诗文有情,意蕴隽永,涵泳赏玩,润泽心灵——北京普通高中新课程语文学科教学思考ppt

3．驰骋想象，个性解读， 培养创造性的审美能力。
新课标要求我们要构建开放、有序的语 文课程。高中语文课程在全体学生获得必 需的语文素养的同时，必须顾及学生在原 有基础、自我发展方向和学习需求等方面 的差异，激发学生的兴趣和潜能，促进个 性和创造性的发展。
（1）尊重学生的个性化的阅读，鼓励 学生充分调动自己的生活经验和知识积 累，在主动积极的思维和情感活动中， 获得独特的感受和体验。
——北京普通高中新课程 语文学科教学思考
耿丽君
语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。坚持语文课程“工具性与 人文性的统一”，就是既要注重语文课程的实 用价值和效能，又要充分发挥语文课程的文化 教养功能；既强调在实践中学习语文，强调教 师要引导学生通过多种多样的语文实践活动， 在实际的言语交际活动中，帮助学生获得语文 知识、掌握语文学习方法、发展语文能力；又 要求教师在引导学生掌握语文的过程中获得思 想感情的熏陶与感染，理解中华民族与世界的 多样的文化，形成正确的情感、态度和价值观， 全面提高语文素养。
新 课 程 基 本 理 念
全面提高学生的语文素养，充分 发挥语文课程的育人功能； 注重语文应用、审美与探究能 力的培养，促进学生均衡而有个 性的发展； 遵循共同基础与多样选择相统一的 原则，构建开放、有序的语文课程。
高 中 课 程 总 目 标
积累· 整合 感受· 鉴赏
思考· 领悟
应用· 拓展 发现· 创新高中 Nhomakorabea程总目标
阅读与鉴赏
表达与交流
“阅读与鉴赏”总体要求
强调提升人的文化品味，构建人 的精神世界； 强调发展学生的独立阅读能力；
强调个性化阅读和创造性思维的 培养。
“阅读与鉴赏”教学建 准确把握教学目标，按照“三 议
个维度”的要求设计教学过程；加强 教学中的多重对话，促进学生思维的 发展；明确不同类型文本的阅读要求， 有针对性地指导学生阅读；在阅读与 鉴赏中，鼓励探究性阅读，尊重个性 化理解；正确引导学生进行课外阅读， 促进学生语文能力的发展；整合多种 教学资源，灵活采用教学方法，提高 课堂教学效率。
1．反复诵读，涵泳咀嚼， 培养自觉的审美意识。
新课标中提倡：能用普通话流畅地 朗读诗词，在朗读中感受和体验作品 的意境和形象，品味诗词丰富的意蕴， 得到精神陶冶和审美愉悦。
诵读的方式多样丰富，不拘一格。如 《雨霖铃》这首词的品读中我设计了录音 范读、齐读、男女生分别朗读、个人朗读、 比较朗读（比较“念去去”和“念去后” 在表达效果上的不同）、教师领诵等方式。 希望通过诵读，拉近学生与词人间的距离， 为学生与文本、学生与作者展开对话创设 条件。学生在诵读的过程中，自觉地步入 到审美鉴赏的殿堂，在主动感受美的过程 中，心灵不断与文本、作者碰撞，获得多 重审美体验。
必修四《雨霖铃》 教学设计
教学目标 1．在反复诵读的过程中理解“伤离别”的深刻含 义。 2．激发学生想象，提高学生鉴赏诗词的能力。 3．感受柳永的才情，调动学生诵读鉴赏古典诗词 的热情。 教学重点 在反复诵读的过程中理解“伤离别”的深刻含义。 教学难点 激发学生想象，品味鉴赏“杨柳岸晓风残月”的 优美意境。
孔子说：“不学诗无以言。”诗歌含蓄隽 永的语言、优美深邃的意境、迥异多样的风格 吸引了无数文学爱好者。余秋雨曾这样说： “在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一 尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建 筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种 难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经 典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑 和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这 些经典连绵不断的长廊。”如何使古代诗歌这 座长廊在快餐文化、网络文学充斥的今天继续 屹立不倒，像吸引前人一样吸引今天的学生， 语文老师责无旁贷。
在品读《雨霖铃》下阕时，我设计了两个 问题： 第一个问题是开放性的：下阕中你最喜欢 哪一个词句？请阐释理由。 第二个问题属于半开放式：下阕中哪一个 词句被称作是“柳永光耀词史的名句”？为 什么？
（2）重视发展学生的创造性思维，鼓励 学生自由地、有个性地、有创意地表达。
想象力作为创造性思维的核心因素，无 疑在阅读和写作中起着举足轻重的作用。解 读文学作品,特别是具有跳跃性的诗歌,需要 充分展开联想和想象,去神游冥索,去追寻作 者所暗示的境界、情调。而写作,更是离不开 联想和想象。正如苏联作家别林斯基所说： “在文学中，尤其在诗中，想象是主要的活 动力量。创造过程只有通过想象才能得到完 成。”
“表达与交流”教师的特别关注
要注意在实际的语言运用中，拓宽 学生表达与交流的认识基础；
要关注学生表达与交流过程中的情 感和态度；
在表达交流的过程中，发展学生的 思维能力。
“表达与交流”教学建 议 引导学生关注生活，在感受与思
考中积累写作素材，引发写作动机； 鼓励学生有感而发，要求学生以责任 的态度表达真情实感；关注学生的特 长和兴趣，倡导有个性、有创意地进 行表达；进一步发展、提高书面表达 的能力，养成良好的书面表达习惯； 加强写作指导的计划性和针对性，实 现作文教学中的“三维”目标；在语 文实践活动中，培养人际交往的文明 态度和语言素养。
2．体味情感，触摸心灵， 培养高尚的审美情趣。
新课标强调：阅读优秀作品，品味 语言，感受其思想、艺术魅力，发展 想象力和审美力是“感受· 鉴赏”这一 方面的具体要求。
必修三唐诗单元《登高》一课，我和学生一 起品读“万里悲秋常作客，百年多病独登台” 这一诗句的八层意思，感受这位“诗圣”在感 慨自身命运的同时更不忘忧国忧民的胸怀；在 《琵琶行》的教学中，我与学生一道感受诗人 道出的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的感喟，从而逐步解读诗人白居易被贬官后从 “恬然自安”到“始觉有迁谪意”所完成的心 灵上的觉醒。同样，必修四宋词单元《雨霖铃》 一词，我同学生共同理解“伤离别”的深刻含 义。学生动情的品读是他们与文本对话时在心 底发出的最强音，他们的心灵也在这强烈的共 鸣中获得涵养。