关于农村小学利用本土资源进行科学实验的教学探讨

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关于农村小学利用本土资源进行科学实验的教学探讨
文/吴洪达
摘要：在新课标背景下，农村小学的许多教师也能运用逐步完善的教学设备开展实验教学，为学生提供自主探究和动手操作的机会，培养学生的科学兴趣。

但部分农村小学科学教师的教学，只是一味地向学生灌输课本知识，缺乏对开展趣味课堂的认识，也没有很好的利用本土资源开展科学实验教学，导致科学课堂的效率低下。

本文就农村小学利用本土资源进行科学实验的教学进行了简要探讨。

关键词：农村小学；本土资源；科学实验；教学探讨
在新的形势下，农村小学科学课堂必须把课堂还给学生，教师要实时地挖掘农村地域的资源，为学生提供平台，让学生能够参与到实践活动中，进而激发学生的探究欲望，让学生的综合素质得到提升。

1 关于农村小学科学教学的现状分析
在小学阶段，教师需要在传授科学知识的同时培养他们的科学兴趣，构建出趣味、高效的小学科学教学课堂。

部分教师没有认识到激发学生科学兴趣，培养学生核心素养的重要性，在教学中教师缺乏教学耐心，不愿创新科学教学方法，采用单一的手段开展科学教学，导致学生丧失科学自信，不利于科学思维、探究能力的培养。

另外，教学模式比较老旧。

虽然随着信息技术的发展，许多多媒体手段已经被应用到小学科学课堂当中，但是部分教师并未革新自己掌握的教学技术，所以在教学时仍采用比较落后的教育方式，比如教师口述学生听。

其次，小学科学是一门极具抽象性的学科，如果教师不能够呈现趣味性的课堂，那么学生就可能对科学学习毫无兴趣。

许多教师在教学过程当中为了赶进度，选择用传统的灌输式教学方式，这样的教学方式无疑使得学生在课堂上得不到真正的发展，让学生的科学思维，科学能力得不到发展。

2 农村小学利用本土资源进行科学实验的教学策略2.1 充分发挥农村小学班班通软硬件的功能
科学知识的抽象性还因为其系统庞大，许多农村学生未拥有属于自己的科学学习系统，他们只是零散地接收知识。

这就决定了科学科目的实践性，教师可以教会农村学生将抽象的知识运用于生活实际中。

科学本就是一门实用性很强的学科，因此，教师在教学过程中可以借助多媒体联系实际生活进行教学，不仅能够促进学生对知识点的理解，还能够促进学生对知识的迁移能力。

例如，在教学过程中，教师可以让小组合作探究，首先教师可以通过多媒体技术列举实际例子，比如，在现实生活中，人们常常利用斜面，把比较沉重的粮食或者其他物品通过斜面转运到地面上，然后问学生“为什么人们要利用斜面运输货物呢？”“从这个案例中我们可以得到什么答案？”“斜面究竟有什么作用呢？”或者“我们应该怎样设计想要的斜面呢？”以生活实例创设情景，能够激发小学生探究欲望，为小学科学探究活动的开展服务，并且能够促进学生之间的交流。

随后教师可以引领学生进行试验探究，例如：一块简单的平滑的木板、重量相同的砝码以及玩具小车，使用这些道具，可以让学生通过玩具小车在倾斜的、平滑的木板上移动，从而让学生在实际的操作过程当中快速的理解教材中所要表达的知识点。

在教学过程中，教师通过学生的实验以及实验记录，及时的对学生进行错误上的纠正，并观察每个小组的实验进度，鼓励学生积极参加实验设计过程，并通过不同的实验方式得出结果。

最后引领学生进行小组交流，并且还可以运用其中的数学思维进行推理运算，去发现实验中数据的规律并得出实验的结论：斜面可以省力，且坡度越小的斜面省力
效果越高。

对学生初步了解斜面的作用后，教师又可以引领学生，通过实验的方式进行验证。

2.2 引入农村丰富的植被素材构建学习氛围
在农村小学科学课堂，应该要分清楚课堂的主次问题，并且发挥学生的主体地位，教师在其中要充分发挥其引导作用。

因此，教师在进行教学时要明白在活动中农村学生是学习活动的主体，教师只需要做好引领的角色，学生在进行知识探究当中培养其思维能力。

但是教师在进行引导学生时，也要采用相应的策略，例如运用循序渐进的方式，逐步加深问题探究的难度。

例如，教师可以先引领学生交流生态瓶，并让学生确定实验方案，让学生在实验方案的讨论之中，明确重点。

教师可以借助农村生活中的许多植被为学生创设自由的氛围，促进学生交流“生态瓶里的生物生活得还好吗？”，以此确定自己小组的生态主题与方案。

并为学生创设比拼的氛围，让学生在比拼中提高专注度。

其次，在小组进行合作之前，教师要做好引领工作，让学生思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？以此让学生在探讨之中学会理解怎么使生态瓶中的生物平衡和谐发展。

2.3 通过农村版画引导学生进行实验
对于小学阶段的学生而言，还处于形象思维阶段，所以对于很多的事物的理解往往还停留在表面。

但是科学本身就是一门抽象的学科，所以如果教学中只是采用文字的形式进行教学往往无法吸引学生的注意力，很容易让学生觉得难以理解，而对这门学科产生厌倦，为此教师应该在课堂教学中通过一些直观的方式开展教学，教师可以通过夸张的农村板画开展教学活动，创造趣味性课堂。

比如，为了能够调动学生兴趣，教师可以将灯泡拟人化，绘制卡通形象吸引学生，然后尝试让学生分组完成小灯泡的实验，使得学生在自己的探究下让小灯泡被点亮，在这个教学过程中学生能够很好地掌握相关的电路问题，还能够培养学生科学探究的能力和实验能力，促进学生科学素养的提升。

3 结语
综上所述，目前由于农村地域的限制性，小学科学课程的开展存在局限性。

体现为教师不会合理化运用资源，推动小学科学实验课与本土资源的融合。

如此，在新的时期下，小学科学老师应该抓住农村地域独有的资源，实现科学课与实验、本土化资源的有效融合，进而为学生提供多元的课堂，让学生能够得到发展。

参考文献：
[1] 孔静.如何创新农村小学科学实验课教学[J ].实验教学与仪器,2020(06).
[2] 刘燕.浅谈小学科学教学中的“趣味教学”[J].中国农村教育,2019(23).
（作者单位：
云南省临沧市临翔区圈内乡圈内学区旧家完小）。