成功型语言引导教学模式及其图式图解研究

的 自由选择和全身心投入 的心态迁移至教学过程 中去 ，从而实
以情景为主的抛锚式教学 （ ｎ ｈｒ ｓｕ ｔｎ 、 Ａ ｃｏｅ Ｉ ｔ ｃｏ ）概念建构式的 ｄｎｒ ｉ
０
随机 访 取 教 学 （ ａｄ ｍＡ ｃｓ Ｉｓ ｕｔｎ 以 及 真 实 任 务 式 的认 Ｒ ｎ ｏ ｃｅｓ ｎｔ ｃｏ ） ｒ ｉ
者及 移 民 ， 适 合 各 种 课 堂 教 学 。 更 从幼 儿 同 、 学 、 小 中学 到 大 学 课 堂 ， 实施 该模式 的 国家和地 Ⅸ ， 我 因的广 西 、 本 、 在 如 日 马来 西
亚 、 国及 韩 国都 有 了较 成 功 的 实 证 研 究 。 特 征 可 以归 为 以 下 法 其
体特点培养其多元智能 以及传 授语言教师所具备 的理论 知识 。 还值得一提的是 ， 在教学理论中 ， 毕拉希根据二语学习者的学习
及 生活 上对 语言 的要 求 ， 出 了著名 的基 础 ／ 提 商务 语 言 （ａｉ／ｕ— Ｂ ｓ Ｓａ ｇａｅ理论 ， ｖ 为语 言教学者 ， 尤其是 国外 移 民和留学生 其语言应该掌握到何种程度提供了参考 。
学 生 任 知 识 、 力 、 感 、 性 等 方 面 的要 求 ， 学 生 为 主 体 ， 智 情 个 以 根
四是 导向成功性（ ｕｃｓ ｄｉｅ ）这作为该模式 的核心 内容 ， Ｓ ｃｅｓ ｒ ｎ ， — ｖ 毕
拉 希 特 别 强 调 其 “ 手 架 ” 作 用 ， 认 为 ， 学 习 的 每 个 阶段 脚 的 她 在
三 、 功 型 语 言 引导 模 式 及 其 图 式 图解 的启 示 成
贡献就是树形 活动操作 图 ， 她将教学活动的设计 ， 活动检测的意
义以及 活动设计支持的理论用一棵树来表示 ，将理论付之于实
践 （ 图 ２。 见 ）
用 ， 出意义建构 中学 习者 的主体性和 自主性 ， 突 这样才有益于培
养学 生 分 析 问题 、 决 问题 和 创 造性 思 维 的 能 力 ， 发 学 生 学 习 解 激
的 主观 能 动 性 。
其中 ， 树叶表示课 堂教师为学生准备 的活动 ； 树枝代表学生
（ ） 量 语 言 成 功 的 准 则 为 既 能 促 进 自主 学 习 又 能 学 以 二 衡
致 用
需要输入信息 的各层面 ； 干表示学习的控制机制及学习策略 ； 树
树根则表 明教学 中需要考虑的理论知识 。 该树形 图直观 、 生动地
习的“ 成就感 ” 她认为 ， ， 在教学环 节中 ， 对缺乏 自信 的学生 提供
足够 的 语 言 支 撑 （ ｃｆ ｌｉ ） 之 获 得 成 就 感 ； 对 于 自主 学 习 Ｓ ａｏ ｎ 使 ｄｇ 而 能力 稍 强 的学 生 ， 给 予 机会 和指 导来 使 之 获 得 成 就 感 。 因此 ， 则 她 将 此 模 式 描 述 为 成 功 型 语 言 引 导 模 式 （ ｉ ｓ ’ ｕｃｓ—ｕｄ Ｂｌ ｈ ｓ ｃｅｓｇｉ— ａ Ｓ ｅ ａ ｇａｅ ｎｔ ｃｉ ｏ ｅ， — ＬＭ） 该 模 式 注 重 理 解 和 体 现 ｄＬｎ ｕｇ ｓ ｕｔ ｎＭ ｄｌ Ｂ Ｓ Ｉ 。 Ｉ ｒ ｏ
息， 又应有效 地调动学生的积极性 、 主动性 和创 造性 ， 培养学生
独 立 解 决 问 题 的 能 力 ， 立 新 型 师 生 关 系 ， 造 条 件 ， 学 习者 建 创 将
毕 拉希 在 其 成功 型 语言 引 导模 式 巾整合 了众 多优 秀 的教学 方 法 ， 中有 培养学 生认 知水平 的支架 式教 学 （ｃ ｏ ｉｇｎｔ ｃｏ ） 其 ｓａ ｌ ｎ Ｉｓ ｕｔ ｎ 、 ｆ ｄ ｒ ｉ
用 也 提 示 了语 言 教 学 的各 个 环 节 侧 重 点 不 同 ，车 轮 说 明 学 习者
要实现成功语 言 自我建构 ， 必须有教师或同伴 的引导和协助 。
（ ） 形 活 动操 作 图（ｈ ｒｅ 二 树 ｔｅＴ ｅ ）
图 ２
除 了成 功 型 语 言 引 导模 式 之 外 ，毕 拉 希 对 第 二 语 言 教 学 的
表 现 了教 学 中 听 、 、 、 各 环 节 活 动 的侧 重 点 ， 据 学 生 的 个 说 读 写 根
成功 型语 言 引 导 教 学 模 式 以 “ 功 ” “ 养 自主 型 学 习 者 ” 成 和 培
为其 目标 。 由于英语课程改革 的深入和新教材 的广泛使用 ， 为学
生 的 自主 学 习 提 供 了 良好 条 件 和 操 作 平 台 ， 此 ， 材 中 的许 多 因 教 知识 就 需 要 学 生 去 自主探 究 ， 收集 、 理 、 析 资 料 ， 去 整 分 自主 地 去 获 取 新 知 识 ， 分 析 、 决 问题 。这 种 能 力 的 培 养 不 仅 需 要 教 师 去 解
解 之 间来 实 现 的 ” 。
（ ）目 标 二
教学方法层面上的革新 ； 二是师生角 色的变 化 ； 三是 多媒 体与教
学 的有 机 结 合 ； 是 纯语 言 理 论 研 究 。纵 观 这些 阶 段 ， 于 总 结 四 关 改 革 得 失 的反 思 文献 及 数 据 并 不 多 见 ，在 全 国教 学 研 究 会 上 推 广 的教 学 方 法 也 难 以持 之 以恒 。 其 原 因 ， 因 为 英 语 教 学 亟 须 究 是 在 语 言 教 学 认 知 及 构 建 教 学模 式 上 达 成 共 识 ，需 要 构 建 适 宜 地
我 国的 英语 课 堂 教 学 改 革 大 致 经 历 了以下 几 个 阶 段 ：一 是
化其记忆 力”二是布鲁纳所强调 的：每个学 习者都 在以 自己原 ； “ 有的经验 系统 为基础对新 的信息进行认识 和编码 ，建 构 自己的
理 解 ” 三 是 Ｇ赖 尔 的 唯 发 展 主 义 理 论 所 指 ｝ 的 ：个 体 学 习 概 ； ． ｛ Ｊ “ 念 和性 质 时 ， 以循 序 渐 进 的 方 式 ， 不 断 介 于真 正 理 解 和不 理 是 并
在 国家 留学 基 金 管 理 委 员 会扶 持 下 ，广 西 教 育 厅 与 加 拿 大 方 签 订合 作 协 议 项 目，有 针 对 性 地 加 强 对 广 西 英 语 教 师 人 才 的
培养， 提高英语 骨干教师的教学水平 ， 促进教师专业发 展。该项
目在广 西 实 施 已达 ７年 之 久 ，主 要 采 用 成 功 型 语 言 引 导教 学 模
成 功 型语 言 引导教 学模 式
及 其 图 式 图解 研 究
口 桂林理工 大学 张 华
【 摘
要】 成功型语 言 引导教 学模 式不仅 有助 于培养 自主
现教 与学 的一 致 性 与 自然 性 ，有 效 提 高 教 师 的教 学 质 量 和学 生 的学 习效 率 。
（ ）理 论 基 础 一
方 学 校 特 色 的英 语 教 学 人 才 培 养 模 式 。
毕 拉 希 应 用 其 模 式 的培 养 目标 仍 存不 断 的 完 善 中 ，她认 为 目标 的培 养是 根 据 学 习者 的年 龄 、 象 及 教 学 层次 来 决 定 的 。 对 归 纳起 来 有 如下 三点 ： 是 培 养 Ａ主 型 学 习 者 ， 学生 既 能 学 习语 一 使
体 性的表述 ， 使得教与学环节相辅相成 ， 保证了教学质量的有序
监 控， 为教师的备课及教学提供 了极大 的便利（ 见图 １ 。图 １ ） 说
明 ： 堂 教 学 犹 如 一列 奔 驰 的火 车 ， 学 的各 个 环 节 就 是 承 载 旅 课 教
客 的车厢 ， 整个知识 只有最终通过评价 ， 才能检验其适合学习者 与否。下一轮 的教学中需根据教学评价 ， 重新调 整“ 教学计划和 准备” 进行新的语言学习 。 教学流程 中不同色块 和不 同图形的采
主体性
模 式 的建 构 以下 列 理 论 为基 础 ：一 是 认 知 科 学 的观 点 ：通 过 认 “ 知 ，将 不 同类 型 的知 识 架 构 转 化 为 图像 。对 于 主 动 的学 习参 与 者 ， 要 教师运用示 范 、 例 说明和纠正 反馈来搭建教材 ， 大 需 举 最
【 文献 编码 】 ｏ： ． ６ ￣． ｎ０ ５ — ８９ Ｃ） ０ １ ５ ３ ｄ ｉ Ｏ３ ９ ｉ ． ０ ９ ８ （ ． １． ． ６ ｌ ９ ｓ ４ ｓ ２ ００
要 求 ， 发 展 学 生 认 知 结构 。该模 式避 免 了认 知 科 学 和建 构 主 逐步
义理论的繁琐 ， 简化了其操作程序 。
（ ） 学 流程 图 （ ｈｓｓ ｆｈ ｄ１ 一 教 Ｐ ａ ｔｅ ｅｏ Ｍｏ ｅ）
图 １
成 功型语言引导模式对课 堂教 学的所有环节作 了系统 、 整
、
成 功 型 语 言 引 导 教 学模 式概 述
加 拿大 著名第二 语言教育专家学者 奥兰卡 ・ 毕拉希 （ ｌ ｋ Ｏｅ ａ ｎ
Ｂｌ ｈ 从 “ 习 者 是 否 具 备 同 样 的 自主学 习 能 力 ” 一 假 设 中提 ｉｓ ） 学 ａ 这
Ｌ ： 分 学 习 者 的 自主学 习 能力 是 教 师 教 会 的 。 于 学 生 二 语 学 叶 部 Ｊ 基
知 学 徒制 教学 策 略 （ ｏｎｔｅ ｐ ｒｎ ｃｓｉ） Ｃ ｇｉｖ ｐｅｔｅｈ 。基 于 各 种 教 学 方 ｉ Ａ ｉ ｐ
法的优劣 及其可操作 性 ，毕拉希根据每个学生的知识和心理实
际 出发 ， 理 解 和 体 现 学 生 在 知识 、 力 、 感 、 性 等方 面 的 注重 智 情 个
据 学 生 的 兴 趣 和 需 求 进 行 综 合 应 用 能 力 的培 养 ， 师 在 教 学 巾 教 既应创 造 良好 的物质 情境 和心理 情 境 ， 学生 主 动地接 收信 使
中， 教师应提供必要的语 言结构和扶 持 ， 让学生感受到成功。
二 、 功 型 语 言 引 导 模 式 的 图 式 图解 成
（ ） 征 三 特
认 可 。结 合 该 教 学 模 式 进 行课 堂 教 学 实 践 和 理 论 研 究 的 文 章 已 有 不 少 成果 ， 者从 多 角 度研 究 了该 模 式 ， 学 以期 促 进 广 西 各 级 学 校 的英 语 教 学 改 革 。
一
成功 型语言引导模式易于操作 ，其方法不仅适 合二语 学习
型学 习者， 而且 有助 于学生提 高语 言的各 方面技 能 ， 对我 国英语
教 学 改革 有 启 示 作 用 ； 该模 式 的教 学 流 程 图 、 形操 作 图进 行 对 树
了 研 究
在 研 究 了大 量 现 代 教 育 学 和 心 理 学 的基 础 上 ，毕拉 希对 其
【 关键词 】 成功型语 言引导模式 图式
式 。 该 模式 在 整 个广 西 的 推广 层 面来 看 ， 已得 到 广 大 教 师 的 从 其
言， 又能通过语言来学习 ； 二是确保学 习有在学 习过 程中每个 阶 段 的成功 ，并且是具体方 面的成功 ；ｊ是 以教 师引导扶 助的方
式， 帮助 学 习者 提 高 语 言 各 方 面 的 能 力 ， 确 保 学 习 者 能 将所 学 并 内容 迁 移 到新 的 内容 中 。
几 点 ： 是 直 线 性 （ ｉｅｒ ， 成 功 型 语 言 引 导 教 学 模 式 中 的 每 一 Ｌｎａ ）即 个 环 节 是 连 续 的 ， 动 由简 单 到 复 杂 ， 知 要 求 由低 到 高 ， 各 活 认 对 个级 别 的 学 生 提 出具 体 目标 ； 是 分 层 性 （ ｉ ａｃｉ １， 教 学 二 Ｈｅ ｒｈ ａ）各 ｒ ｃ 环 节 较之 前一 环 节更 难 ，即 要求 更多 的认 知 方 法 ； ：是 递 推 性 ＝ 三 （ ｅｕｓ ｅ ， 个 环 节 的活 动 设 计 视 学 生 个 体 的 具 体 情 况 而 定 ； Ｒ ｃｒ ｖ ）每 ｉ