新时代下高职院校课程思政的教学改革研究

新时代下高职院校课程思政的教学改革
研究
摘要：思想政治教育是立德树人任务得以落实的根本性课程，需要教育工作
者将隐性教育与显性教育融合起来，通过挖掘专业课程、通识课程所蕴含的思政
资源，切实实现全方位、全员育人的目标。

然而在新时代背景下，课程思政教学
存在着诸多难点，基于此本文就新时代下高职院校课程思政的教学进行阐述，以
供参考。

关键词：教学改革;课程思政;新时代
1高职院校开展课程思政的目标及重要性
1.1高职院校开展课程思政的目标
高职院校肩负着为社会培养实用型人才的重要使命，在进行人才培养过程中，不仅要根据社会岗位需求的不同及时调整，还要对学生进行思想道德教育，因此
在进行课程设置的时候，不仅要将教学内容与岗位需求相结合，还要将思想政治
教育融入日常专业课程教学活动中，最终达成培养思想觉悟高、积极进取，同时
专业技术水平过硬内外兼修的优秀人才的目标。

在高职院校开展课程思政教学活动，就是要将思想政治教育融入专业课教学中，通过这种方式不仅能够让学生更
好地参与到专业课学习中，掌握专业技能，还能教学生做人的道理，为学生毕业
后走向社会、步入职场奠定基础，实现以人为本、德育为先的教学目标。

1.2课程思政教学的重要性
1.2.1高职院校作为离社会职场最近的教学场所，肩负着立德树人的教育重任，在整个教学过程中要把思想政治教育始终摆在首要位置，实现全方位、全学年、全活动育人的目标，为构建“大思政”格局积蓄力量。

1.2.2在高职院校进行课程思政是对思想政治教育的补充，仅靠思想政治课
对学生进行思想教育是远远不够的，所以必须发挥专业课堂的优势，将思政教育
融入专业教学中，让专业课教师也肩负起思想育人的职责，避免过分依赖思政课
的教育，帮助学生完成思政教育，培养学生的世界观、人生观及价值观。

1.2.3课程思政是培养匠人精神的重要方式，在高职院校中，学生通过职业
技能的教学实践后慢慢步入社会，需要学生具备匠人精神。

为培养越来越多的大
国工匠，需要职业院校不仅注重知识与技能的传授，还要学生具备工匠精神的职
业道德，这与课程思政教学的目标不谋而合。

把思政教育与专业课堂结合起来，
才能全课程、全方位培养德、智、体、美、劳全面发展的技术人才，这样培养出
来的学生才能真正做到德才兼备。

为了能够与社会发展的人才需求相匹配，高职
院校必须重视课程思政教学，教师要将思政教学融入教学活动的方方面面，在潜
移默化中影响学生、培养学生，帮助学生顺利完成学业，进入社会贡献自己的力量。

2课程思政教学的难点分析
2.1思政教育与专业知识的融合
课程思政教学的难点在于将思政教育与专业知识融会贯通。

不同的专业知识、技能都拥有鲜明的特征和特点。

譬如自然科学学科的知识传授追求“求真”，强
调“实践”，注重科学理念的培养。

而课程思政讲究真善美的充分融合与和谐统一。

所以在课程思政建设与教学的过程中，教师首先应解决的问题就将“核心价
值观”“聚力凝心”充分地贯彻到专业知识技能教学的全过程中，通过织牢知识
探索与价值追求之间的精神纽带，帮助学生在潜移默化中感受到马克思主义理论
的人文美、思想美及内涵美。

而如何将专业教育的顶层设计深化、内化、转化为
核心价值观，充分挖掘专业教育中的思政内涵，则是课程思政教学的另一难点。

2.2协同育人机制的完善和构建
课程思政引领着思政教育与专业教育的同向同行，发挥着课程思政所拥有的
价值引领和思想指引功能。

然而根据实践探究能够发现，我国目前的课程思政教
学还存在鲜明的协同育人机制问题。

即协同育人机制不够完善、协同育人作用难
以发挥。

并且在教育实践中，专业教师和思政教师还未形成鲜明的协同育人理念。

协同育人理念的缺失，导致学理性与政治性、知识性与价值性、批判性与建设性、启发性与灌输性、隐性教育与显性教育难以得到和谐统一，无法帮助专业教师更
积极、自主地挖掘专业课程中的思政资源。

而协同育人机制的保障条件缺失，如
缺乏激励举措、经费保障、组织领导等层面的保障，将导致学校难以营造出课程
思政教学“有为”“敢为”“乐为”的氛围，致使协同育人机制无法推动课程思
政建设与教学工作的有效开展。

2.3能够发挥专业教师的主导功能
专业教师是专业教学的实施者和组织者，要确保专业课程肩负起“立德树人”的重任，就需要发挥好专业教师的主导作用和主导功能。

但其难点在于学校能否
增强专业教师的课程思政意识，能否破解思政教育与专业教育两张皮的问题，能
否将思政教育理念充分地融入专业教学过程中。

因此在课程思政建设中，学校应
做好专业教师的培养培训工作。

可在此过程中，还存在“专业教师挖掘思政元素
意识和能力”“专业教师形成课程思政自觉”以及“师风师德建设工作”等层面
的问题。

在师风师德建设工作中，只有引导专业教师将课程育人理念外化于行、
内化于心，才能切实帮助其将思政教育理念融入专业教学的全过程，才能通过以
德服人、以德施教、以德立学、以德立身的方式，影响学生、感染学生、教育学生，帮助学生获得更全面的发展和成长。

但在师风师德建设中，却难以得到学校
领导的关注。

3高职院校专业课教师的“课程思政”教学能力发展路径
3.1专业课教师加强思政理论知识学习,提高思政教育的能力
一方面,要提高专业课教师的思想政治素养,就要开展并完善“课程思政”教
学的教育培训工作,加强政治素质和马克思主义理论知识的学习。

另一方面,还要
提升专业教师的思政教育能力。

3.2完善高职院校“课程思政”的相关教材建设
教材是专业教师推行“课程思政”最重要的教学工具,教材在很大程度上直
接影响“课程思政”的教学效果。

要在职业教育部门的领导下,引导各专业课领
域的专业和学者在编制专业课教材的时候,不光要考虑专业性,同时也要兼顾我国目前的国情和国策,囊括科学素养、人文精神、道德责任等知识,紧跟党中央的步伐,防止专业教师只是单纯的教知识,帮助专业课程教师丰富“课程思政”资源库,提高“课程思政”的能力。

3.3健全“课程思政”的机制,加大资金、技术的投入
建立健全高职院校“课程思政”的机制,首先,在资金上,可以建立专项思政
基金,通过专项资金的支持,满足专业老师根据个人偏好和需求开发“课程思政”的教学体系和教学内容,提升专业教师“课程思政”的积极性。

其次,可以通过技术手段,协同多专业、多部门、多院校的专业教师协同发展,互相沟通,以解决思
政团队的交流沟通问题,规避因为技术原因限制了“课程思政”能力的发展,更好地推进高职院校“课程思政”工作取得实效。

3.4优化高职院校思政建设评价体系
目前,在专业课程上的思政建设成效和评价机制并不完善,高职院校还没有统一的规定和硬性的要求,导致教师在专业课上面的“课程思政”缺乏动力,因此有必要健全专业课的课程思政评价体系,将“课程思政”和教学质量的高低联系起来,把“课程思政”融入教学考核指标里,把增强学生的爱国精神、敬业精神、社会责任感、人文精神和教师绩效挂钩,用绩效指标向教师传递国家“课程思政”
的需求和导向,在机制上推动专业课教师进行“课程思政”,并对“课程思政”水平较高的教师给予奖励,形成正向激励机制,全方位地提高育人水平。

4结语
专业课程是以知识与技术教育为主，也是职业教学的核心内容，课程思政教育是以课程为载体，通过全面发掘学科的内涵思想、价值性教学，在专业教学中实现教书育人的目标，是对高职学校课程思政教学的强有力补充，是职业教学的基本前提。

参考文献
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