第二章 影响学前儿童心理健康的因素 ppt课件

（二）布鲁纳的健康公式
布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公 式：HS=f (E+AcHs+B+LS) HS（Health Status）指的 是“健康状态”，“f”是一个函数， E （Environment）表示环境，B（Biological Factors） 表示生物学因素，LS（Life Style）表示生活方式， AcHs（Accessibility to Health Service）表示保健设 施的易获得性。布鲁姆将影响健康的因素归纳为 环境因素（包括自然环境和社会环境）、生物因 素（包括生理因素和心理因素）、生活方式以及 保健设施的易获得程度。健康是这四类因素的许 多相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作用 的结果。
有些敏感的幼儿，对老师存在着强大的 依耐性，老师的眼神、手势、体态和动作都 会引起他们相应的反应。
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（5）教师提供的机会
幼儿期是儿童富有创造力的时期。老 师要为儿童提供发挥创造力的机会，激 发他们的好奇心，鼓励他们提出问题和 想法。并且老师需要对儿童创造力的表 现作出及时的回应，来强调儿童的创造 力。
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三、机体损伤或疾病
（一）分娩中出现的损伤 例如：剖腹产、产钳助产和吸引助产 有可能会造成新生儿脑组织损伤；产 后新生儿窒息，可造成脑组织缺氧性 损伤。
（二）疾病引起的心理障碍 人体各系统、各器官的活动是相互联 系、相互协调、相互制约的和相互统 一的。
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四、生理发育迟缓 如：儿童大小便的控制、语言和动作 的发育迟缓，可能会导致儿童的自卑 孤独的性格。
第二章 影响学前儿童 心理健康的因素
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1 生物——心理——社会模式
2 影响学前儿童心理健康的生物学 因素
目录
3 影响学前儿童心理健康的心理
因素
CONTENTS
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影响学前儿童心理健康的社 会性因素
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精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
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（2）心理防御行为的作用 弗洛伊德认为，心理防御性为能够降低和接 触焦虑。 在心理防御的机制中，压抑是最基本的防御 机制。压抑将自己感到痛苦、欲望转入人的 潜意识中，但它并没有消失。长期的压抑， 超出意识的管制范围，那么个人的人格完整 就会受到破坏。
（3）对挫折的适应和调整
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二、学前儿童自我意识与心理健康
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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根据对健康概念的新认识，健康 是个体在身体、心理和社会适应 方面有效的与其他个体、群体、 社会以及环境交互作用的能力， 是一个动态的过程，是达到更高 级的技能状态的方向。
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一、影响健康的理论模型
（一）霍门的生态模型 霍门将理想的健康看做遗传、环境、自身
2、造成挫折的因素 自然因素、社会因素和个体因素。其中个体 因素最为关键。
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3、挫折的适应和调整 儿童的受挫能力有限，如果挫折过大或者超 出承受能力，会导致儿童过度紧张，从而导 致心理障碍和异常。
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（1）心理防御性行为的定义
为了缓解心理冲突和挫折，个体会自觉或不 自觉的借助某些机制解脱困扰，从而恢复情 绪平稳，这种机制被称为心理防御机制。它 是一种适应性倾向，由此产生的行为成为防 御性行为。（女生受挫容易找妈妈倾诉）
和经验交互作用的结果，提出了健康的生态模 型。根据这个模型，在影响健康的生态系统中 有许多生态因子和条件，有利的生态因子和条 件会促使个体向健康状态发展，不利的生态因 子和条件会使个体向健康相反的方向转化。在 这个生态系统中的各种生态因子和条件的作用 相互制约，相互消长，对健康的影响具有综合 性。
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（二） 生物---心理---社会模式的三维度
生物维度包括遗传因素、体质状况、神 经类型、生理生化和免疫特征等； 心理维度包括认知、情感、人格特征、 行为习惯、个体生活经验、价值观和信 念等； 社会文化维度包括政治制度、社会文化、 经济状况、人际关系、社会地位和教育 等。
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一、学前儿童心理健康的判断标准
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（二）患病或者用药不慎的影响 用药不慎可能会导致胎儿畸形、 出生后发育迟缓、智力障碍等等。
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（三）情绪状态的影响 孕妇精神受到刺激，特别是突然
地重大的刺激，会造成过度心理紧张， 从而引起胎儿的发育异常和障碍。 有研究表明，第二次世界大战以前， 德国儿童神经系统畸形率为0.07%，大 战前期为1.7%，战时2.6%，而战后上 升为6.5%。上述资料表明了，战时和 战后由于时局动荡，造成孕妇忧虑和 惊恐情绪与新生儿神经系统畸形率一 致的。
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（二）动机冲突
例如：有些儿童为了满足个人的需求，会不 顾社会行为规范和他人的规劝，不惜采取说 谎、欺骗、违反纪律的行为方式。
1、挫折的影响 一定数量的挫折对人的行为有一定的积极
的意义。可增强人的才敢，锻炼意志，提高 适应环境的能力。但长期受到挫折的影响， 会导致人处于自卑、退缩的状态。屡遭挫折 会使人处于紧张的状态，从而个体表现出攻 击、粗暴、焦虑和压抑的行为特征。 24
五、生化改变
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心理因素：个体的主观心理状态，在个体发 展过程中个体与环境相互作用的经验累积。
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一、学前儿童动机与心理健康
（一）动机和需要 人的行为受到动机的驱使，而动机是建筑在 需要的基础之上。需要是人在生活中感到某 种欠缺而力求获得满足的一种内部状态。需 要是人体的内部需求，而动机是人的外在的 表现。
（一）自我意识的定义 1、 定义：人对于自身以及自己与周围 事物的关系的一种认识。自我意识是个 性形成的标志，也是推动个性发展的重 要因素。
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（二）自我意识的三个方面
1、自我认识：正确的认识自己，了解 自己，是自己的行为能够适应环境。 学前儿童总是根据他人的评价的态度来 认识自己，有时在他人的比较和交往中 认识自己，有时候通过行为结果来认识 自己。家长教师需要做好引领的作用。
所以需要加强对保育院的教育培训， 普及心理健康知识，掌握在工作中调试 不良情绪的办法。
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托幼机构的影响： （二）友好的同伴关系
随着年龄的增长和认识能力的提高以及 活动范围的扩大，学前儿童与同伴交往 的机会和时间就会与日俱增，同伴关系 对学前儿童身心发展的作用也就越大。
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1、儿童本身的因素 （1）学前儿童的个性特征
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（3）教师的支持性行为
教师的支持性行为的好处：给予学前儿童支持、 认同、赞同和接纳，会在人际关系中表现出积极的 气氛。
支持性行为的表现： 1、态度的亲切和耐心， 使学前儿童愿意和喜欢和 老师接触。 2、老师在学前儿童的眼里是可靠地、稳定的。 3、教师对学生评价是公正、合理并恰如其分。 4、教师组织教育活动时是有目的有计划。 5、教学活动是富有弹性的，即可根据儿童的兴趣 和需要进行调整。
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（2）教师民主和平等的心态
教师对待学前儿童的态度应该是民主的， 应善于疏导而不是压制，要允许学前儿童充 分的表达自己的想法和建议，更多的应该以 合作讨论的方式与学前儿童进行交流。
使用专制权威式的方法压制学前儿童， 他们表面上是服从，但内心情绪确是对立的， 有的儿童可能会变得胆小谨慎，有的可能会 表现出内心的压抑，有的可能是攻击性或破 坏性的行为。
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2、自我评价：是个体对自己的生理、心理特 征的判断和评定，他受到个体认识水平的限 制，常伴有个体主观情绪性。 3、自我意识：是人对于自身以及自己与周围 事物的关系的一种认识，也是人认识自己和 对待自己的统一。包括自我认识、自我评价、 自我调节
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三、学前儿童的情绪与心理健康
（一）情绪的定义 广义的情绪是指个体对客观事物是否符 合其需要的态度体验；狭义的情绪是指 短暂而强烈的具有情境性的感情反应， 如：愤怒、悲哀、恐惧等。
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二、先天素质 是指遗传基因和胎儿发育过程中
环境因素之间复杂的相互作用的结 果。如：母亲在孕期的营养、用药 状况、身体健康状况、环境污染状 况等都可通过母亲的子宫对胎儿的 发育产生影响。
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（一）营养不良的影响 相关研究人员指出，胎儿期“低 营养最初的正装是心理障碍，这 些儿童入学之后，表现出失去好 奇心和探索心理”，这些“营养 不良的儿童智力测验成绩都较 差”。
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二、心理健康的生物——心理——社会模式
（一） 多层次等级系统 生物---心理---社会模式从系统观点出发，将人看作一个
多层次的等级系统，这个系统包括人体以下的各个层次 （如系统、器官、组织、细胞、细胞器【如线粒体】、分 子、原子等），也包括人体以上的各个层次（如人际关系、 集体、文化、社会和国家、生态圈、宇宙等）。任何一个 层次系统中的变化会影响到上、下层次，同时任何一个层 次系统又会受到比它高的层次系统或者低的层次系统的作 用。总体的健康反映的是系统内和系统间高水平的协调， 当然，这种协调会在任何层次遭到破坏（如在细胞、器官 系统、整体的人、社区层次等）。因此，我们应根据每个 等级层次上每个系统的相对完整性和功能活动来形成健康 的概念、疾病的概念、功能丧失的概念。
脑组织的正常发育，而这些与遗传密切相关，任何基因的缺 陷可能会导致语言发展的障碍。）
3、轻微遗传 ：某些行为主要受环境因素的 影响，而遗传只起到轻微的作用
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（二）研究遗传因素的方法
1、家系研究 2、双生子研究（同卵双生子与异 卵双生子）
例：马瑟耐在70年代对同卵双 生子的追踪研究中发现了，同卵 双生子多动症的一致率达到了 100%。而异卵双生子中一个换多 动症，另一个也换多动症的仅仅 占17%。
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（6）教师安排的适当的活动
教师应当使托幼机构的各项活动适 合学前儿童的年龄特征和个体差异，促 进学前儿童在不同的发展水平上得到提 高。托幼机构要有统一的教育、教学目 标，而在具体目标的设定上又不必整齐 划一。尊重个体差异，因材施教。
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3、保育员的影响
托幼机构中的保育员和学前儿童接 触频繁，关系密切，他们的心理素质、 情绪状态、言行举止对托幼机构创设有 益于学前儿童心理健康的心理社会环境 影响很大。
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（二）情绪的作用和影响
良好的情绪是学前儿童保持身心健康和 行为适应的重要条件，帮助提高其学习 能力和水平。 消极的情绪会使学前儿童的心理失去平 衡。严重可造成神经活动的功能性失调。
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感谢您的聆听ຫໍສະໝຸດ 3435一、影响学前儿童心理健康的社会性因素
一、托幼机构影响 （一）良好的师生关系 （二）友好的同伴关系
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2、建构良好的师生关系的要点 在托幼机构建造良好的师生关系，有益
于学前儿童心理健康的心理社会环境，教师 需注意以下各方面的问题： （1）教师体谅和宽容的心态 教师要满足学前儿童的各种合理需要。根据 马斯洛的需求层次理论，在较低层次的生理 的安全需要的到满足后，学前儿童会对爱、 尊重、独立自主等需要有进一步的追求。所 以满足学前儿童的各种需要，特别是满足较 高层次的需要有助于儿童健康人格的建构。
二、托幼机构与家庭联系 （一）营造良好的家庭氛围 （二）托幼机构与家庭教育上
的一致性 三、托幼机构与社会文化环境的联系
（一）大众传媒 （二）社区环境
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一、托幼机构影响 （一）良好的师生关系
1、教师的影响 实践证明，教师的心理失调和障碍会
导致师生关系失调，而心理失调或心理 障碍的教师对学前儿童心理健康的危害， 不会低于身患传染病的教师对学前儿童 身体健康的危害。
31感谢您的聆听32一影响学前儿童心理健康的社会性因素一托幼机构影响一良好的师生关系事友好的同伴关系事托幼机构不家庭联系一营造良好的家庭氛围事托幼机构不家庭教育上的一致性三托幼机构不社会文化环境的联系一大众传媒事社区环境34一托幼机构影响一良好的师生关系1教师的影响实践证明教师的心理失调和障碍会导致师生关系失调而心理失调戒心理障碍的教师对学前儿童心理健康的危害丌会低二身患传染病的教师对学前儿童身体健康的危害
一、遗传因素 （一）遗传的分类 1、直接遗传 直接遗传是行为遗传的第一种类型，指的是 明显由于遗传因素而引起的行为异常，其中 有的是单一突变基因异常所导致的，有的则 是染色体异常。 （1）单一突变基因异常 （2）染色体异常
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2、间接遗传：由于某一遗传性而间接引起的 异常行为（例：正常语言发展：听觉器官、发音器官和
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（4）教师保持与儿童平等的地位
教师应以平等的身份参与学前儿童的活动， 并以自己的行动影响环境，给予学生安全感 和信任感。如：教师在与儿童交谈时，保持 统一高度水平，可蹲下来面向儿童；教室的 椅子也可以喝儿童保持统一水平高度；另外 教师在表演赞同时，可进行肢体接触，轻轻 的抚摸儿童的头部、肩部或背部。