第三章3-6岁儿童语言发展与教育
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幼儿学习语音、词汇、语法规则，都是 通过听来感知的，听是说的前提，这是婴幼 儿掌握语言的规律。 发展幼儿听的能力，是语言教育中重要的 内容，只有教他们会听，听得准确，才有条 件正确地模仿，才能不断地去掌握高一级水 听觉的完善是幼儿正确发音 的基础
在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别 人说话时的语调，对语句的每一个音不能分 别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精 确分辨近似音，在发音时就会出现互相代替 的情况。这一现象是由于幼儿听觉水平低所 造成的。 要使幼儿发音正确，必须注意发展幼儿 的言语听觉，使他们能听得准确，能分辨语 音的微小差别，特别是区别某些近似的词音。
3构词能力的发展儿童早期所掌握的词汇中有相当一部分属于基本词汇儿童能从少量的词中抽取构词规则并加以转化他们能将已经掌握的基本词通过规则转换与其他一些词组成大量新儿童知道一个词可以拆开和重构在某一位置上可以被处在同一聚合关系中的其他词所替换
第三章 3-6岁儿童语 言发展与教育
一、学前儿童语音发展的特点
3
培养幼儿倾听行为的内容
幼儿园语言教育对幼儿倾听行为的培养，重 点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的 理解上。 通过教育培养他们具有几种倾听技能： 有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听。 在日常生活中谈话与谈话活动中，培养幼 儿良好的倾听习惯；培养幼儿从倾听中分辨说 话人声音的特点及声音所表现的情绪；培养幼 儿从倾听时迅速掌握别人说话的主要内容，及 时从中捕捉有效的语言信息。
幼儿学习新词的两个途径： 一个是在日常生活中，通过与成人或同 伴的交往自然获得的，这类词大部分是比较 浅显的，经常活跃在人们口头上的词； 另一个途径是成人（教师或家长）有意 识地教给幼儿的词，这类词大部分是幼儿难 于在自然状态学会的生词。
在丰富幼儿的词汇中，实词（名词、 动词、形容词、数词、副词）占绝大部 分，虚词占的比例很小，一般只教其掌 握构成比较简单的复合句所需的连接词 或关联词，构成句子所必需的介词等。 丰富幼儿的词汇应该首先应教幼 儿掌握代表具体概念的词，逐渐再教他 们掌握代表抽象概念的词。
1
语音发生发展阶段
1）非自控音阶段（出生—20天） 新生儿的发音以哭声为主，也有一些是 咳嗽声和吃奶时的发音，这些声音绝大多数都 是新生儿不能自己控制而发出的声音。 沃尔夫研究发现，大约在一个星期后，新 生儿的哭叫声已分化为三种： 表示“愤怒”的哭叫声； 表示“疼痛”的哭叫声； 有节奏的哭叫声；
四、对不同年龄幼儿听力的培养
1）3－4岁幼儿听力的培养 3岁左右的幼儿，还不善于有意识地听成 人讲话。入园后，教师面对全班讲的话，还不 能很好地理解。因此，首先要培养幼儿学会听 成人和同伴讲话。 具体要求：一是当教师对集体讲话和对幼 儿讲话时，幼儿应该安静地听； 二是要能听懂教师说的是什么，并按照教 师说的去做。
拟声故事：具有一般故事的特点，不同 之处在是故事中穿插着学习一些人、动物 或其它发音体发出的声音。 教师在讲这类故事时，一般都是边讲 故事，边启发幼儿模仿故事中发音体的发 音，来带领幼儿进行发音练习。 拟声故事多在小班进行。
2
示范和讲解 正确的示范是教幼儿掌握语音的基本 途径。通过示范，不仅要求幼儿能正确地 感知语音的微小差别，而且还应让他们掌 握发音部位和发音方法，让幼儿知道音是 怎么发出来的。教师或家长的示范要照顾 到幼儿听和看两个方面，便于他们模仿。
2）环境因素的影响
对儿童语音发展影响最大的环境，是儿童 生活范围内人的环境。其中影响最大的是人的 环境所决定的语言环境。 在语音准备期，成人同婴儿的对话刺激了 婴儿发音的频率，并使他们开始建立语音表象， 此后语言环境的影响越来越大。
三、培养幼儿准确的听音能力
1 注意倾听是发展幼儿口语的基本 条件
儿歌：是有韵律的文学作品，能生动形 象地表现一定的内容。它结构短小，便于 记忆和提高幼儿练习发音的兴趣。用以专 门练习发音的儿歌，应根据幼儿发音情况 来选择。通过朗读儿歌，使幼儿练习一些 较困难的发音或相似的字音。 以小、中班运用最多。
绕口令：是儿歌的一种，它有意识 地重复许多相同或近似的词音，可帮助幼 儿区别易混的音。绕口令从内容到形式都 比较生动活泼。 教师可利用这个形式，把不易掌握的 字音，编到绕口令中去，或者根据本地区 难发的音，本班幼儿发不好的音去选择相 应的绕口令。 绕口令主要在中、大班运用。
在两个月以后，语音模仿的能力已大有 进展，有很多音听起来似乎就是词音了。
3）牙牙语阶段（6个月—1岁左右）
在5个月时，婴儿可以把手放在嘴上 “打哇哇”，音节多是同音重复。 ６个月后，连续发音的节奏感增强，发 音的形式变得丰富多彩，而且有很多类似语 言的语调。 １０个月以后，一些近乎词的音出现， 母语的影响逐渐增大。
2）咕咕声阶段（21-5个月）
此阶段儿童有大量的“玩弄”声音的现象， 有了最初的语音模仿和“对话”意识。这些非 自控性发音听起来似鸽鸣鸠语，又似人咕咕低 语，所以称为“咕咕声阶段”。 在20天以后，婴儿已经出现了“玩弄”声 音的现象，并有了模仿意识的萌芽。 ４0天后，出现了与成人“咿呀对话”的 现象，有时“对话”可长达十多分钟。
这类词均以用途和形象的相似性进行替 代。从上述词例中可以看出幼儿已经注意到 了词素的作用和顺序，但因受记忆容量的限 制，又缺乏“约定俗成”的词语搭配经验， 致使语素的搭配范围扩大化。 这类现象多发生在3~4岁之间。
词的借代： 轱辘滚——轮子、果子——花苞、 翅膀——鱼鳍、衣服——羽毛 这类借代与词素借代有相同的特点， 即从词所代替的事物现象的外形、功用 和应用情境等方面寻找相似点，用已知 的词代替未知的词。 这类现象各年龄段都有。
用具体描述代替概括性词语的运 用。 如“一抖、一抖、一抖”代替 “摇”。 由于听觉和记忆的错误引起的 错词运用，这是由于不理解造成的。 如“黄风暴雨、乌云闭幕”
4 词义理解能力的发展 1）儿童最初词义的理解存在过宽过窄的现象 过宽：指概念应用范围扩大； 过窄：指把一个具体的词作为某一特定物 体的专有名词，而不是把词看成一类事物的名 称。 2）语境平面的理解 儿童记住了词的名称和成人使用这一词的 情境，并不是真正理解这一词。
3 常见儿童词语错用现象 ①构词规则扩大化。 如汉语中添加式的构词规则，适合于动宾 结构的完成式，儿童常常把这一规则扩大化。 “吃过饭” ——“再过见了” ②词的借代现象 词素的借代： 盖门、养菜、种猪、砍草、钩鱼、唱琴； 拉牛花、芭叶扇、蛋黄糕、花电视、军 颜色、车滚；
2
语音知觉发展阶段 1）声调知觉的发展
出生7周后，婴儿就能分辨升调和降调。 婴儿对词的重音也很敏感。 国外心理语言学的研究发现，1-3岁儿童 在自言自语中很少把语词中的主重音念错。
2）音位知觉的发展
儿童首先区分元音，在元音中首先区分的 是a ，然后才能区分前元音和后元音，之后学 会区分辅音。
2 儿童词汇量扩大的顺序 ①有具体的动作或形象作为依据的词先掌 握，抽象概括水平较高的词后掌握。 ②重复机会多的词先掌握。如果某一个本 来并不具体的词，由于在不同的情境和上下文 反复出现，由于这个词找到语境的依托，也就 变得具体了，儿童也就容易掌握。
③儿童感兴趣的词先掌握。儿童对词的 兴趣分两个方面：一是由于儿童对客体的兴趣 所诱发的对标记这些客体的词产生兴趣；二是 儿童对词的形式即音响、节奏和韵律的兴趣。 ④能满足各种需要的词先掌握。 综上，儿童词汇发展的顺序与儿童的认知 水平、接触词的频率、兴趣和需要均有关系。
学前儿童期是语音可塑性最大的时期。心理 学研究发现，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的 全部语音。 3-6岁阶段，学前儿童出现发音不准的现象越 来越少。 3-4岁是语音发展最迅速的时期。3-4岁前，儿 童的语音发展呈现扩展的趋势，儿童从不会发音节 清晰的语音，到逐渐能学会发越来越多的语音。 儿童学习语音的趋势逐渐趋向收缩，儿童在掌 握母语的语音后，语音逐渐定型化，在学习其他语 言的语音的时候会出现困难。
六、学前儿童词汇的发展
1 词汇数量的增加和类别的扩大 1）词汇量的发展
据研究1.5岁儿童的词汇量为70个；2岁为 270个；3岁为950个；4~5岁为2583个；5~6岁为 3562个。 研究表明学前儿童词汇数量增长的高速期有 两个：一个是在3岁，一个是在6岁。 可以看出早期词汇量的增加呈现出阶段性， 这是由量的积累到产生飞跃的发展规律所决定的， 必须把2~6随阶段都看成是词汇教育的重要时期。
3)多义词作单义理解 儿童常常把多义词当作单义词理解， 而且对词的转义（引申义和比喻义）的 理解有困难。 4）对同音异义词的错误理解 汉语同音词很多，而儿童掌握的很 少，听到一个词音时，只能在已有词语 中寻找意思。 5）根据上下文，在语篇中理解个别词
七、幼儿的词汇教育的内容
1）丰富幼儿的词汇
2）词汇类别的扩大
早期儿童的词汇中以实词占绝大多数， 实词中以名词和动词占绝对多数。
3）构词能力的发展
儿童早期所掌握的词汇中，有相当一部 分属于基本词汇，儿童能从少量的词中抽取构 词规则，并加以转化，他们能将已经掌握的基 本词通过规则转换，与其他一些词组成大量新 词。
儿童知道一个词可以拆开和重构，在某 一位置上可以被处在同一聚合关系中的其他词 所替换。儿童从经验水平上掌握了词可以拆开 和重组说明了他已有“词由语素”所组成的仪 式，这是词汇发展中的飞跃。 两岁左右的儿童往往把合成词当作一个不 可分割的整体。随着认知能力的发展和词汇量 的增加，儿童逐渐发现了构词规则，通过尝试 错误的学习，最终掌握通用的构词规则。
3）词的语音表象的建立
儿童听辨语音的能力已有了相当的发展， 在大脑中已经建立了许多词语的正确的语音表 象，但由于其发音能力还不健全，从而导致听 音和发音的不同步、不匹配。
二、影响儿童语音发展的因素
1
生理因素的影响
人类的发音器官是在后天逐渐发展成 熟的。 婴儿的发音器官运动，首先是双唇和小 舌；舌的运动先是舌尖和舌根，然后是舌 面。 婴儿发音器官的运动，一开始是单一的 运动，后来发展出复合运动。
五、幼儿语音教育的方式方法
1 练习 1）在日常生活中自然地练习 幼儿园大量的语音练习需要在日常生活中 自然地进行。教师需要根据本地区和本班幼儿 发音的情况，确定练习的重点音和重点人。 2）运用专门的形式进行练习 练习发音的游戏：游戏的内容、规则、过 程要根据各班幼儿发音的特点来确定。教师在 选编这类游戏时，要注意不要把几个难发的音 同时组织到一个游戏之中。
４）学话阶段（１岁－１岁半）
这是一个由无意义的音节发展到词音的 过渡阶段。 这一阶段开始的时候，连续音节和类似词 的音节都比上一阶段多。随着词音节的增多和 能说出一些单词，无意义的连续音节就减少了。
５）积极言语发展阶段（１岁半－６岁）
从１岁半开始，儿童已由单词句、双词句向 完整句发展，集中的无意义的发音现象已经消失， 此时的发音已与发出的词和句子整合在一起。 发音水平是随着年龄的增长逐步提高的。２ 岁半－４岁是语音发展的飞跃期。 学前儿童较难掌握的声母是ｚｃｓzh ch sh r n l。并且容易将后鼻音eng ang ing发成前鼻 音en on un等。 儿童语音发展受到方音的干扰和影响。
3 幼儿园小、中、大班语音教育的重点 小班语音训练的重点应为听力和发音练习。 练习方式要多种多样，生动活泼，时间不要长， 每次10分钟左右即可。 中、大班教师工作重点是对个别幼儿不正 确发音进行矫正。正音工作要在日常生活和各 种教育活动中进行。 在大班时要特别着重于幼儿言语表现力的 培养，使其初步学会根据表达内容的需要而改 变语调，掌握最初步的艺术发声的方法。
2）4－5岁幼儿听力的培养 要逐渐培养他们能够注意地听，能听得准， 不弄错别人的意思，并能记住讲话的内容。 3）5－6岁幼儿听力的培养 要培养他们能主动专注地倾听别人谈话， 迅速掌握别人谈话的主要内容，听出有错误或 不完全的部分，能进行纠正或补充。 能有礼貌地听别人讲话，在教师或同伴讲 话时，不插嘴，有问题要待别人讲完话再提。
在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别 人说话时的语调，对语句的每一个音不能分 别感知，直到3岁左右，仍有不少幼儿不能精 确分辨近似音，在发音时就会出现互相代替 的情况。这一现象是由于幼儿听觉水平低所 造成的。 要使幼儿发音正确，必须注意发展幼儿 的言语听觉，使他们能听得准确，能分辨语 音的微小差别，特别是区别某些近似的词音。
3构词能力的发展儿童早期所掌握的词汇中有相当一部分属于基本词汇儿童能从少量的词中抽取构词规则并加以转化他们能将已经掌握的基本词通过规则转换与其他一些词组成大量新儿童知道一个词可以拆开和重构在某一位置上可以被处在同一聚合关系中的其他词所替换
第三章 3-6岁儿童语 言发展与教育
一、学前儿童语音发展的特点
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培养幼儿倾听行为的内容
幼儿园语言教育对幼儿倾听行为的培养，重 点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的 理解上。 通过教育培养他们具有几种倾听技能： 有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听。 在日常生活中谈话与谈话活动中，培养幼 儿良好的倾听习惯；培养幼儿从倾听中分辨说 话人声音的特点及声音所表现的情绪；培养幼 儿从倾听时迅速掌握别人说话的主要内容，及 时从中捕捉有效的语言信息。
幼儿学习新词的两个途径： 一个是在日常生活中，通过与成人或同 伴的交往自然获得的，这类词大部分是比较 浅显的，经常活跃在人们口头上的词； 另一个途径是成人（教师或家长）有意 识地教给幼儿的词，这类词大部分是幼儿难 于在自然状态学会的生词。
在丰富幼儿的词汇中，实词（名词、 动词、形容词、数词、副词）占绝大部 分，虚词占的比例很小，一般只教其掌 握构成比较简单的复合句所需的连接词 或关联词，构成句子所必需的介词等。 丰富幼儿的词汇应该首先应教幼 儿掌握代表具体概念的词，逐渐再教他 们掌握代表抽象概念的词。
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语音发生发展阶段
1）非自控音阶段（出生—20天） 新生儿的发音以哭声为主，也有一些是 咳嗽声和吃奶时的发音，这些声音绝大多数都 是新生儿不能自己控制而发出的声音。 沃尔夫研究发现，大约在一个星期后，新 生儿的哭叫声已分化为三种： 表示“愤怒”的哭叫声； 表示“疼痛”的哭叫声； 有节奏的哭叫声；
四、对不同年龄幼儿听力的培养
1）3－4岁幼儿听力的培养 3岁左右的幼儿，还不善于有意识地听成 人讲话。入园后，教师面对全班讲的话，还不 能很好地理解。因此，首先要培养幼儿学会听 成人和同伴讲话。 具体要求：一是当教师对集体讲话和对幼 儿讲话时，幼儿应该安静地听； 二是要能听懂教师说的是什么，并按照教 师说的去做。
拟声故事：具有一般故事的特点，不同 之处在是故事中穿插着学习一些人、动物 或其它发音体发出的声音。 教师在讲这类故事时，一般都是边讲 故事，边启发幼儿模仿故事中发音体的发 音，来带领幼儿进行发音练习。 拟声故事多在小班进行。
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示范和讲解 正确的示范是教幼儿掌握语音的基本 途径。通过示范，不仅要求幼儿能正确地 感知语音的微小差别，而且还应让他们掌 握发音部位和发音方法，让幼儿知道音是 怎么发出来的。教师或家长的示范要照顾 到幼儿听和看两个方面，便于他们模仿。
2）环境因素的影响
对儿童语音发展影响最大的环境，是儿童 生活范围内人的环境。其中影响最大的是人的 环境所决定的语言环境。 在语音准备期，成人同婴儿的对话刺激了 婴儿发音的频率，并使他们开始建立语音表象， 此后语言环境的影响越来越大。
三、培养幼儿准确的听音能力
1 注意倾听是发展幼儿口语的基本 条件
儿歌：是有韵律的文学作品，能生动形 象地表现一定的内容。它结构短小，便于 记忆和提高幼儿练习发音的兴趣。用以专 门练习发音的儿歌，应根据幼儿发音情况 来选择。通过朗读儿歌，使幼儿练习一些 较困难的发音或相似的字音。 以小、中班运用最多。
绕口令：是儿歌的一种，它有意识 地重复许多相同或近似的词音，可帮助幼 儿区别易混的音。绕口令从内容到形式都 比较生动活泼。 教师可利用这个形式，把不易掌握的 字音，编到绕口令中去，或者根据本地区 难发的音，本班幼儿发不好的音去选择相 应的绕口令。 绕口令主要在中、大班运用。
在两个月以后，语音模仿的能力已大有 进展，有很多音听起来似乎就是词音了。
3）牙牙语阶段（6个月—1岁左右）
在5个月时，婴儿可以把手放在嘴上 “打哇哇”，音节多是同音重复。 ６个月后，连续发音的节奏感增强，发 音的形式变得丰富多彩，而且有很多类似语 言的语调。 １０个月以后，一些近乎词的音出现， 母语的影响逐渐增大。
2）咕咕声阶段（21-5个月）
此阶段儿童有大量的“玩弄”声音的现象， 有了最初的语音模仿和“对话”意识。这些非 自控性发音听起来似鸽鸣鸠语，又似人咕咕低 语，所以称为“咕咕声阶段”。 在20天以后，婴儿已经出现了“玩弄”声 音的现象，并有了模仿意识的萌芽。 ４0天后，出现了与成人“咿呀对话”的 现象，有时“对话”可长达十多分钟。
这类词均以用途和形象的相似性进行替 代。从上述词例中可以看出幼儿已经注意到 了词素的作用和顺序，但因受记忆容量的限 制，又缺乏“约定俗成”的词语搭配经验， 致使语素的搭配范围扩大化。 这类现象多发生在3~4岁之间。
词的借代： 轱辘滚——轮子、果子——花苞、 翅膀——鱼鳍、衣服——羽毛 这类借代与词素借代有相同的特点， 即从词所代替的事物现象的外形、功用 和应用情境等方面寻找相似点，用已知 的词代替未知的词。 这类现象各年龄段都有。
用具体描述代替概括性词语的运 用。 如“一抖、一抖、一抖”代替 “摇”。 由于听觉和记忆的错误引起的 错词运用，这是由于不理解造成的。 如“黄风暴雨、乌云闭幕”
4 词义理解能力的发展 1）儿童最初词义的理解存在过宽过窄的现象 过宽：指概念应用范围扩大； 过窄：指把一个具体的词作为某一特定物 体的专有名词，而不是把词看成一类事物的名 称。 2）语境平面的理解 儿童记住了词的名称和成人使用这一词的 情境，并不是真正理解这一词。
3 常见儿童词语错用现象 ①构词规则扩大化。 如汉语中添加式的构词规则，适合于动宾 结构的完成式，儿童常常把这一规则扩大化。 “吃过饭” ——“再过见了” ②词的借代现象 词素的借代： 盖门、养菜、种猪、砍草、钩鱼、唱琴； 拉牛花、芭叶扇、蛋黄糕、花电视、军 颜色、车滚；
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语音知觉发展阶段 1）声调知觉的发展
出生7周后，婴儿就能分辨升调和降调。 婴儿对词的重音也很敏感。 国外心理语言学的研究发现，1-3岁儿童 在自言自语中很少把语词中的主重音念错。
2）音位知觉的发展
儿童首先区分元音，在元音中首先区分的 是a ，然后才能区分前元音和后元音，之后学 会区分辅音。
2 儿童词汇量扩大的顺序 ①有具体的动作或形象作为依据的词先掌 握，抽象概括水平较高的词后掌握。 ②重复机会多的词先掌握。如果某一个本 来并不具体的词，由于在不同的情境和上下文 反复出现，由于这个词找到语境的依托，也就 变得具体了，儿童也就容易掌握。
③儿童感兴趣的词先掌握。儿童对词的 兴趣分两个方面：一是由于儿童对客体的兴趣 所诱发的对标记这些客体的词产生兴趣；二是 儿童对词的形式即音响、节奏和韵律的兴趣。 ④能满足各种需要的词先掌握。 综上，儿童词汇发展的顺序与儿童的认知 水平、接触词的频率、兴趣和需要均有关系。
学前儿童期是语音可塑性最大的时期。心理 学研究发现，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的 全部语音。 3-6岁阶段，学前儿童出现发音不准的现象越 来越少。 3-4岁是语音发展最迅速的时期。3-4岁前，儿 童的语音发展呈现扩展的趋势，儿童从不会发音节 清晰的语音，到逐渐能学会发越来越多的语音。 儿童学习语音的趋势逐渐趋向收缩，儿童在掌 握母语的语音后，语音逐渐定型化，在学习其他语 言的语音的时候会出现困难。
六、学前儿童词汇的发展
1 词汇数量的增加和类别的扩大 1）词汇量的发展
据研究1.5岁儿童的词汇量为70个；2岁为 270个；3岁为950个；4~5岁为2583个；5~6岁为 3562个。 研究表明学前儿童词汇数量增长的高速期有 两个：一个是在3岁，一个是在6岁。 可以看出早期词汇量的增加呈现出阶段性， 这是由量的积累到产生飞跃的发展规律所决定的， 必须把2~6随阶段都看成是词汇教育的重要时期。
3)多义词作单义理解 儿童常常把多义词当作单义词理解， 而且对词的转义（引申义和比喻义）的 理解有困难。 4）对同音异义词的错误理解 汉语同音词很多，而儿童掌握的很 少，听到一个词音时，只能在已有词语 中寻找意思。 5）根据上下文，在语篇中理解个别词
七、幼儿的词汇教育的内容
1）丰富幼儿的词汇
2）词汇类别的扩大
早期儿童的词汇中以实词占绝大多数， 实词中以名词和动词占绝对多数。
3）构词能力的发展
儿童早期所掌握的词汇中，有相当一部 分属于基本词汇，儿童能从少量的词中抽取构 词规则，并加以转化，他们能将已经掌握的基 本词通过规则转换，与其他一些词组成大量新 词。
儿童知道一个词可以拆开和重构，在某 一位置上可以被处在同一聚合关系中的其他词 所替换。儿童从经验水平上掌握了词可以拆开 和重组说明了他已有“词由语素”所组成的仪 式，这是词汇发展中的飞跃。 两岁左右的儿童往往把合成词当作一个不 可分割的整体。随着认知能力的发展和词汇量 的增加，儿童逐渐发现了构词规则，通过尝试 错误的学习，最终掌握通用的构词规则。
3）词的语音表象的建立
儿童听辨语音的能力已有了相当的发展， 在大脑中已经建立了许多词语的正确的语音表 象，但由于其发音能力还不健全，从而导致听 音和发音的不同步、不匹配。
二、影响儿童语音发展的因素
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生理因素的影响
人类的发音器官是在后天逐渐发展成 熟的。 婴儿的发音器官运动，首先是双唇和小 舌；舌的运动先是舌尖和舌根，然后是舌 面。 婴儿发音器官的运动，一开始是单一的 运动，后来发展出复合运动。
五、幼儿语音教育的方式方法
1 练习 1）在日常生活中自然地练习 幼儿园大量的语音练习需要在日常生活中 自然地进行。教师需要根据本地区和本班幼儿 发音的情况，确定练习的重点音和重点人。 2）运用专门的形式进行练习 练习发音的游戏：游戏的内容、规则、过 程要根据各班幼儿发音的特点来确定。教师在 选编这类游戏时，要注意不要把几个难发的音 同时组织到一个游戏之中。
４）学话阶段（１岁－１岁半）
这是一个由无意义的音节发展到词音的 过渡阶段。 这一阶段开始的时候，连续音节和类似词 的音节都比上一阶段多。随着词音节的增多和 能说出一些单词，无意义的连续音节就减少了。
５）积极言语发展阶段（１岁半－６岁）
从１岁半开始，儿童已由单词句、双词句向 完整句发展，集中的无意义的发音现象已经消失， 此时的发音已与发出的词和句子整合在一起。 发音水平是随着年龄的增长逐步提高的。２ 岁半－４岁是语音发展的飞跃期。 学前儿童较难掌握的声母是ｚｃｓzh ch sh r n l。并且容易将后鼻音eng ang ing发成前鼻 音en on un等。 儿童语音发展受到方音的干扰和影响。
3 幼儿园小、中、大班语音教育的重点 小班语音训练的重点应为听力和发音练习。 练习方式要多种多样，生动活泼，时间不要长， 每次10分钟左右即可。 中、大班教师工作重点是对个别幼儿不正 确发音进行矫正。正音工作要在日常生活和各 种教育活动中进行。 在大班时要特别着重于幼儿言语表现力的 培养，使其初步学会根据表达内容的需要而改 变语调，掌握最初步的艺术发声的方法。
2）4－5岁幼儿听力的培养 要逐渐培养他们能够注意地听，能听得准， 不弄错别人的意思，并能记住讲话的内容。 3）5－6岁幼儿听力的培养 要培养他们能主动专注地倾听别人谈话， 迅速掌握别人谈话的主要内容，听出有错误或 不完全的部分，能进行纠正或补充。 能有礼貌地听别人讲话，在教师或同伴讲 话时，不插嘴，有问题要待别人讲完话再提。