“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的有效运用

“管育并重”模式在中职班主任德育教
育中的有效运用
摘要：职业教育是发展地区经济和文化的主力军，同时也是高等教育走向大众化的主要推动力，因此职业教育在教育体系中的地位越来越高，价值作用也越来越显著。

基于此，提高职业教育质量，加强职业教育的有效性成为当前时代教育发展的主要任务，其中中职作为职业教育体系的重要构成，其当前较为侧重学生专业知识与专业技能的掌握，在实际教学中主要以职业素养为导向，在此情况下的，虽然能够为社会发展提供充足的技术型人才，但难以为社会输送兼具职业素养与道德修养的优质人才。

为此，当前中职教育应重视班主任德育教育，即在素质教育视域下贯彻落实立德树人根本任务，且为进一步提高德育效果，应将“管育并重”模式应用于中职班主任德育教育，以此在“管”与“育”有机结合下促进中职学生健康发展。

因此，本文将分析影响中职班主任德育教育的因素，主要探究“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的有效运用路径。

关键词：管育并重模式；中职；班主任德育教育；有效运用
在新形势下，职业教育与普通教育居于同等地位，且在社会经济快速发展以及国家现代化建设进程加快背景下，职业教育的重要性与意义愈发确切，因此我国强调集中力量走出一条具有社会主义特色的职业教育道路。

在此现状下，中职教育应承担育人重任，发挥中职教育的功能价值实现一批又一批的技术型人才培养。

而为确保中职育人的有效性，中职教育应转变过去仅注重学生专业能力提升这一思想，而是将素质教育贯穿整个教育过程，其中班主任作为与学生接触时间最长以及最了解学生的素质教育工作者，应提高班主任德育教育水平。

但对中职班主任德育教育情况了解发现，其在实施德育教育时更加偏向“管”，即通过对学生进行全方位的监管来落实德育要求，而长期处于该模式下将极大程度影响学生全面发展，基于此，班主任应在以学生为本原则下调整德育教育模式，即将“管”与“育”相结合，从而提升中职德育教育工作的科学性和有效性。

一、影响中职班主任德育教育的因素
为保证中职班主任德育教育的有效性，最大限度提高德育教育质量，从而促
进中职学生专业素养与道德品质同步发展，使其综合素质水平得到切实提升，需
要清除中职班主任德育教育中的一系列不良影响因素。

在此要求下，需要对目前
影响中职班主任德育教育的因素进行充分掌握。

首先，中职学生管理难度大。

一
方面，中职学生包括中考失利学生，学习能力薄弱学生，学习兴趣不高学生以及
仅想要一个文凭或者想要学一门手艺的学生，而这类学生普遍缺少人生价值追求，因此为其开展德育教育会受到重重阻碍，导致各项德育工作难以顺利开展。

另一
方面，中职学生正处于价值观塑造期，在此期间其价值取向极易受到影响，而网
络文化的盛行，使中职学生接触到大量不良的网络文化，使其出现不同程度的思
想问题，为班主任德育教育带来较大挑战[1]。

其次，中职班主任将“管”作为主
要德育教育手段。

基于中职学生管理难度较大问题，为让德育教育工作能够有序
地开展，进而完成各个阶段的德育任务，班主任会采取“强制性”的管理，即通
过严格与严厉的管控来对学生的不良言行以及心理问题进行纠正，但仅采取这种
相对单一的德育教育手段不仅无法掌握学生的真实需求，还无法从根本上解决相
关问题，甚至可导致学生心理走向极端。

最后，过分量化德育教育工作。

随着社
会各界对中职素质教育的关注度越来越高，中职院校为保证德育工作能够取得理
想的效果，会将德育教育工作进行量化，即利用分数来评价班主任德育教育工作
情况，如当发现学生违纪时会采取扣除班主任德育教育分数的方式来惩罚学生和
班主任。

在此情况下，导致班主任过度干预班级管理，最终偏离德育教育工作圆
目标
二、“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的有效运用路径
（一）班主任要以身作则，发挥自身榜样引领作用
班主任德育教育是引导学生树立正确价值取向，培育中职学生成为合格的社
会主义建设者与接班人的先行条件，因此中职班主任需要提高对德育教育工作的
重视程度，认识到“管育并重”模式的合理应用能够保证德育教育的有效性与科
学性。

在此要求下，班主任应以身作则，发挥自身榜样引领作用，以此让学生通
过模仿自己的言行举止，来实现道德品质提升[2]。

如，在班级卫生管理时，班主任如若始终处于高位，指导学生开展各项卫生
工作，将难以让学生树立卫生意识，但如若班主任参与到班级卫生清理等活动中，主动地完成垃圾清扫、玻璃擦拭、卫生工具摆放等行为，将会直接对身边的学生
产生影响，将优秀的品质带给学生，使学生在模仿班主任过程中潜移默化地掌握
优良的品质。

（二）结合中国传统节日开展德育教育活动
中国传统节日蕴含中华优秀的民族文化，让学生掌握中国传统节日的内涵可
以实现传统文化与传统美德教育，进一步强化学生文化认同感以及民族自豪感。

为此，“管育并重”模式在中职班主任德育教育工作中的运用可以中国传统节日
为切入点，此外这一德育内容的确定在很大程度上还能够降低外来文化对本土文
化的冲击，让中职学生树立民族文化自信[3]。

例如，在中秋节前后，班主任可以带领学生一同了解中秋节并鼓励学生分享
自己对中秋节的认识以及难忘的中秋节经历。

在学生初步掌握中秋节后，班主任
与学生一同对班级进行布置，如在班级内部悬挂无安全风险的灯笼，并在上方贴
上谜语，将班级打造成独具中秋节特色的情境。

最后班主任可鼓励学生邀请其他
班的师生一同参加“中秋游园会”，开展“猜谜语”等活动。

这一德育教育活动的开展，不仅能够加强学生对中华民族传统文化的掌握，
实现爱国主义教育，还能够提高中职学生人际交往能力，对培养学生真、善、美
有着重要意义。

（三）营造民主化的班级环境
当班主任以“管”作为主要德育教育手段时，班级的秩序可以得到良好的维系，但从上文可知，这也将影响学生全面发展，因此“管育并重”模式在中职班
主任德育教育工作中的运用十分重要，班主任需要在“育人”理念指导下开展德
育教育工作。

如在以往班级管理模式下，班主任处于“权威者”与“统治者”地位，在班级中“说一不二”，但在“管育并重”模式下班主任应积极营造民主的
班级环境，以此尊重学生、理解学生，让德育教育更具针对性与有效性[4]。

例如，班主任可定期组织学生开展“吐槽大会”，在此活动中学生可以畅所
欲言，如针对某项班级制度，学生可以指出其不合理指出并提出解决建议，又如
针对班主任的某项决策，学生可以质疑并通过有效的师生与生生讨论重新进行决策，同时学生还可以将自己内心的真实诉求表达出来等。

结束语：
综上所述，开展“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的有效运用研究
具有重要作用，基于研究不仅可知中职学生管理难度大、中职班主任将“管”作
为主要德育教育手段、过分量化德育教育工作在一定程度上影响着中职班主任德
育教育效果，还可知通过班主任要以身作则，发挥自身榜样引领作用、结合中国
传统节日开展德育教育活动、营造民主化的班级环境等对策能够提高“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的运用质量，提高德育教育的有效性、科学性、合
理性。

参考文献：
[1]安雨晴.“管育并重”模式在中职班主任德育教育工作中的运用及其有效
性[J].职业,2022(16):82-84.
[2]冯志敏.管育并重模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].亚太教
育,2021(21):71-73.
[3]牟新伟.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].散文
百家(新语文活页),2020(01):147.
[4]黄丹宜.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用分析[J].
课程教育研究,2019(02):79.。