农村初中历史课堂教学改革探索

农村初中历史课堂教学改革探索
【摘要】：改革教学方法，着力培养发展学生创新思维能力已愈来愈为广大历史教师所共识。

让学生在研究、探索中学习知识，增长能力。

【关键词】：激发兴趣，巧问善思，尊重学生，实践锻炼，发奋自学
在农村历史教学中，改革教学方法，着力培养发展学生创新思维能力已愈来愈为广大历史教师所共识。

为培养学生的思维能力，应使整个历史教学的过程成为教师指导下的学生研究问题和解决问题的过程，让学生在研究、探索中学习知识，增长能力。

一、改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机
根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。

如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。

另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。

二、诱导学生动脑，提出问题
怎样在课堂教学中引导学生开动脑筋，提出问题，使学生处于主
动探索的地位呢？
从学生已知的知识体系中，找准一个引发新问题的“生长点”。

那就是紧扣教材，因材施教，秩序渐进，新旧知识联系。

所谓找准
“生长点”，就是“新旧联系”，从“旧”中引出“新”来。

在“美
国的扩张”一目的教学中，可以采用象征的表现手法，以美国国旗左
上角的白星为长焦镜头，辅以美国独立时的13星、20世纪初的45星、1960所时的50星为特写镜头，伤痛述了美国近200年“斗转星移”
的演变过程，寓意深刻地揭露了美国的领土扩张史。

紧接着，教师尖
锐地指出：“美国这个自称和平、民主、自由的国家在掠夺、扩张土
地方面采取了什么样的手段？”从而揭开了这个丑陋形体外套着的遮
羞布，穿透力极强地批判了美国的帝国主义政策实质。

史与论相结合，形象思维与抽象思维相结合，收到了相得益彰的教学效果。

在教课过程中，要多向学生提些问题，切忌向学生灌输现成知识，同时启发、诱导学生多提些问题。

这样，学生在课堂中不停地探索，
他们的思维能力就不断地增长。

三、尊重学生，共同探索
我们常讲，教师讲课要循序渐进，不要照本宣科，就是说要按照
初学者探索知识的顺序来引导学生，而不能死套教材的顺序；更不能
硬搬某些教参的内容，千篇一律地介绍、讲述。

否则，学生会听得寡
淡无味。

只有根据探索的要求，从旧知引进新知，学生才能主动思索，甚至越出教师原来设想的教学范围，提出有见解、更须深入探索的问
题。

允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。

学生在进行
创造思维中，难免出现错误。

教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。

尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。

无错无以自悟和更新，
这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。

教师要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断
性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留
给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创
造潜能。

如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积
极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。

四、加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会
思维是动作的内化，动作是思维的外现。

教师要有的放矢指导学
生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古
画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新
发展。

例如，我指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了
一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演示，都
显示出他们的创意水平。

此外，我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等；到革命老区
调查，并撰写调查报告；编辑刊行油印小报《历史报》。

如此等等多
种形式的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进
了学生创造意识的发展。

五、鼓励学生独立思考，发奋自学
教师的教学目的的是为了不教，授人以渔可以终身受用，授人以
鱼只供一餐之享。

作为教师，应该教会学生怎样学习教材，去完成作
业，去选择课外参考资料；还应该教会学生怎样听课，怎样作笔记；
以及如何用历史的思想、观点去分析解决实际问题等，这也是培养学
生正确的学习态度；良好的学习习惯，踏实的学习作风的要求。

俗话
说的好：“师傅领进门，修行在个人”。

大凡知识渊博的人都不是单
纯教出来的，而主要是通过自己勤奋学习学出来的。

例如，讲“国民
党政府统治的加强”这课，就可采用鼓励自学的方法。

先让学生回忆
南京国民政府是什么时候建立，什么时候完成对全国的统一的。

学生
回答后，教师做适当的启发引导。

指出南京政府对全国仅仅是形式上
的统一，因为国民党各派新军阀各自称霸一方，军阀混战的硝烟弥漫
整个中国；与此同时，中国共产党领导的人民革命蓬勃发展，严重威
胁着国民党的统治。

在这种情况下，国民政府怎么样来加强、巩固其
统治呢？告诉学生此课的重点是什么，提醒学生上一课是讲国民党右
派采取军事手段建立政权，完成全国统一，而这一课应从经济、政治
等角度来学习、了解国民政府巩固统治的具体措施。

通过教师几句点
拨之语，学生的思维之门就启开了，他们便能在自学中轻松、愉快地
完成此课的学习任务。

启发学生思考，必须围绕学生的兴趣和认识能力来发问。

教师是
引路人，是指引学生自己奔向目的地。

教师不要当司机，让学生坐在
车上载着奔向终点。

教师不能以自己的爱好和兴趣，尽情发挥和畅谈，因为师生双方不是同年龄、不同阅历的人，其间的差异很大。

在启发
学生的思考上，需要有学生个人的好奇心和上进心。

了解学生的个性
非常重要，回为能够最有效地实现每个学生潜能的教学法，不一定是
一样的。

但，在启发思考中，无论在高中和初中都应该采用，学生之
间的交往和对话，语言的表达方式和说理的逻辑，彼此更容易接受。

此外，还可以鼓励学生在课堂上提问题，互相切磋，互相答疑；也可给予适当时间展开各种形式的大讨论；在课外，教师还应引导学生博览群书，努力开阔视野，增大知识面，让学生的思维能力得以充分地发展。