信息技术与《电工基础》课程教学有效整合策略初探

趣 大不 一样 了 。
２ 自我 总 结 认 知 。 ．
效整 合成为实现教育信息化 ， 推进基础教育跨越式 发展
的关 键 环 节 。由于 学 科 知 识 相 对 理 性 、 燥 、 于 掌 握 等 枯 难 特 点， 者在 《 笔 电工 基 础 》 程 中 ， 行 了 初 步 探 索 ， 现 课 进 发 结 合 《 工 基 础》 程 知 识 的 特 点 ， 理 地 整 合 信 息 技 电 课 合 术 ， 较大 提 高 课堂 教 学 的有 效 性 。 能
教师 在教学 中要注意“ 与学生积极互动 ， 共同发展 ， 要处
理好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的关 系 ， 重 培 养 学 生 的独 立 注 性 和 自主 性 ， 导 学 生 质 疑 、 查 、 究 ， 实 践 中学 习 ， 引 调 探 在
促 进 学 生在 教 师 指 导下 主 动 地 、 有个 性 地 学 习 ” 富 。也 就
炽 灯、 目光灯， 等等 。 以， 所 新课 引入时 ， 笔者从学生熟悉
的 东 西 着 手 ， 讲“ Ｌ串联 正 弦 交 流 电路 ” 前 ， 先 利 在 Ｒ 之 就 用 媒 体 视 频 “日光 灯 电路 原 理 ” 学 生 了解 目光 灯 由 哪 让 些 部分组成、 怎么 发 光 的等 。这 样 一 来 ， 生 觉 得 《 工 学 电
３动 画 归纳 提 高 。 ．
职业学校的一年级 学生而言 ，学习起来 的确有相当的难
度 。 出 于对 学 生 后 续 课 程 学 习及 从 事 机 电、 但 电气 行 业 入 职 的需 要 ， 电工基 础》 是 一 门必 须 学 好 的基 础 课 。 《 又
为 了 不 让 学 生 一 入 学 就 被 这 门课 程 吓倒 ， 者 仔 细 笔
公式理解了， 但公式 多， 学生记忆起来还是有难度 。
笔者 将 公 式 按记 忆 规 律 制 作成 Ｆ Ａ Ｈ 动 画 ， 如 Ｒ ＬＳ Ｌ串联 正弦 交 流 电路 电压 、 阻抗 、 功率 的计 算 公式 等 ， 总 结 、 在 讲 例 题 、 生 练 习 时 反 复 播 放 ， 生 在 直 观 、 面 、 动 的 学 学 全 生 界 面 帮助 下 ， 比 较 中理 解 、 忆 公式 ， 学 更有 效 果 。 在 记 教
关键词 ： 息技术； 信 电工基础 ； 有效整合
一
、
定 我 信 息 技 术 与 学 科 教 学 有 效 性 整 合 的 重 程 中 的 公 式 、 律 既然 是 前 人 总 结 出 来 的 ， 们 的 学 生 也 可 以 自 己总 结 。 ３有 较 明显 的 复 现 性 。 于某 一 类 型 （） 对 的 电路问题 ，电工基础》 《 的分 析 、 题 思 路 基 本 是 一 样 解 的， 反复 再 现 ， 利 于 学 生 认 知 的 深 入 。 有 基 于 以上 分 析 ， 者在 本 学年 的 《 笔 电工 基 础》 程 的 课
是 否 与 人 们 的愿 望 一 致 ） 效 果 的 有 无 （ 学 结 果 与 教 和 教 学 既 定 目的 、 目标 的 吻 合 程 度 ） “ 效 ” 是 既 有 质 也 有 。有 就 量 。 括 来 说 ， 效 性 反 映 的 是 预 期 结 果 的 实现 程 度 ， 概 有 并 将效 果、 率的意思包括其中。 效 随 着 我 国教 育 教 学 改革 的深 入 与 发 展 ， 来 越 强 调 越
’
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信息技术与《 电工基础》 课程教学有效整合策略初探
毕 秀 娟
摘
要： 本文从信息技术与课 程整合的 内涵 出发 ， 探讨 了信息技 术与学科整合有效性的定
义， 阐述 了在课堂上将信 息技术 与学科有 效整合 的意义 以笔者在 电工基础》 课程 的教 学为 例 ，提 出如何 利用信 息技 术与课程进行有效整合 的策略 ，使课堂教 学 性， 帮助 学生克服学 习中的难 点， 突破重点 ， 符合 学生 的认知规律 ， 促进
《 电工基石 》 出 公式 多是不争的事实。以往 的教学或教
材 会 通 过 一 定 的推 导 ， 图让 学 生理 解 公 式 的 由来 。 试 但从
笔者多年的教学经验来看 ，由于中职学生 的数理基础 薄
弱， 往往 公式 还 未 推 导 出来 ， 生 已经 糊涂 了 。而 没 有 引 学 导 地 要 求 学 生死 记 硬 背 公式 ， 只会 使 学 生 更 怕公 式 、 更怕 计 算 。 验 可 以帮 助 学 生 理解 公 式 ， 相 对 固定 的实 验 设 实 但 备 参 数 ， 少 了学 生 自由尝 试 的 空 间 。在 这 一环 节 ， 减 笔者
二 、 电工 基础 》 程知 识 的特点 《 课
《 电工 基 础》 一 门 比较 抽 象 、 燥 的 基础 知 识 课 程 ， 是 枯 概 念 多 ， 式 多 ， 算 多 。对 于 数理 基 础 相 对 薄 弱 的 中等 公 计
尝试利用仿真 实验代替实物实验， 让学生充分尝试 ， 反复 验证 ， 自我总结， 帮助学生加深对公式的理解 。
课堂教 学中 ， 针对不 同的教学环节特 点 ， 尝试将信 息技
术 与 课 程进 行 有 效 整 合 ， 得 了较 好 的效 果 。 取
建
设
三 、 效 性 整 合 的 尝 试 与 收 获 有
（ ） 合方案。 一 整
１生 活 实 例 引 入 。 ．
《 电工 基 础 》 的 电路 元 件 很 多 都 来 自于 生 活 ， 白 中 如
是说，教师不单单要关注学生 掌握 了多少知识 内容 ， 更
强 调 学 生 参 与学 习 ， 动 学 习 的 兴 趣 和 可 持 续 学 习 的 能 主 力 ， 教 学 的有 效 性 问题 。 信 息 技 术 与学 科 整 合 能否 有 即
基础》 就是在 学身边 的知识 ， 能解决身边的 问题 ， 自然兴
要性
“ 合 ” 是 指 一 个 系 统 内 各 要 素 的 整 体 协 调 、 互 整 就 相 渗 透 ， 系 统 各 要 素 发 挥 最 大 效 益 。有 效 性 是 指 足 够 从而达成 预期或所 期望 的结果 ， 它是对 教 学是否 有效 的判 断 ， 关注 的是结果 的好 坏 （ 结果 的方 向