七年级下册第三单元整体教学设计：小人物大品质
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第六单元
1、人文主题：阅读探险与科幻题材的文章，激发探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力；
2、阅读方法：⑴ 学习浏览：扫视文段，提取主要信息；⑵阅读相关资料，加深理解。
从六个单元的学习内容来看，第一、二、三、四具有相关性与连续性，从写作方法上看，第一、四单元，重在略读，第二、三单元强调精读；第五单元与第六单元，分别属于不同的内容，阅读方法也不同。
2、思考探索：⑴ 结合课文内容，谈整体感受：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀；⑵ 重复出现词句的作用：钱。⑶ 重点段落的品读：老王来送香油鸡蛋；⑷ 重点词语的表达效果； 3、积累拓展：文章结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，如何理解？
《台阶》
1、预习提示：（无）
2、阅读提示：⑴如何看待“父亲”形象？如何理解小说的主题；⑵ 品味文中生动传神的细节描写。
教学安排上，应该将1-4单元进行更大范围的安排，第5单元、第6单元，分别进行教学设计。
六次写作训练：1、写出人物的精神；2、学习抒情；3、抓住细节；4、怎样选材；5、文从字顺；6、语言简明，都强调写作方法，适合精心设计，突破1-3点，不必面面俱到。
2.从单元内部看联系
课例
预习提示与思考探索
《阿长与山海经》
2、阅读方法象；⑵ 把握课文的抒情方式；⑶ 学习批注，记下点滴体会。
第三单元
1、人文主题：阅读“小人物”的故事，了解、理解其平凡与弱点。感受其身上闪现优秀品格的光辉，引导学生向善、务实、求美；
2、阅读方法：⑴ 注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；⑵ 从开头、结尾、文中的反复及特别指出发现关键语句，感受文章的意蕴。
1、预习提示：阿长有怎样的魅力，学生读书、感受。
2、思考探索：⑴ 写了阿长哪些事，详些什么，略写什么，她是个什么样的人；⑵ “写作时的回忆”和“童年的感受”两种不同角度下，作者对阿长印象、情感、态度的变化；⑶ 感悟重点语句的含义； 3、积累拓展：课外阅读绘图版《山海经》。
《老王》
1、预习提示：作者眼里，老王是个怎样的人？在老王眼里，作者是个怎样的人？；
1、从单元之间看联系
单元
学习重点
第一单元
1、人文主题：感受杰出人物非凡气质，唤起学生对理想的憧憬与追求；
2、阅读方法：⑴ 通览全篇、了解大意，把握关键语句或段落，品味其含义和表达妙处；⑵ 透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。
第二单元
1、人文主题：阅读表现家国情怀的作品，激发学生的爱国主义情感；
1、补充材料，帮助学生深入领会作者情感，感受作品意蕴；2、结合课后探索“三”“四”，体会词语含义、作用、妙用。
《老王》
第1课时
体会作者一家与老王之间的珍贵情谊
1、从介绍老王、片段回忆、重点回忆三个方面，梳理全文结构；2、依据文章结构，大致梳理作者的感情线索。
《老王》
第2课时
文本细读：欣赏人物形象，体会情感，深度理解文意。
与之相对应的，课堂教学就采用自主、合作、探究的教学方式，引导学生分享交流自己的体验，在对话中形成正确的价值观和积极的人生态度。
单元教学背景分析
一、教学内容分析
本单元课文都是叙事性作品，都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，且又缺点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。以“小人物，大品质”为主题,可引导学生从课文中感悟其中蕴含的博大感情,从而陶冶他们自己的情操。
第四单元
1、人文主题：阅读展现中华美德的课文，引导学生追求道德修养，陶冶情操，净化心灵；
2、阅读方法：⑴ 学习略读，观其大略，粗知大意；⑵ 在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
第五单元
1、人文主题：阅读描写花草树木、山川溪泉的作品，感悟其渗透的情感与哲理；
2、阅读方法：⑴ 学习托物言志的手法：写景状物，寄寓情思，抒发感悟；⑵ 运用比较阅读方法，拓展视野，加深理解。
《阿长与<山海经>》所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心,鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念，偏重情感；《老王》叙写了作者与车夫的交往,表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地表达了对不幸者的关怀，偏重品行；《台阶》以农民的儿子作为故事叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩，偏重人生目标；《卖油翁》记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事,形象地说明了“熟能生巧”“实践出真知”“人外有人”的道理，偏重人生经验。
3、能够精选材料、抓住细节，写出人物的精神，语言简明，流畅自然。
二、教学思路结构图
课时
课时目标
课时内容
《阿长与山海经》
第1课时
把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
1、第三单元的整体学习内容、学习方法、教学设想；2、从题目入手，迅速把握全文的主题结构；3、掌握围绕“阿长”写了哪几件事，分别表现了“阿长”的什么特点？
《卖油翁》
1、预习提示：⑴ 读课文，看注解，画出不懂的语句；⑵ 画出描写人物行为、动作的词语
2、思考探索：⑴ 复述课文；⑵ 卖油翁对陈尧咨箭术的态度，陈尧咨的傲慢无礼。 3、积累拓展：⑴ 重点文言实词；⑵ 辩证思考：高超的箭法真的等同于往葫芦里灌油？。
从“预习提示”与“思考探索”可以看出三个共同点：1、感受人物的形象特点，掌握人物形象塑造的方法：详略、细节、叙述的角度；如何理解人物形象；领悟作品的主旨；2、重点语句、重复出现语句、含义深刻语句的理解；3、对人物形象、重要事件的辩证思考。
对“小人物”的优点与缺点的归纳与概括，对大多数学生来说，难度不大，但理解底层“小人物”身上都打上了当时社会生活、成长经历、社会环境等的烙印，是时代的产物，对于初一学生来说还有一定的难度。
单元教学目标
一、单元整体教学目标
1、通过整体阅读，学生能概括人物的主要经历、事件，能归纳出人物的形象特点；
2、通过重点语段的品味、感悟，理解人物品质、性格的形成，基本掌握作品的主旨；学会辩证得看待事物，平等、尊重地与人相处；同时可引导部分学生审视人性、理解社会、净化心灵；
第2课时
透过细节描写，欣赏人物形象，体会“台阶”的含义，领悟小说主题
1、结合旁批，进一步理解“父亲”这一人物形象；2、引导学生体会“台阶”含义，从而领悟文章的主题
《卖油翁》
第1课时
1、诵读，加深学生对文言语句含义的理解；2、体会人物对话时的语气，想象人物的心理和态度，感悟故事内涵
课外阅读
第1课时
补充阅读《一件小事》《穷人》
《义务教育语文课程标准》（2011 年版）对于阅读要求，“文学作品阅读，着重提升学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，鼓励学生表达自己独特的感受”，对于七年级学生，“欣赏文学作品，由自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。从上述要求可以看出，语文教学应该从“感受形象”“体验情感”“品味语言”三个方面，引导学生阅读作品，领悟其内涵，获得有益启示，能相对准确表达出自己的体验，以提升其高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
1、补充阅读《一件小事》《穷人》；2、结合本单元四个“小人物”，引导学生认识、理解他们的处境、经历及人生选择，学会平等待人，尊重他人。
写作
写出人物的品质（细节）
回顾单元所学，课堂完成
三、
单元教学过程设计
（暂略）
课程特点，即工具性与人文性的和谐统一。
钱理群在《情系教育：教师与青年篇（钱理群作品精编）》中说，“我们的语文理解：读书、写作的语文活动，对外，它是抵御一切压力和诱惑的精神支柱；对内，它是自我生命发展的需要，是修身养性、安身立命的依托”,人们每遇到生存和精神危机，都是回到“语文”，依靠闭门读书和写作来自救与自赎，以达到精神的升华。从这个角度来讲，语文这门学科对于学生终身成长、生活等，都教育其他学科无可替代的作用，这就是语文的独特价值，是人文性的集中体现，也是语文教师的责任所在。
1、结合时代北京，领悟老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵；2、引导探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者的叹惋与感伤。
《台阶》
第1课时
结合小说文体特点，按照“开端—发展—高潮—结局”四部分，梳理情节，把握“父亲”人物形象。
1、按照小说情节结构，给小说划分层次；
2、概括“父亲”的形象特点。
《台阶》
七年级下册第三单元整体教学设计：小人物大品质
七年级下册第三单元教学设计
单元名称
小人物 大品质
设计者
指导思想与理论依据
在叶圣陶先生所著的《语文教学二十韵》中，“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，
贵能验诸身。为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。”这四韵强调了在语文
教学中以学生为本，体验式教学的重要意义。因此，中学语文阅读教学应逐步突显学科的
（二）单元编排，横向看整体联系，教材编排纵向看内在逻辑（暂略）
基于统编教材重视语文核心素养，重建语文知识体系的编排思路和精读、略读、课外阅读三位一体的课程结构，单元教学要求实现在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展，关 注单元的前沿后续，有利于学生对知识与能力的系统建构。
二、学生情况分析
本单元四篇文章中的三篇是文学大师的作品，涵义深厚，但文字相对浅易，学生阅读难度不大；但透过平常的文字，体味其背后的深切情感与悲悯情怀，对于初一学生来说，有一定的难度。可以通过反复阅读关键语句，感受其意蕴。
除了上述3篇课内文章外，还引入另外两篇文章：《穷人》、《一件小事》（鲁迅），引导学生进行比较阅读，通过阅读、讨论，充分认识处于社会底层的“小人物”深深打上了社会生活的烙印，也造就了重情、重义、善良、向上、乐观、谦逊的宝贵品质。
（一）单元编排横向看整体联系
本单元围绕人文主题和语文要素，从整体编排上互相关联、循序渐进、相辅相成
《阿长与山海经》
第2课时
“写作时的回忆”和“童年的感受”两种不同角度下，作者对阿长印象、情感、态度的变化。
1、抓住关键段落、关键句，深入体味叙述人以及文中人物的不同心态，全面把握“阿长”的人物形象；2、朗读重点语句，理解作者对阿长的复杂感情。
《阿长与山海经》
第3课时
分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
1、人文主题：阅读探险与科幻题材的文章，激发探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力；
2、阅读方法：⑴ 学习浏览：扫视文段，提取主要信息；⑵阅读相关资料，加深理解。
从六个单元的学习内容来看，第一、二、三、四具有相关性与连续性，从写作方法上看，第一、四单元，重在略读，第二、三单元强调精读；第五单元与第六单元，分别属于不同的内容，阅读方法也不同。
2、思考探索：⑴ 结合课文内容，谈整体感受：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀；⑵ 重复出现词句的作用：钱。⑶ 重点段落的品读：老王来送香油鸡蛋；⑷ 重点词语的表达效果； 3、积累拓展：文章结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，如何理解？
《台阶》
1、预习提示：（无）
2、阅读提示：⑴如何看待“父亲”形象？如何理解小说的主题；⑵ 品味文中生动传神的细节描写。
教学安排上，应该将1-4单元进行更大范围的安排，第5单元、第6单元，分别进行教学设计。
六次写作训练：1、写出人物的精神；2、学习抒情；3、抓住细节；4、怎样选材；5、文从字顺；6、语言简明，都强调写作方法，适合精心设计，突破1-3点，不必面面俱到。
2.从单元内部看联系
课例
预习提示与思考探索
《阿长与山海经》
2、阅读方法象；⑵ 把握课文的抒情方式；⑶ 学习批注，记下点滴体会。
第三单元
1、人文主题：阅读“小人物”的故事，了解、理解其平凡与弱点。感受其身上闪现优秀品格的光辉，引导学生向善、务实、求美；
2、阅读方法：⑴ 注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；⑵ 从开头、结尾、文中的反复及特别指出发现关键语句，感受文章的意蕴。
1、预习提示：阿长有怎样的魅力，学生读书、感受。
2、思考探索：⑴ 写了阿长哪些事，详些什么，略写什么，她是个什么样的人；⑵ “写作时的回忆”和“童年的感受”两种不同角度下，作者对阿长印象、情感、态度的变化；⑶ 感悟重点语句的含义； 3、积累拓展：课外阅读绘图版《山海经》。
《老王》
1、预习提示：作者眼里，老王是个怎样的人？在老王眼里，作者是个怎样的人？；
1、从单元之间看联系
单元
学习重点
第一单元
1、人文主题：感受杰出人物非凡气质，唤起学生对理想的憧憬与追求；
2、阅读方法：⑴ 通览全篇、了解大意，把握关键语句或段落，品味其含义和表达妙处；⑵ 透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。
第二单元
1、人文主题：阅读表现家国情怀的作品，激发学生的爱国主义情感；
1、补充材料，帮助学生深入领会作者情感，感受作品意蕴；2、结合课后探索“三”“四”，体会词语含义、作用、妙用。
《老王》
第1课时
体会作者一家与老王之间的珍贵情谊
1、从介绍老王、片段回忆、重点回忆三个方面，梳理全文结构；2、依据文章结构，大致梳理作者的感情线索。
《老王》
第2课时
文本细读：欣赏人物形象，体会情感，深度理解文意。
与之相对应的，课堂教学就采用自主、合作、探究的教学方式，引导学生分享交流自己的体验，在对话中形成正确的价值观和积极的人生态度。
单元教学背景分析
一、教学内容分析
本单元课文都是叙事性作品，都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，且又缺点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。以“小人物，大品质”为主题,可引导学生从课文中感悟其中蕴含的博大感情,从而陶冶他们自己的情操。
第四单元
1、人文主题：阅读展现中华美德的课文，引导学生追求道德修养，陶冶情操，净化心灵；
2、阅读方法：⑴ 学习略读，观其大略，粗知大意；⑵ 在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
第五单元
1、人文主题：阅读描写花草树木、山川溪泉的作品，感悟其渗透的情感与哲理；
2、阅读方法：⑴ 学习托物言志的手法：写景状物，寄寓情思，抒发感悟；⑵ 运用比较阅读方法，拓展视野，加深理解。
《阿长与<山海经>》所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心,鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念，偏重情感；《老王》叙写了作者与车夫的交往,表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地表达了对不幸者的关怀，偏重品行；《台阶》以农民的儿子作为故事叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩，偏重人生目标；《卖油翁》记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事,形象地说明了“熟能生巧”“实践出真知”“人外有人”的道理，偏重人生经验。
3、能够精选材料、抓住细节，写出人物的精神，语言简明，流畅自然。
二、教学思路结构图
课时
课时目标
课时内容
《阿长与山海经》
第1课时
把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
1、第三单元的整体学习内容、学习方法、教学设想；2、从题目入手，迅速把握全文的主题结构；3、掌握围绕“阿长”写了哪几件事，分别表现了“阿长”的什么特点？
《卖油翁》
1、预习提示：⑴ 读课文，看注解，画出不懂的语句；⑵ 画出描写人物行为、动作的词语
2、思考探索：⑴ 复述课文；⑵ 卖油翁对陈尧咨箭术的态度，陈尧咨的傲慢无礼。 3、积累拓展：⑴ 重点文言实词；⑵ 辩证思考：高超的箭法真的等同于往葫芦里灌油？。
从“预习提示”与“思考探索”可以看出三个共同点：1、感受人物的形象特点，掌握人物形象塑造的方法：详略、细节、叙述的角度；如何理解人物形象；领悟作品的主旨；2、重点语句、重复出现语句、含义深刻语句的理解；3、对人物形象、重要事件的辩证思考。
对“小人物”的优点与缺点的归纳与概括，对大多数学生来说，难度不大，但理解底层“小人物”身上都打上了当时社会生活、成长经历、社会环境等的烙印，是时代的产物，对于初一学生来说还有一定的难度。
单元教学目标
一、单元整体教学目标
1、通过整体阅读，学生能概括人物的主要经历、事件，能归纳出人物的形象特点；
2、通过重点语段的品味、感悟，理解人物品质、性格的形成，基本掌握作品的主旨；学会辩证得看待事物，平等、尊重地与人相处；同时可引导部分学生审视人性、理解社会、净化心灵；
第2课时
透过细节描写，欣赏人物形象，体会“台阶”的含义，领悟小说主题
1、结合旁批，进一步理解“父亲”这一人物形象；2、引导学生体会“台阶”含义，从而领悟文章的主题
《卖油翁》
第1课时
1、诵读，加深学生对文言语句含义的理解；2、体会人物对话时的语气，想象人物的心理和态度，感悟故事内涵
课外阅读
第1课时
补充阅读《一件小事》《穷人》
《义务教育语文课程标准》（2011 年版）对于阅读要求，“文学作品阅读，着重提升学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，鼓励学生表达自己独特的感受”，对于七年级学生，“欣赏文学作品，由自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。从上述要求可以看出，语文教学应该从“感受形象”“体验情感”“品味语言”三个方面，引导学生阅读作品，领悟其内涵，获得有益启示，能相对准确表达出自己的体验，以提升其高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
1、补充阅读《一件小事》《穷人》；2、结合本单元四个“小人物”，引导学生认识、理解他们的处境、经历及人生选择，学会平等待人，尊重他人。
写作
写出人物的品质（细节）
回顾单元所学，课堂完成
三、
单元教学过程设计
（暂略）
课程特点，即工具性与人文性的和谐统一。
钱理群在《情系教育：教师与青年篇（钱理群作品精编）》中说，“我们的语文理解：读书、写作的语文活动，对外，它是抵御一切压力和诱惑的精神支柱；对内，它是自我生命发展的需要，是修身养性、安身立命的依托”,人们每遇到生存和精神危机，都是回到“语文”，依靠闭门读书和写作来自救与自赎，以达到精神的升华。从这个角度来讲，语文这门学科对于学生终身成长、生活等，都教育其他学科无可替代的作用，这就是语文的独特价值，是人文性的集中体现，也是语文教师的责任所在。
1、结合时代北京，领悟老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵；2、引导探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者的叹惋与感伤。
《台阶》
第1课时
结合小说文体特点，按照“开端—发展—高潮—结局”四部分，梳理情节，把握“父亲”人物形象。
1、按照小说情节结构，给小说划分层次；
2、概括“父亲”的形象特点。
《台阶》
七年级下册第三单元整体教学设计：小人物大品质
七年级下册第三单元教学设计
单元名称
小人物 大品质
设计者
指导思想与理论依据
在叶圣陶先生所著的《语文教学二十韵》中，“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，
贵能验诸身。为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。”这四韵强调了在语文
教学中以学生为本，体验式教学的重要意义。因此，中学语文阅读教学应逐步突显学科的
（二）单元编排，横向看整体联系，教材编排纵向看内在逻辑（暂略）
基于统编教材重视语文核心素养，重建语文知识体系的编排思路和精读、略读、课外阅读三位一体的课程结构，单元教学要求实现在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展，关 注单元的前沿后续，有利于学生对知识与能力的系统建构。
二、学生情况分析
本单元四篇文章中的三篇是文学大师的作品，涵义深厚，但文字相对浅易，学生阅读难度不大；但透过平常的文字，体味其背后的深切情感与悲悯情怀，对于初一学生来说，有一定的难度。可以通过反复阅读关键语句，感受其意蕴。
除了上述3篇课内文章外，还引入另外两篇文章：《穷人》、《一件小事》（鲁迅），引导学生进行比较阅读，通过阅读、讨论，充分认识处于社会底层的“小人物”深深打上了社会生活的烙印，也造就了重情、重义、善良、向上、乐观、谦逊的宝贵品质。
（一）单元编排横向看整体联系
本单元围绕人文主题和语文要素，从整体编排上互相关联、循序渐进、相辅相成
《阿长与山海经》
第2课时
“写作时的回忆”和“童年的感受”两种不同角度下，作者对阿长印象、情感、态度的变化。
1、抓住关键段落、关键句，深入体味叙述人以及文中人物的不同心态，全面把握“阿长”的人物形象；2、朗读重点语句，理解作者对阿长的复杂感情。
《阿长与山海经》
第3课时
分析关键语句，体会作者词语运用之妙。