音乐论文 联觉与音乐教学

联觉与音乐教学
【摘要】在一种感官受到刺激的同时，也会联带地引起其它感觉器官的感受，称为联觉。

在小学音乐教学中，以联觉为引导,引发学生积极地联想、深沉地思考，可以强化其对音乐的审美感受。

【关键词】联觉 音乐 音乐教学
本文的话题从一块巧克力糖和一块薄荷糖说起……
聆听两个音，一个是大提琴演奏大字组的6，一个是小提琴演奏小字一组的6，选择两种感觉答案：巧克力和薄荷糖。

你会选择哪一种？
关于音乐联觉的理论
平时我们常听到这样的说法：“低．音”、“高．音”、 “深沉．．的声音”、“明．亮．的声音”、 “尖锐．．的声音”、“圆润的．．．
声音”……仔细品味一下发现，人们用描述其它感官的感觉的词汇，来描述对声音的感觉。

高、低描述的是空间高度，亮、暗描述的是视觉明度，圆、尖指的是视觉的形状，深沉则是重量感与空间的结合……
这种日常生活中不为人们注意的现象，就是心理学的联觉现象。

音乐心理学告诉我们，在人的心理活动中存在着“联觉”的反应机制：如低音和高音让人联想到巧克力和薄荷糖，是因为将听觉与味觉结合而产生联觉。

再如：人们还可以将音高与光感、手感等结合，形成联觉。

当人的听觉器官在听到振动快频率时，会产生听觉反应——听到一个声音，同时还会产生空间上“高”的感觉——所以把这个声音称为“高．
音”，与此联带的是产生多方位的感觉：视觉——“明亮．．”，形状——“小．”，重量——“轻．”，运动——“灵敏．．”，情绪——“兴奋．．”；相反“低．
音”的刺激也使人产生视觉亮度上“暗．”的感觉，视觉形状“大．”的感觉，重量“沉．”的感觉，空间“低．”的感觉，运动上“笨拙”，情绪上“抑制”……
巧克力
薄荷糖 味觉 低音 高音 听觉 联觉 巧克力 薄荷糖 重 轻 闷热
凉爽
高音
低音 亮色
暗色 羊绒
真丝 · ·
除了“高”、“低”声音之外，声音的“强”、“弱”可以同能量大、小的感觉发生联系；时间、节奏与空间的延展，物体的形状、重量、运动状态都具有感觉上的联通性；声音在听觉上的统一程度，被人们感受为“和谐”与“紧张”，这两种感觉往往发生在所有感觉对统一性的体验中，视觉、内心情绪感受、认知判断中都存在着让人“和谐”还是“紧张”的体验……这些来自不同感官之间共同的体验正是“联觉”的心理现象。

为什么说音乐是世界性的语言？就是因为“联觉”是人类的基本感觉反应。

作曲家正是以这种“联觉”的感受为依据，选择与组配音响的结构形态，从而实现了表现各种内容的目的。

每个人天生都有音乐细胞，人人都可以听懂音乐，如果我们注意捕捉、体验“联觉”的感受，就能让联觉的反应激活我们的想象与思考。

音乐专家的联觉音乐教学
音乐是情绪的艺术。

良好的联觉引导可以让人深切体验难以言传的、细腻、微妙的情绪感受。

《小白菜》的主旋律由起承转合组成带下行的四个乐句。

全国特级教师刘德昌在讲学时用了站——跪——跪坐——趴地四组动作，表现了小白菜思念母亲由充满期望——无奈失望——伤心绝望——悲泣昏倒的过程。

其教学过程就是将听觉与视觉结合，激起聆听者情绪体验，对进一步理解音乐起到了深化的作用。

中央音乐学院院长周海宏教授在讲座时聆听《流浪者之歌》前，边点击五线谱边作了这样的引导：一个小伙子，特别爱一个姑娘，，想向他表露爱慕之情。

可他知道，那姑娘根本不爱他。

瞧不起他。

幻想渴望，最后变成失落伤感绝望。

但他不死心，老想跟她说点什么。

这时对方迎面走过来了，这下机会来了：在狭长安静的校园小径上，这两人越走越近， 主题的第一个音在同样的高度上犹豫了一下，一个冲动冲到了上加二线（1）上。

想跟她说点什么，紧接着想：没戏，别说了（音符出现下行），失落地下来了。

可他觉得今天这机会太好了，还想说，第二次更冲动地冲到了上加三线（3）上，又没敢说，又下来了。

第三次冲动冲到上加三间，再挪一下，到了上加三线，又失落地下来了。

一次次的冲动，一次次的失落，第四次冲动时，连第二条线都到不了，只到第一条线，使了好大的劲到了上加二线，最后失望了。

（7）上面的自由延长记号，就好象那姑娘都已经走过去了，只能惨巴巴地望着她的背影，后面两个重音记号好似心如刀绞。

第四次冲动特别凄惨特别悲凉绝望。

讲完这些，再请大家回想起生活中任何一件让自己绝望、伤感的事，想好了这件事，再播放音乐，体验内心感受。

协奏曲一般人可不敢听，笔者爱听，但也纯粹是以体验纯音乐自身的美的方式来欣赏，而并不知道也不太去想音乐到底表现了什么内容。

而他把音乐和足球作比较，把交响乐比作体育中的足球，而足球是音乐中的交响乐。

如柴可夫斯基的《降B 小调第一钢琴协奏曲》第三乐章。

他说这曲子特别像一场足球比赛。

上行的旋律如足球的进攻，下行的旋律如足球的撤退。

放慢节奏时如稳定阵脚，调· ·
· · ·。