劳动体验≠劳动教育,三招走出劳动教育实践认识误区

劳动体验≠劳动教育，三招走出劳动教育实践认识误区
目前，劳动教育在各地轰轰烈烈展开，大多数学校每学期拿出一周时间带领学生进行劳动体验，但仅仅停留在每学期一次的体验，活动安排之间缺乏衔接性，容易使劳动体验变成走马观花式的休闲娱乐。

“有劳动，未必有教育”。

劳动需要满足三种关系属性，即人与自我、人与自然、人与社会。

劳动的基本内容体现为：自我服务劳动、生产劳动、社会公益劳动。

劳动教育是基于体力劳动与物质生产劳动、探索性创新劳动、艺术审美性劳动的实践活动，表现为家庭生活中的独立生活、学习中的实践与动手操作、社会中的公益性活动以及各种职业劳动等。

因此，走出劳动教育实践误区的策略在于必须通过途径多样化来平衡人的不同形式的劳动需求。

开设具备衔接性的劳动教育课程
杜威在《教育的浪费》中曾谈到教育的各个方面与阶段彼此之间缺乏必要的联系和衔接，以致相互矛盾冲突，甚至形成消极影响。

同样，为了避免劳动教育停留在体验层面，造成教育的浪费，劳动教育课程需要注重
劳动内容和技巧的衔接性，体现在课程内容的衔接性与教育系统的衔接性两个方面。

在课程内容上，需要根据不同学段、年级学生的需要及特点，开设前后呼应、衔接得当的劳动课程。

在教育系统，需要通过家庭与社会的配合使劳动教育技术、观念等得以巩固。

学校可以鼓励学生在家庭寻找服务的小岗位，主动参与家务劳动，学会一些劳动的技能技巧。

除此之外，劳动课程内容还需要兼顾三种基本劳动教育内容，即自我服务劳动、生产劳动、社会公益劳动三方面的教育。

转变劳动教育观
劳动教育家校协同机制的推进对教师和家长的劳动教育意识提出较高要求。

比如，有些学校会布置“家庭劳务作业”，如果不能得到教师和家长的重视，效果将大打折扣。

劳动教育要想避免停留在课表中的情况，需要提升教师和家长的劳动教育意识。

一方面，需要结合新时代发展对劳动教育的内涵、功能及意义进行解读。

另一方面，需要通过必要的教育培训以转变劳动教育观，使他们出于自愿开展并配合劳动教育活动的开展。

积极开发创造性劳动形式
创造性劳动使学生在体力劳动中运用智慧的力量，实现“内在思”和“外在做”的统一，从而体验到劳动的幸福。

学者王绍梁认为当代青少年的劳动价值观已经从“劳动光荣”转向“劳动幸福”，即从“通过劳动成果从外部获得的一种赞誉”转向“从自身的劳动成果之中获得一种本质力量的确证和肯定”。

因此学校劳动活动的展开不能停留在简单的体力劳动，而是需要开发具有挑战性，能够将学生的体力和脑力方面的潜能展现出来的创造性劳动。

苏霍姆林斯基的“创造性劳动理论”也指出用足够的知识、充实的智慧和精炼的才干去丰富劳动教育内容。