浅谈小学数学课堂导入的创设

浅谈小学数学课堂导入的创设
作者：李婧
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第10期
辽宁省盘锦市盘山县太平学校李婧
【摘要】《义务教育数学课程标准》在课程设计思路中指出：“义务教育阶段数学课程的设计，应充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的心理规律和认知特征，有利于激发
学生的学习兴趣，引发数学思考。

”导入是课堂教学设计与实施中的一个很重要的环节，是上
好一堂课的关键部分。

精彩生动的课堂导入，能集中学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而产生学习新知识的动力，为学习新的知识奠定良好的基础。

同时导入是整个课堂教学
中第一个环节，它必须为整堂课服务，所以在设计导入时，一定要将导入的方式、内容与教学
内容有机结合在一起。

应做到导入内容与本节课的教学内容之间自然流畅地过渡、顺理成章地
衔接和恰如其分地联结。

数学教学的课堂导入，应根据学生的思维特点结合教学内容把课堂导
入作为拉开这一堂课的序幕。

因此，在设计课堂导入时教师应讲究一定的艺术和技巧。

【关键词】小学数学；课堂导入；技巧
一、有趣、新奇的导入可以促进学生的思维能力
一段有趣、新奇的课堂导入，能唤起学生强烈的求知欲望，能够牢牢的抓住学生的注意力
和好奇心。

相反，一段枯燥乏味的课堂导入，会使学生产生厌烦心理,同样也会使教师情绪低落，有口无心。

所以在设计课堂导入时基本思路可采用悬念、疑问或引入有趣的小故事等方法，以
抓住学生的注意力和好学心理，从而激发学生的学习兴趣启动积极思维。

例如：教师在讲授小
学四年级数学“三角形内角和”时，老师在投影上出示一个用三块玻璃拼成的直角三角形，并
提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。

这时
老师并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究。

让学生按照步骤进行，先算一算：
拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？再量一量：用量角器度
量一下三个内角和是多少度？最后折一折：拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一
个三角形。

这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。

然后老师打出投影把三角形
玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。

这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。

二、教学媒体导入可以吸引学生的注意力
教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性
和吸引力。

如精美的图画、美妙的音乐、精彩的电影片段、巧妙的课件都可以成为构思新颖的
导入形式。

还可以通过具体的实物、图片照片、幻灯片等手段导入教学。

这些教学形式往往能
直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力，它比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。

例如：教师在讲授小学五年级数学“体积与容积”的课上，教师让同学们观看了《乌鸦喝水》
的视频，并思考乌鸦喝到水是因为水增加了吗？如果水没有增加，为什么水面会上升？由此引
出体积的概念。

本节课的导入利用了多媒体播放动画吸引了学生的注意力，能直接引起学生的
学习兴趣，同时生动形象的引出了这节课的学习目标。

三、温故而知新的导入可以衔接学生的新旧知识
所谓的温故知新导入法，顾名思义就是利用对上节课内容的复习和回顾并在此基础上水到
渠成的引出新的知识点。

利用温故知新导入新课也是现在教师在课堂上常用的方法。

由于数学
教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，因此每一个新知识都是建立在旧知识的
基础之上的。

实习过程中我调查发现：在小学数学课堂教学中温故知新导入法的应用比例还是
比较高的。

例如：实习中我在听小学四年级数学课“亿以内数的读法”时，任课教师就采用温
故知新导入法。

学生在三年级，学生就已学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就
可以建立在万内数的读法基础之上来进行教学。

教师在导入新课时，先出示一组万以内的数，
让学生读完后说出万以内数的读法法则，这时教师问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那
么五位、六位、七位、八位等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。

”这样就很自然地引出本节课所要学习的内容。

温故知新导入法的应用是以旧知识作为迁移，因
此在小学数学课堂上温故知新导入法得到了非常广泛的应用。

温故知新导入法有利于学生更快
地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。

四、直截了当的导入可以让学生明确学习目标
直截了当的导入法就是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直
接引出新授课内容。

这种导入新课方法的优点是可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习
目标，突出教学的重点和难点，直接明了、简单高效，节约大量课堂时间。

可以适时的破题质疑，有效的把握学生的学习起点。

直截了当的导入法是一种比较常见的导入新课的方法，实习
调查中我发现直截了当的导入在许多新知识的传授中经常用到。

例如：实习过程中我所听的小
学四年级数学《长方体和正方体的认识》一课，教师是这样导入的：“同学们，我们日常生活
中见到的一些物体，如铅笔盒、字典、粉笔盒、砖块等，这些物体的形状是长方体或者正方体，长方体和正方体到底有哪些性质呢？今天我们就来学习这些知识。

”
综上所述，小学数学课堂导入的种类繁多、方法多样，每节课的导入环节也无定法，但贵
在得法。

不论用哪种导入方法都要具有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度采用不同的
导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。

教师要学会根据不同的教学内容运用
新颖、恰当的导入方法，这样不仅能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，更能充分发挥他们
的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中，从而使教师的课堂教学更精彩。

【参考文献】
[1]许梅红.小学数学课堂教学导入“四法”[J].吉林教育，2009（14）:1
[2]陈志刚.反思小学数学课堂导入的“三离”现象[J].陕西教育（教学版），2009（21）
[3]岳赛英.导入的艺术--小学数学课堂导入方法应用探析[J].数学学习与研究（教研版），2009（10）
[4]杨红.对小学数学课堂导入重要性的认识[J].西北成人教育学报，2012（6）
[5]义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012年1月第一版
【作者简介】
李婧，小学一级教师。

研究方向：小学数学教学。

重要荣誉：本文已收录到教育理论网。