答非所问

答非所问
作者：袁园
来源：《湖南教育·下》2013年第06期
课堂教学中，师生互动交流时总会或多或少地出现一些小插曲，它的发生与老师的课前预设不大一致甚至是毫不相关。

[案例1]
一位教师教学一年级下册“数花生”时，给每个小组的同学都准备了棋子代替花生，预设的构想是通过小组数棋子的活动，经历从实际情境中抽象出数的过程，体会物与数一一对应的数学思想。

师：请小组同学数出100粒棋子，想想有几种数法？
还没等教师说完，按捺不住的小朋友已经在小组里动起来了。

过了一会儿，教师满怀把握地组织学生汇报。

生1：老师，我们组的棋子不够，我只数了16粒。

生2：老师，我用棋子摆了个很漂亮的心形图。

生3：老师，×××不给我数。

面对学生的答非所问，教师急促不安。

教师看了看生。

所在的组，发现每人都抓了一把棋子放在自己的身边，并没有合起来数出100粒，于是用生硬的口气说：“你听老师讲了吗？谁叫你们各数各的？赶快重数。

”生1低着头坐下了，直到下课，再也没举过手，一直在玩自己的手指。

第一个学生的回答就不到位，第二个学生的回答又偏离了预设，教师更急躁了，声音越发尖利：“老师没叫你做艺术家，你摆什么图形啊。

”本来想得到老师表扬的学生此时也怏怏地坐下了，低着头自顾自地继续摆弄着棋子，再也没抬头听过课。

当听到第三位学生的投诉时，看得出，教师已经对学生彻底地失望了，于是对生3的回答采取不理不睬的态度，并命令学生把棋子放进课桌，不许再动棋子。

然后，他按照预设的教案讲个不停，讲完一个一个地数，再讲两个两个地数，一直到5个5个地数……10个10个地数。

因为前面学生的答非所问，教师担心后面时间不够用，也就再没进行师生的对话，也顾不上到底有多少学生在听，只顾将教案进行到底。

[现象分析]
可以看出，教师与学生进行沟通时，本以为自己做足了充分的预设，学生的回答会水到渠成，可为什么却是答非所问呢？答非所问是数学课堂中学生经常出现的现象，究其原因，一是教师的语言表达不够精准，指令不够清晰，学生不能带着明确的目标动手操作、思考问题；二是教师提出的问题偏离了学生已有知识的最近发展区，学生对教师的提问不理解；三是学生急于表现自己，还没思考成熟就把自己的想法告诉大家，却不知从哪个角度叙述，造成答非所问的情况；四是教师欠缺课堂组织调控能力，学生学习状态不够积极，思想上开小差，心不在焉。

案例1中，教师布置小组进行数棋子活动，主要是教师的语言表达不够精准，指令不够清晰，学生不能带着明确的目标进行操作活动。

教师没有明确交待活动规则，没有强调小组中学生的分工，要合作共同数出100粒棋子等，造成小组数棋子时一片混乱，学生汇报时答非所问也就不奇怪了。

进而，教师没有及时地反思自己，灵活地调控预设，抓住学生的答非所问进行动态生成，课堂效果“糟糕透了”。

面对数学课堂中学生答非所问的现象，不同的教师、不同的处理态度、不同的教学策略，将使得课堂呈现出“糟糕透了”或“精彩极了”两种截然不同的教学效果。

[案例2]
一位教师教学二年级下册“辨认方向”时，为了检验学生能否用刚学过的方位词描述各地所在的位置，课件出示了一幅中国行政区域地图。

师：同学们能说说你的老家在北京的什么方向吗？
学生不假思索地回答——
生1：老师，我找到了我的老家湖北。

生2：我也找到了我的老家四川。

生3：哈哈，这幅地图很像一只大公鸡。

生4：我的老家在广东，长在大公鸡的肚子里呢。

同样是学生答非所问，由于教师及时抓住课堂上的小插曲，顺势而为，课堂有了意想不到的精彩。

教师脸带微笑地说：“你们的眼睛真厉害，一下子就找到了自己的老家，看来你们都是热爱家乡的好孩子。

可是，找家乡的同时别忘了你们的任务哦！还记得老师提了什么问题吗？”
孩子们马上回过神来，其中一个学生大声地重复着老师的问题：“能说说你的老家在北京的什么方向吗？”
刚才没答完整的生1积极地补充：“我的老家湖北大致在北京的南面。

”
生2也不甘示弱：“我的老家四川大致在北京的西南面。

”
面对生3和生4的回答，教师也幽默风趣地逗学生：“哈哈，你们两个小朋友天生就是艺术家，大家看看中国版图是否真的像大公鸡啊？”
全班小朋友都乐了，大声说道：“哎呀，真的很像！”
此时教师话锋一转，说：“可是大家还不知道你的老家到底在北京的什么方向啊。

”
生4快速而流利地说：“我的老家广东大致在北京的南面。

”
其他孩子也积极地介绍着自己的老家及所处的位置。

从孩子们的如珠妙语中，教师也尝到了成功的甜头。

当学生的回答并不是预设的结果时，教师并没有慌张，也没有简单地搪塞，更没有责怪学生，而是抓住学生的答非所问因势利导，彰显了教师的教育理念及教学智慧，课堂也因此“精彩极了”！
[策略反思]
种瓜得瓜，种豆得豆。

两种不同的态度得到两种截然相反的结果，只有关注学生的答非所问，才能让数学课堂更精彩。

那么，平时的教学中，应如何关注学生的答非所问呢？
一、面对答非所问，教师要心中有学生
教师心中要时刻有学生，要尊重学生。

遇到学生的错误回答，教师要学会以宽容和理解来对待学生，用尊重取代训斥，用呵护取代怒气。

教师要认真倾听学生的声音，哪怕学生的答案与自己所预设的相差甚远甚至是错误的，也应让学生把自己的想法说完。

这样，学生才不会丧失发表自己见解的信心，才有主动参与课堂学习的兴趣。

当学生答非所问时，最需要的是教师的帮助与鼓励。

在讲课过程中，要允许学生回答得不对或不完全，允许学生理解有偏差。

这样一来，学生的学习积极性会大大提高，发言的人也会大大增加，课堂氛围会相当和谐，师生关系也会融洽许多。

如案例2中，当学生明显答非所问时，教师没有生气与指责，而是脸带微笑地、幽默风趣地话锋一转，将学生引领到教师所提的问题上来。

二、面对答非所问，教师要正视错误，反思、修正教学预设
从学生答非所问的成因分析可以看出，课堂上学生的意外表现跟教师的课堂基本功有很大的关系。

如前所述，学生之所以答非所问，是因为教师在布置任务、组织活动等方面预设欠精细。

教师不应该把答非所问简单归咎于学生，而应该反思自己的教学预设，锤炼自己的教学基本功。

学生的思维是最没有束缚的、最活跃的。

当学生大胆质疑、发表自己的见解时，我们不能加以遏止，而要珍视学生的表达欲望。

比如案例2中，教师本是请学生回答“自己的老家在北京的什么方向”的问题，没想到学生却答非所问。

试想：如果教师此时不顾学生的感受与兴趣，强行进行下一环节的教学，那将会是怎样的一个情景？这节课之所以迸发出如此令人惊喜的火花，得益于教师对预设的灵活调控，对学生的尊重、对学情的把握，以一个引导者、组织者的身份，引导学生去发现、探究、讨论、交流，课堂才因动态生成变得绚丽多姿。

三、面对答非所问，教师要积极引领
课堂是一个动态生成的过程，而生成需要引领。

当学生答非所问时，结合学生回答的具体情况，教师应机智地进行引导，使课堂出现精彩的生成。

我在教学一年级下册“桌子有多长”这一课时，课中提问：“同学们，1米里面到底有多少个1厘米呢？”突然传来一个小男生的声音：“半米的长度是怎样的？”我一下子愣住了，后面那么多听课老师，我还真有些着急。

但是我很快就回过神来，微笑着转问所有的学生：“你们能帮帮他吗？”很快，有一些同学把摆1米的其中一只手臂摆到了前面，并大声地说“这就是1米的一半”，其他同学也想到了各种各样表示半米长度的方法。

这个意外成了我这节数学课的一个小亮点，也给了我很深的启示：如果在课堂上能把握好教学时机，机智地处理，把一时的小错变成学习的素材，我们在课堂上会有意想不到的收获，课堂也会因意外而更加多姿多彩。

（作者单位：广东省深圳市坪山新区教科研中心）。