化宝库中的一部分，从一定程度上来说，还不能够为他们带来丰富的语文知识。

如果小学语文教师对小学生的课外阅读能力给予培养和引导，就能够进一步延伸小学语文课堂阅读教学活动，就能够使小学生获得更为丰富的语文阅读资源，进而突破他们因语文课堂教学时间和空间所受到的限制。

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2.有助于激起学生阅读兴趣，培育学生良好阅读习惯
小学生正处于语文学习的初始阶段，他们精力充沛、求知欲和求生欲很强，小学生尤其对更为丰富的语文阅读资源比较感兴趣，而小学语文教材所节选的文章比较有限，难以满足小学生的多元化语文阅读需求，长此以往就不能够吸引他们的阅读学习兴趣，也不利于他们养成良好的阅读习惯。

如果小学语文教师强化课外阅读活动，就能够在他们面前打开更为广阔的语文
阅读前景，使小学生汲取到更为丰富有趣的阅读资源，进而激起他们的阅读兴趣，潜在地培育他们良好的阅读习惯。

二、提升小学生课外阅读能力的有效培养与指导路径
1.借助童话故事、成语故事来激励小学生的课外阅读兴趣
處于儿童成长阶段的小学生，他们情感丰富、敏感、爱幻想、纯洁、善良……总是对富有童趣、正义感、饱满深厚情感认知的故事充满了兴趣，一经阅读后，不仅能够识记大量的新生单词和词语，而且深化理解故事中的内涵。

因此，小学语文教师在进行语文课堂阅读教学中，善于挖掘阅读文中所涉及的童话故事和成语故事，以这些故事为引子，驱动学生利用课外时间去查阅这些童话故事和成语故事，随着学生阅读故事的深入推进，激起他们想要阅读更多故事的欲望，最终有助于提升学生课外语文阅读能力。

例如：在进行完小学语文《坐井观天》这一阅读教学活动后，学生们对坐井观天的故事欲犹未尽，语文教师就告诉他们还有大量的成语故事，比如分蚌相争、渔翁得利;黄雀在后;围魏救赵等。

语文教师的这一成语提示，进一步点燃了学生想要获得更多生动有趣成语故事的欲望，学生们就会利用一切语文阅读学习渠道和平台去有意识地开展课外成语故事阅读活动，通过这些成语故事阅读，学生们了解了历史、增长了见识、提高了语言运用能力。

此外，语文教师也可以在进行完教材中的某一童话故事后，在学生们浓厚的童话阅读学习兴趣未散之时，向学生介绍或推荐更为丰富的童话故事读本，就能够驱动他们积极地搜集和阅读这些童话故事读本。

例如：当语文教师带领学生学习完《小蝌蚪找妈妈》这一富有中国童话故事阅读教学后，语文教师就向他们推荐一些世界童话故事书，比如《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》等，并告诉学生这些世界童话故事书广受世界各国小朋友们的欢迎，这就刺激了学生的求知欲和好奇心，不用语文教师催促他们就会利用课外学习时间主动阅读这些世界童话书，进而有助于开拓学生的语文阅读视野。

2.课堂引导学生课外阅读学习方法，促使学生会读
单靠课外阅读量，小学生是不能够有效地提升其课外阅读能力的，除了他们要大量性地阅读课外读物外，还需要他们高质量地进行课外阅读。

那么，小学生如何采取科学方法进行课外阅读呢？其关键性因素就需要语文教师在语文课堂教学中引导学生课外阅读学习方法，促使学生会读。

例如：在进行小学语文《找春天》这一课堂阅读活动时，当阅读到优美的描写春天词语，比如“遮遮掩掩、躲躲藏藏、害羞...”时，语文教师就让学生们摘录下来，用这些词语进行句子仿写。

对于《找春天》中的拟人和排比手法，比如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”语文教师引领学生对拟人手法进行了详细性分析，也让学生摘录下来，且让学生细细品味，去领悟作者的高超文学创作手法。

语文教师的
这种语文阅读教学方法引导和培育，就启迪了学生在阅读一切精品文本（包括课外阅读文本）时，不要追求阅读的速度和数量，而是要善于摘录文本中优秀的词语和句子，尤其是要善于精读和剖析文本向创作者学习。

3.开展多元化课外阅读教学活动，检验学生课外阅读能力
小学生能够主动地开展课外阅读学习是一件好事，但是还不能够离开语文教师的有效引导和激励。

因此，语文教师要开展多元化课外阅读教学活动，比如“中外名家名作鉴赏会、唐诗宋词朗诵大赛、我读经典研讨会”等，去检测学生的课外阅读学习效果，帮助他们查找自身课外阅读能力上的不足。

同时，对于学生在课外阅读学习上有良好表现的，语文教师也要给予激励，促使学生保持良好课外阅读习惯，借助于课外阅读活动进一步提高自身课外阅读素养。

结语
毋庸置疑，小学语文教师认识到课外阅读活动是学生课堂语文阅读教学活动的有效补充，并以学生身心成长规律为依托，采取有效路径去提升学生课外阅读能力，是小学语文课程教学革新的高标准教学要求，也是小学语文教师提高自身专业素养的教学体现。

只有小学语文教师坚持课外和课内阅读相结合，才能够吸引学生更多阅读学习兴趣，也才能够有效地提升学生的语文阅读能力，最终有助于学生全面性成才成长。

[1]王洪兰.浅谈小学生课外阅读能力的培养[J].科技资讯，2014，（27）：176-176.
[2]彭冬琼.提高小学生课外阅读能力的研究[J].基础教育研究，2017，（12）：58-59.。