构建生态数学课堂，提升学生学习活力——以《有理数的加法》一节教学为例

课程教育研究Course Education Research2021年第41期
一切学科教育都是为了学生的终身发展,一切学科教育的背后都渗透着支撑人的长远发展的理念、方法以及思考力等,这些构成了学科教育的内在属性与本质。

义务教育阶段的《数学课程标准》在课程性质中明确提出:“义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

”因此中学阶段的数学教学应致力于学生学习能力的培养,让学生通过数学课堂,学会学习,学会思考,继而不断提升学生学习活力,为学生后续学习奠定基础,同时也为学生走向社会的生活实践能力蓄力凝思。

在中学阶段,以数学课堂为抓手,构建生态数学课堂,提升学生学习活力,激发学生学习内生力,让学生在数学学习的天地中感受到数学的乐趣与奇妙。

中学阶段,特别是对于刚入中学的七年级同学,应该着力培养学生的数学思维,给予学生数学学习的方法与思维力,使得学生在数学学习中感受到数学思维所带来的幸福与美好。

生态数学课堂完美地诠释了数学思维带给人的智性思维的增长以及人的全面发展的思想素养。

一、培养学生自学能力,激发学生的学习兴趣
一切的基于人的发展的最根本的方法都是人的自我发展的主动性所带来的自我内部的深刻的变革,也就是人的学习发展是自我主观良好意愿的达成,尽管诸如管教、监督这样的外部因素能够促使人的学习发展的达成,可是外部因素仅仅是必要条件,内部的因素才是根本性条件。

因此在数学教学中,要通过培养学生自学能力的方式,激发学生的学习兴趣,让学生在主动学习中成长,让学生在主动学习中去认识数学的神奇与美好。

部编教材七年级数学上册的《有理数加法》对于刚入中学的学生而言,要让学生明白什么是有理数,有理数的加法的原理是什么,只有让学生明白了这一数学概念的原理方法后,他们才能够得心应手地熟练地去解决具体的数学问题。

在教授这一章节的知识内容时,给学生布置好预习任务,让学生在预习中先去自主学习,在预习的过程中学生会发现自己有哪些不理解的问题或者概念,这样在进行课堂教学时,学生可将自己在预习学习环节中遇到的问题拿出来和同学、老师进行交流讨论,在交流讨论的过程中会加深对这一知识点的影响。

学生的自主学习能力的养成就是基于预习过程中所养成的一种主动学习、主动思考的习惯和意识,在这样的思考探究过程中,学生的学习兴趣就会被激发,会发现学习的背后隐藏着某种乐趣。

班上有几位数学学习比较差的同学,入学伊始,他们不按时交作业,数学课上不愿意积极思考,厌学情绪十分严重。

面对这种情况,从他们学习的兴趣点着手,给他们布置了一些特别简单的有趣的数学习题,让他们在数学游戏中去认知数学,刚开始,他们很不以为然,只是按时完成学习任务,慢慢地,他们发生了令人欣喜的变化,他们不再套讨厌数学课程,他们上课时神情专注,能够认真的去完成一些简单的数学题。

因此,学生的主动学习意识和学生的学习兴趣是相互生成与相互激发的,只有具备主动学习的能力,才能发现自己的兴趣点,也只有对学习拥有了浓厚的兴趣,才能更加主动地去学习。

而数学课程给予他们的仅仅是一种思维与能力。

二、以课堂教学为基,提升学生的思维品质
在中学阶段的数学学习中,课堂教学是基础,对学生思维品质的培养才是数学教学的根本。

一节课的学习,不仅仅是训练学生的解题思路,让学生获得高分,而是教会学生知识迁移运用的能力。

以部编教材七年级上册的《有理数加法》的教学为例,在进行课堂教学设计时,要考虑到有理数加法的本质特点,要让学生明白有理数加法和小学阶段所学习的自然数的加法的根本区别,自然数的加法是一种累积式的叠加,是数字的积累,随着数字的增多其总和只会增多不会减少,而有理数的加法不是这样的,有理数的加法中几个既有正数的相加也有负数的相加,在数字的叠加中其总和有可能会减
构建生态数学课堂，提升学生学习活力
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—以《有理数的加法》一节教学为例
魏永刚
(甘肃省庆阳市环县思源实验学校甘肃环县745700)
【摘要】构建生态数学课堂,提升学生学习活力是基于中学生数学学习中的机械性的死板式的学习方法中提出的一种全新的数学学习思想与方法。

在生态数学课堂上,学生的数学学习是积极主动高效的,学生的学习活力是强劲的,学生的生命状态是昂扬奋进的。

从学生的自学能力、学习兴趣契入,抓好课堂教学基础的根本,以培养学生的思维品质和提升课堂教学效率为抓手,让学生在学思结合中去认识生活中的数学问题,进而培养学生发现问题、解决问题的能力。

【关键词】数学思维生态数学学习活力策略
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)41-0136-02
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课程教育研究2021年第41期
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因此有理数的加法其本质不是普通的自然数的叠加累积,而是代表并呈现了事物发展运动的规律。

当一个物体作左右方向的运动时,就有了正负概念之区分,让学生在正负概念中去认识和学习有理数的加法。

因此在进行课堂教学时,先让学生明白自然数的加法的特点,再让学生来学习有理数的加法。

这样的学习既便于学生很好地接受掌握新的知识点,同时还可以培养学生比较学习的思维方法,能够培养学生的思考能力。

如果单纯地就知识教知识,让学生牢记概念与数学公式,不去进行深入思考,这样的数学课堂学习给予学生的仅仅是数学知识,而不是数学思维,学生也无法用数学思维去思考生活中的数学问题。

当学生学会了用课堂上的数学知识去思考和解决生活中的数学问题时,数学课堂就有了生机和活力。

因此课堂教学是基础,教师要把握好、利用好数学课堂教学这个基础,去开发提升学生的思维力,让学生在思考中去获得学习的主动权,让学生在思考中看见未来的无限。

三、学思结合,提升课堂教学效率
学习过程中离不开积极的思考探究,中学阶段的数学的学习尤为如此,如果不积极思考,只是被动地接受知识,这样的学习是无效的,也是没有任何意义的。

孔子说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。

”学习与思考是相互生成与相互激发的。

一味地学习却不知道思考,学习就会成为一种机械活动,一味地思考而不去学习,这样的学习只是空中楼阁。

因此在学习的过程中要积极思考,在思考的过程中要积极努力地去学习,在学习与思考中不断地提升自己的认知视域。

对于中学阶段的数学教学,一定要重视学生的学思能力的培养,让学生在数学学习中去积极思考,主动探究。

只有基于学思结合的课堂,才能提升课堂教学效率,数学课堂才会变得生动而充实,更有课堂实效。

部编教材七年级上册的《有理数加法》的教学中,在进行第一课时的教学任务时,不是直接给学生教知识,而是先让学生做数学游戏。

给学生创设有关运动位移的数学游戏,让学生通过数学游戏去发现数学问题,然后就这些数学问题进行讨论。

有了数学游戏这一学习任务的热身,在后面的有理数加法教学中,学生的表现特别优异,他们不但能够很快地、轻松地进入学习状态,而且也发现了有理数加法的规律,学生学得特别轻松愉快。

在这样的课堂学习中,学习效率、教学效率都出奇得高,整个课堂氛围给人如沐春风之感,这样的课堂让人欣喜。

学思结合的数学课堂能够让学习真实地发生在师生间,能够让数学的学习持久地作用于学生的心灵,学生在这样的课堂学习中是幸福的。

四、积累数学活动经验,让数学生活化
中学阶段的数学学习除了积极有效的主动学习意识、学思结合的良好的学习习惯外,还应该让学生将数学的学习同生活紧密联系起来,让学生通过一些课堂上的数学活动不断积累经验,进而在生活中去发现和解决一些数学问题。

数学活动经验是建立在对课堂数学知识熟练掌握的基础之上的,只有对课堂知识的纯属把握,才能够将所学知识迁移应用于生活实际。

因此教师要在课堂教学中积极引导学生去思考生活中的数学问题,让数学学习生活化,能够让学生用数学的思维方法去解决生活中的一些数学问题。

比如部编教材七年级上册的《有理数加法》,在学生学习完这一节的内容时,让学生思考,通过有理数加法的学习,你获得了哪些启示,你能够用今天所学的知识去解决哪些生活问题呢?起初,学生对待这样的问题似乎如坠云雾中,他们茫然无措,不知如何作答。

于是教师做这样的引导,当你做了一件好事,老师即将对你提出表扬时,你却犯了一个错误,这时老师对你是表扬呢还是批评呢?有一位同学说,功过相抵,不表扬也不批评。

尽管这位同学的回答没有从就事论事这一角度出发,可是他却用简单的有理数加法这一数学问题回答了这个问题。

在教师不失时机的引导下,学生展开了积极而热烈的讨论。

有些同学说他从有理数的加法学习中认识到了生活中面对逆境和困难应积极有为,用自己的毅力和勇气跟困难挫折进行搏击,有些同学说他从有理数的加法学习中感悟到了适时的交换调整可以改变位移的方向……在这样的讨论学习中,学生的思路开阔,他们也变得喜欢思考了。

因此在数学课堂学习中,要让学生学会积累数学活动经验,让数学学习生活化,不但教会学生去认识和发现生活中的数学问题,更让学生明白一些生活中的数学哲理。

让学生在对这些数学哲理的感悟中获得一种人生的启示或方法,进而培养学生善于发现问题、解决问题的能力。

综上所述,在中学阶段的数学教学中,要从教学的思维方法的层面去对固有的传统的一些教学方法进行革新,牢牢抓住课堂教学这个根本,为学生的学习创设多样的情景,给予学生多角度多层面的思考问题的方法,而不是只仅仅给予学生学习的现成结论,应该教会学生在数学学习中去发现问题、解决问题,培养学生解决实际问题的能力。

只有基于这样的课堂教学意识和教学思想,学生在数学的学习中才能获得终身学习与发展的能力,学生才能够不断适应未来社会的发展变化。

参考文献:
[1]朱国森.开发游戏资源,构建数学活力课堂[J].江西教育,2020(36):59.
[2]谭晓玲.基于深度学习的初中数学课堂教学探讨——
—以“有理数的加法”教学为例[J].数学教学通讯, 2021(20):31-32.
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