艺术设计教指委-多媒体设计与制作专业教学基本要求-更新

高等职业教育多媒体设计与制作专业
教学基本要求
教育部高职高专艺术设计类教学指导委员会
2011年9月
目录
一、专业名称 (1)
二、专业代码 (1)
三、招生对象 (1)
四、学制与学历 (1)
五、就业面向 (1)
六、培养目标与规格 (1)
七、职业证书 (9)
八、课程体系与核心课程 (9)
九、专业办学基本条件和教学建议 (28)
十、继续专业学习深造建议 (47)
高等职业教育广告设计与制作专业教学基本要求
一、专业名称：多媒体设计与制作
二、专业代码：670113
三、招生对象
普通高中毕业生、中等职业学校毕业生和同等学力者。

四、学制与学历
三年制专科
五、就业面向
本专业毕业生主要面向网站设计和多媒体产品设计类企业。

其入职岗位、相关岗位、晋升岗位如图1所示。

在获得一定工作经验后可升迁的晋升岗位，预计平均的时间为2-4年。

图1 多媒体设计与制作专业就业岗位图
六、培养目标与规格
（一）专业培养目标
本专业主要面向网站设计和多媒体产品设计企业，培养具备一定互动媒体设计专业理论
知识、能够胜任网页设计与制作、多媒体产品设计与制作、交互设计、用户体验设计及相关管理与服务等工作的具有良好职业道德的高素质技能型人才。

同时应注重在汲取中华民族优秀文化传统，遵循人类普遍道德观、价值观；尊重和推动多元文化的包容与互动；自觉养成获取科技新知识的终身学习习惯；开启学生的批判性思考智慧、探求未知知识，发展学生创造潜能等方面人文素养的培养。

（二）职业岗位（群）的任职要求
多媒体设计与制作（互动媒体设计）专业课程体系的就业方向主要针对网站设计和交互多媒体产品设计两类职业岗位群，通过深入的调研分析和行业企业专家的多次研讨论证，归纳总结了当前行业对此两类岗位群核心岗位的任职要求见表1。

表1 岗位任职要求
（三）人才培养规格
结合岗位群的分析，毕业生应具备的职业能力总体要求如下：1.专业能力见表2
表2 专业能力
2.方法能力见表3
表3 方法能力
2.社会能力见表4
表4 社会能力
（四）典型工作任务与职业能力
通过对行业、企业的调研，确定职业岗位，依据岗位群的主要工作过程，归纳总结出若干典型工作任务（典型工作任务是指反映职业岗位特点的一个独立的、完整的工作环节）。

再从典型工作任务中分析出必须的职业能力，其中，包括专业能力、方法能力、社会能力。

典
型工作任务与职业能力分析（见表5、6），表中能力代码与课程简介中的能力目标相对应（见表10、11）。

1.网站设计与制作
表5 典型工作任务与职业能力分析表
2.多媒体产品设计与制作
表6 多媒体产品设计与制作典型工作任务对应的职业能力要求
七、职业证书
职业技能证书：学生在毕业时应获得“多媒体设计制作员”中级证书，其它证书可任选1项。

（见表7）
表7 职业技能取证一览表
八、课程体系与核心课程
本专业在人才需求调研的基础上，以“校企合作、工学结合”为思想引领，按照“产学一体、实境再现、能力递进”人才培养模式的要求，依托牵头企业，融合社会资源，体现产学一体；借鉴企业运行机制，校企共建工作室，实现实境再现；强化教学实践性，形成进阶式课程体系，实现能力递进。

通过学院与牵头企业合作，组成教改团队及专家顾问团，共同研讨确定与专业相关的网站设计和交互多媒体产品设计两大岗位群；深入分析、细化岗位群的相关工作内容及对应的职业能力和职业素质，提炼出岗位群的典型工作任务，然后，把典型工作任务转化为学习任务，遵循艺术人才成长规律与认知规律，构建从基础能力培养、核心能力培养，到综合能力培养的进阶式课程体系构架（见图2）。

图2 课程体系图
多媒体设计与制作专业进阶式的课程体系分为5个教学阶段，以培养学生美术基础和艺术鉴赏力为基础，着重培养网页与多媒体产品艺术设计等核心能力，以达到培养多媒体艺术
设计职业行动能力的目的。

5个教学阶段的具体分布见图3。

图3 进阶式教学阶段
基础教学系统性设计：
主要在基础教学阶段——第1学期
此阶段系统地设计培养学生文化基础素质和职业领域认知课程。

其教学目的是：帮助学生增强社会责任感以及职业道德意识，提高文化水平，具备一定美术基础，以强化学生的审美意识、掌握艺术设计赏析方法为主，培养与界面设计师职业素质相关的基础能力；了解专业定位、行业状况、职业能力要求及运作规律，获得一定的感性认识。

实践教学系统性设计：
在完成了基础教学阶段之后，进入实践教学进阶式阶段。

在这阶段，按照案例教学、仿真项目教学、真实项目教学、顶岗实习4个环节循序渐进地培养学生专业能力、方法能力和社会能力，直至使其具备职业行动能力，符合行业入门“门槛”的“社会人”。

●案例教学阶段——第2、3学期
本阶段着重培养学生的专业基础、方法能力和社会能力等核心能力。

其教学目的是：针对就业岗位对应的关键工作任务，分别设计和选取1至数个典型案例，通过教师的拆解、分析和引导，使学生具备专业基础能力，同时，初步熟悉与职业岗位相关的方法及社会能力。

●仿真项目教学阶段——第4学期
此阶段着重提升学生的专业能力。

其教学目的是：针对学生实际的水准和适应情况，定制虚拟项目或选取案例项目，进行“假题真做”或“真题假做”，以“双轨交互并行”（详见实践课程设计）的运作方式，使学生置身于模拟行业的工作状态，从接收任务单与客户沟通到提交成品的完整工作流程，以“准员工”的身份在模拟的岗位上，全程参与、承担若干个仿真项目工作，逐步训练其方法能力和社会能力。

●真实项目教学阶段——第5学期
此阶段着重培养和提升学生接近准职业人的能力要求。

其教学目的是让学生切实参与到“即时”的“真实项目”工作中，以“双轨交互并行”的教学方式，学生在专兼职教师指导下，以小组的形式完成综合性和更复杂性的真实项目，使其综合能力接近就业岗位的基本标准。

●顶岗实习阶段——第6学期
此阶段是实现从“准员工”到“职业人”转换的预就业阶段。

其教学目的是：使学生在校外相关企业或校内实训基地的各类项目实践中，在专兼职教师的管理和指导下，按照员工同一的要求和规范，进入真实的工作岗位，独立承担相关专业任务，使学生职业行动能力完全达到“职业人”的培养标准，从而完成从学校学习到企业就业的过渡。

并为学生职业生涯发展奠定基础。

（一）基础课程设计
基础课程的改革充分体现职业教育的特点，以培养学生思想文化素质和职业素质为主要目标进行设计。

按照“重点讲授，自学辅助，德技互溶，实践强化”的思路，进行课程建设。

在课程设置上采用实践课、网络课、专题讲座、辅导班、集训等形式相结合，确保学生在校三年基础课程学习不断线。

在教学方法上采用任务教学、场景教学和实践教学，培养学生的自主学习能力，为学生进行专业学习和可持续性发展提供基本保障。

1.以培养学生基本素质为核心，系统地进行课程设计
(1)思想政治理论课
思想政治理论课把握《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》两门课程的内在联系，并将形势与政策、军事理论教育、社会实践、专题讲座等纳入教学系统，进行整体规划，增强教学的针对性和实效性。

从社会问题、历史进程、道德规范等方面对课程内容进行重构，形成若干教学任务，将马克思主义和科学发展观的立场、观点、方法以及学生的世界观、人生观、价值观和法制观分别融入任务中，通过理论讲授、指导学生分析、讨论和与任务紧密相关的实践活动来完成教学活动。

除此之外，拓宽思想政治教育渠道，围绕课程任务不断开发和建设学生社会实践基地，使理论学习与社会实践紧密相结合；通过走访社会、企业调研和与学院思政工作部门及专业系密切协作，开展各种主题演讲、辩论赛、热点问题讨论等活动，把课堂教学与校园文化建设紧密相结合,形成课内、外教学相辅相成，必修、选修课程交相呼应，考核评价过程化的立体教学系统，将思想政治理论教学贯穿于学生三年学习的全过程。

(2)《体育》
《体育》课程以选项的形式进行教学，课程分为主选项目和副选项目两部分，主选项目利用课内教学时间完成，由身体素质训练和专项技能训练组成，主要为篮球、足球、排球、乒乓球、武术、田径、游泳、体操等。

副选项目利用课外教学时间完成，由专项技能训练组成，主要为羽毛球、网球、健美操、瑜伽、轮滑、器械健身、击剑等。

学生在校学习期间，可根据自身的兴趣、爱好和特点从主选项目中任选1项进行学习，主选项目学习任务完成后再从副选项目中任选1项进行学习，项目学习结束后以学习态度、身体素质和专项考核进行综合评定。

通过学习，全面促进学生身体素质的发展，较系统地掌握两项体育运动技能，并学会自行锻炼的方法，为其“终身体育”的实现奠定基础。

在课程教学中，及时发现和选拔有特长的学生，组建各类运动队，参加各类体育竞赛。

每年定期进行体能测试、举办运动会、体育节以及校内的各种体育竞赛，开设不同形式的体育文化讲座，支持和鼓励学生建立各种体育社团，丰富校园文化生活。

2.以形成基础学习能力，为专业教学服务为目标，进行课程设计
(1)《实用英语》
《实用英语》课程分为通用英语和职业英语。

通用英语实施场景教学，将课堂训练与实际工作场景体验相结合，通过学习提高学生听、说、读、写、译等英语基本技能，并通过全国英语应用能力（B级）测试；职业英语以岗位工作要求设计英语学习任务，注重培养学生用英语进行业务交流的能力，突出实践性和职业性结合的特点。

职业英语分为生物、机械、电子、经管及艺术五类。

在教学方法上，采用单元主题情景教学、互动交际、任务驱动、角色扮演、小组讨论等。

在教学资源上配有语音教室，英语网络资源平台，建设了《实用英语》网络课程。

与企业和各专业实训基地紧密协作，创设与职业和专业密切接触的实景教学、实践环境；为学生自主学习和提高英语岗位职业能力提供了有力的教学、实践条件。

除此之外，利用课外时间开设选修课、举办英语沙龙，组建分层、分类的辅导班、集训队等，将必修课、选修课、自主学习和实践活动有机结合，形成一个完整的《实用英语》课程体系(见表8)，使不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练与提高。

表8 实用英语课程设计
(2)《实用语文》
《实用语文》课程分为生物、机械、电子、经管及艺术五类，课程根据企业和专业发展的需求，设计语文学习任务，突出实践性和职业性相结合的特点，将必修课与选修课、网上自主学习和校内外实践活动有机结合，形成一个完整的实用语文课程体系(见表9)，满足学生个性化发展的需要，力求培养学生口语和书面表达能力，提高学生口语和书面表达的条理性、准确性和逻辑性，为专业学习服务。

建设本院实用语文网络课程库；实现师生网上互动，总体规划为“建立网络教学资源库、网络课程库、网络题库”三大类别，具有交互性与开放性的特点；根据学生特点开设丰富多彩的课外选修课和各类专题讲座培养学生的文学欣赏和写作水平，提高学生可持续发展的核心能力。

表9 实用语文课程设计
（二）专业课程设置
按照职业成长规律和认知规律，把典型工作任务转化为学习任务，按照基础能力、核心能力、综合能力、职业行动能力的培养过程，搭建专业课程见表6，专业课程（见表10）。

表10 专业课程简介
说明：标★的为专业核心课程
（三）实践课程设计
在“工作室”实境中，借鉴企业运行机制，由行业企业专家与专业教师共同选择适合于职业岗位与学生学情的项目,以仿真项目、真实项目为载体，采用“双轨交互并行”项目教学方式，学生在设计师和专职教师共同指导下，以小组的形式完成仿真项目和真实项目任务，使其综合能力接近就业岗位的基本标准。

经过与相关核心企业多年合作，我们探索出“双轨交互并行”的教学方式，试用于仿真项目教学和真实项目教学的过程中，取得了较好的效果, 在“双轨交互并行”的教学过程，“项目”是载体，“双轨”是教学组织形式，“交互并行”是教学方法。

“双轨交互并行”教学模式见图4所示。

图4 双轨交互并行项目教学（网站设计制作项目）
在“并行”环节，针对同一个真实项目，A轨由富有行业经验的设计师研发设计真实产品，B轨在教师指导下学生进行仿真和真实项目设计。

在“交互”环节，A轨设计师和B轨教师分别从行业和教学的角度，以“讲解”、“示范”、“点评”和“问答”等方式来指导学生。

学生在教师的指导下与A轨同期完成工作任务。

B轨学生有价值的设计创意对A轨设计师同样有启发作用。

通过“双轨交互并行”项目教学，在实际项目的驱动下，学生在真实的工作环境中，按照行业标准，通过完成工作任务来完成学习任务，实现岗位所需要的职业能力的培养和职业素质的养成。

“双轨交互并行”项目教学的实质是给学生搭建一个自主学习平台，需要把项目运作和教学紧密结合，实践与学习融为一体，对教师提出了更高的要求，需要企业设计师和专职教师扬长补短，共同完成。

实践证明，“双轨交互并行”项目教学方式是工学结合类课程实施的行之有效的方法，这种方法需要不断地优化“双师结构”的教学团队。

1.实习与实训
实习与实训课程设计见表11。

表11 实习与实训课程介绍
说明：标★的为专业核心课程
2.毕业设计与顶岗实习
(1)毕业设计
毕业设计安排在第5学期的后8周，处于本专业课程体系的真实项目教学阶段。

学生通过完成真实项目的立项、策划、提案、草案修改、定稿、实施、自评、评估的全过程，完成毕业设计，撰写设计报告，并进行毕业答辩。

为进入企业顶岗实习做好充分准备。

①毕业设计选题
毕业设计选题应紧紧围绕多媒体设计与制作专业培养目标，由企业和学校指导教师根据就业岗位和工作任务共同选定，包括线性动画及影视制作、网站设计、多媒体光盘设计、电子杂志设计、软件界面设计及产品演示设计、手机界面设计及产品演示设计、数字博物馆设计与制作、互动商业装置设计、手持移动设备等项目。

指导毕业设计的教师需提交选题报告、任务书和指导书。

项目主要来源于：
●以校企合作的方式获得的真实项目；
●工作室以“准公司”模式面向社会提供服务所获取的真实项目；
●国内外多媒体设计大赛。

②毕业设计实施
毕业设计采用“A、B双轨交互并行”项目教学方式（具体见本方案《互动媒体设计项目实践》课程标准），由企业教师（或者具校内工作室有企业实践经验的教师）和学校专职教师共同组建教学团队，以高标准、规范化的项目运作为载体，使学生以受训者和员工双重身份，在真实的工作情境中，接受一场融体验、实践、示范、引导、激发、对比、压力与互动等多种元素的综合教学和训练。

③毕业设计考核
毕业设计包括毕业设计和设计报告两部分。

毕业设计结束时进行毕业答辩，学生应提交有完整的项目成果，并独立撰写设计报告（项目总结报告）。

毕业答辩地点可以根据所选项目具体情况选择在企业或校内工作室，答辩评委由企业专家、设计一线人员和学校选派的教师共同组成。

通过真实项目的检验，完成毕业答辩，既可以全面检验学生利用所学知识解决实际问题的能力，也让企业和学校真正了解学生水平。

毕业设计的考核遵循真实项目教学阶段的评估办法。

该评估办法由一整套严谨设定的总结、评估系统构成，其要件包括：总结科目，评估“KPI”、权重分配和评分标准等。

通过此套评估方法还可以以实践的形式对学生进行有关行业标准化、规范化运作理念的切实有效的培训，具体考核形式及办法见真实项目教学阶段《互动媒体设计项目实践》课程评价方法。

(2)顶岗实习
顶岗实习为必修课程，顶岗实习安排在第六学期，学生应获得18学分并考核合格方能毕业。

“顶岗实习”是学生从学校学习到就业上岗的过渡阶段，将学生安排在校外企业进行顶岗实习。

顶岗实习的管理流程见图5。

图5 顶岗实习组织与管理流程图
为规范“顶岗实习”教学环节，制定顶岗实习考核与管理制度，如《顶岗实习管理制度》、《学生考勤管理办法》、《实训指导教师管理办法》、《顶岗实习管理办法》、《顶岗实习计划》、《顶岗实习指导书》、《顶岗实习规划》、《岗实习准备要求》、《实习过程管理办法》、《学生顶岗实习的责任守则》、《顶岗实习总结与考核要求》、《顶岗实习考核管理办法》。

为了顶岗实习达到预期的培养目标，采用由学校和企业双方共同制定顶岗实习管理制度，履行协议。

双方指派指导教师共同对学生进行管理和考核，保障顶岗实习的有效性。

为了校企双方指导教师及时了解学生在顶岗实习岗位上的工作情况，与学生进行沟通、交流和对学生进行有效指导，为了学院即时监控教师和学生在顶岗实习中的状况，学院开发顶岗实习网络管理平台，实现网络化管理。

如学生需要每两周上传一次实习小结，教师需要给予批复指导。

（四）拓展课程设计
为了拓宽学生的视野，完善学生能力和素质结构，关注每个学生潜能的开发、个性的发展，提高课程的实用性、前瞻性和科学性。

本人才培养方案中开设拓展课程，其中，专业拓展课程旨在使学生了解本专业领域的新理论、新技术和新应用，同时使其对专业知识进一步深入和扩展。

素质拓展课程旨在为学生提供发挥个人潜能、兴趣和爱好的时间和空间，促进不同学科、专业的交叉渗透。

拓展课程设计见表12。

表12 拓展课程设计
九、专业办学基本条件和教学建议
（一）专业教学团队
1.教学团队结构分析及配置方案
教学团队是实现人才培养目标的关键，特别是需要建设一支实践能力强、教学水平高的专兼职教师队伍。

按照高职艺术设计类师生比例1：14左右计算，一个班25名学生，每年招收2个班，在职教师约8～10名，从企业中长期聘用的教师可在5～8名左右，在职教师每人的每学期教学课时数保持在180～250学时范围，外聘教师根据教学需求，每学期教学课时数保持在70～100范围（见表13）。

表13 教学团队结构分析及配置方案
2.教学团队师资建设
加强教学团队师资建设，采用积极引进、送出培养、兼职聘用等形式，共同组建一支强有力的专兼职教学团队（见图6），通过多种途径提高教学团队的专业水平和专业技能。

(1)聘请行业企业专家：采取优惠政策，聘请高学历、高职称、高职位并具有校企工作经验的专业技术人才，指导教学，培训教师；
(2)培养专职教师队伍：对专职教师队伍采取出国进修、到高校提高深造，到企业兼职锻炼等形式，提高专业水平；
(3)培训兼职专业设计人员：兼职专业设计人员都要接受职业教育教学方法的培训，与本专业教师共同合作开发课程、教材等，并参与教学。

图6 专兼结合教学团队工作职能
（二）教学设施
1.校内实训条件-工作室建设
通过几年的教学改革实践，我们引入了“以牵头企业为龙头，有效拆借社会资源”的机制，形成了行业企业专家顾问团全面、深度参与多媒体设计与制作专业课程体系和核心课程建设新的校企合作模式，在这种机制和模式下，我们与相关行业企业合作，通过深入的行业企业调查与分析及专业指导委员会的论证，形成了“工作室机制运行下基于工作过程的项目教学”的教学模式。

为了有效保障教学模式的的实现，我们在与牵头企业及其组织的多方行业专家的共同参与下，开发和建设了互动媒体工作室。

(1)校内实训工作室功能
校内实训工作室是完成人才培养目标的基本条件。

根据人才培养目标的具体要求，在实训教学方面，需要建立网站设计和多媒体产品设计实训工作室，为在校内开展实际“项目”和教学实践提供必备条件。

●网站设计工作室：是满足静态网页界面设计到动态网站功能实现的工作室，为网站
设计类课程的实训教学提供必要条件。

●多媒体产品设计工作室：是满足多媒体产品设计到制作的工作室，为多媒体产品设
计类课程的实训教学提供必要条件。

●项目实践工作室：是满足网站设计和多媒体产品设计的仿真项目或真实项目的工作
室。

通过综合的项目实战，使学生职业能力接近就业岗位的基本标准。

互动媒体工作室除了教学功能外，结合教学需求还具有行业工作室的企业功能，既为教学中的项目学习提供素材，又为学生提供实训和顶岗实习的真实环境。

与此同时，工作室还创建与企业搭接的平台，启动与企业共同开办为社会服务的技术培训。

(2)硬件建设
互动媒体工作室模拟企业而建，为学生创建仿真学习情境，正在努力建设达到全国同类院校一流水平的实训室。

工作室总共有4个，都按工作环境分为讨论区和工作区，是学生制定计划、讨论计划和提交方案、设计制作和经验交流等等的学习区域。

其中2个工作室的工作区分4组，每组5人，学生通过分组工作完成课程的学习；另两个工作室按工作区围绕讨论区的布局，使得工作时有更大的活动空间和思考空间见图7。

学生通过案例教学、仿真项目教学和真实项目教学循序渐进的进行，使学生在掌握职业能力的同时也学会社会能力和方法能力，从而培养出具有高职业能力的高技能人才。

图7 工作室设计。