《莫高窟》教案设计黄以双

《莫高窟》第二课时教案设计
一、《莫高窟》背景：
1、敦煌莫高窟历史背景：始建于秦建元二年（公元366年），是我国、也是世界现存规模最宏大、保存最完整的佛教艺术宝库。

一个有1600余年历史的旷世奇葩。

1987年12月，甘肃敦煌莫高窟被列入《世界遗产名录》。

2、《莫高窟》教案背景：
（1）小学语文苏教版第九册，《莫高窟》教学设计。

（2）课时：第二课时
（3）课前准备：搜索莫高窟图片
二、教学课题：
通过学习《莫高窟》使学生了解莫高窟的历史，以前的辉煌，莫高窟藏经洞、壁画和彩塑的精华。

引领学生走进敦煌莫高窟这个艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。

赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章“总写——分写——特写——总写”的构段方式。

三、教材分析：
我设计的内容是苏教版第九册第三单元的最后一篇课文《莫高窟》。

课文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这个举世闻名的艺术宝库体现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。

《莫高窟》是一篇写景的记叙文。

从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来结构全文。

首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选择了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，最后总括全文。

以这种思路安排课文的结构，能够使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而理解
我国古代灿烂的文化。

总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。

突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读兴趣。

分写：第2——4自然段，文章没有按游览的顺序来描写景物，而是选择莫高窟的艺术杰作作为对象来描写，三个景点具有相对的独立性，而又自成一体。

在写彩塑与壁画时采用点面结合的手法，写得形象、生动、逼真，而且分别在第二和第三自然段中实行了静态和动态的描写，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的热爱之情。

总写：总括全文，写作者的感受，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”，引起读者的共鸣。

这篇课文语言精美，富有音乐感。

文章多处采用排比句，如描写彩塑时用了“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士”，写壁画是用了“有……的，有……的，这样的句式富有节奏，读来朗朗上口，音乐感强，增强了文章的感染力和表现力。

四、教学重点难点：
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、学会准确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。

五、教学方法：
在导学互动六环节课堂教学模式的基础上，以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，从而打造高效课堂。

教学过程：
一、导入
1、在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着
一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟（齐读课题，播放莫高窟图片）今天这节课我们就走进课文，去欣赏这每一尊彩塑，每一幅壁画。

（出示第五自然段，齐读）。

2、课文中有一个过渡句就介绍了彩塑和壁画的特点，你能找到吗？
二、学习过渡句
1、指说过渡句，出示：“莫高窟不但有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

”
2、读完这句话后，你知道了些什么？
【设计理念：课堂教学中往往会存有很多问题，试想通过提问式，找出改善课堂教学模式更新的最佳策略，让我们的小学语文课堂彰显民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

】
（板书：彩塑精妙绝伦；壁画宏伟瑰丽）
3、齐读过渡句。

三、欣赏彩塑
1、课文哪一自然段介绍了彩塑的特点呢？（第二自然段）
2、自读课文第二自然段，思考：彩塑有什么特点？（出示第二自然段）
交流：1）抓住“多”、“个性鲜明”、“神态各异”来体会
2）莫高窟的彩塑有两千多尊，作者重点介绍了哪一尊彩塑？（看“卧佛”图片课件出示，抓住“16米”、“神态安详”理解，并指导朗读写卧佛的句子）
【设计理念：交流互动的学习方式，让我们的小学语文课堂彰显民主、平等、和谐的课堂教学氛围，学生成为学习的主体。

】
3、小结：作者在介绍彩塑的特点时，先是总的介绍，然后又重点列举
一尊介绍，这样的方法就叫“面点结合”。

4、其实，莫高窟里还有很多种类的彩塑呢？（学生边看图，教师边讲解）这些彩塑有什么特点呢？你能通过朗读表达出来吗？（课件分别出示莫高窟彩塑之菩萨、莫高窟彩塑之力士图片，让学生边看边朗读。

）
5、看到这个尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹，如果你是其中的一名游客，你会怎么赞叹呢？学生可互说，说出赞叹的语气。

学到现在，你会填吗？（根据课文第二自然段填空，然后根据填空背诵）【设计理念：六模块建构式课堂的目的，就是让学生在发现和研究存有问题的基础上，探讨解决问题的方法，从而制订有效的提升学生自身水平，让学生知识、情感与水平共同发展。

】
6、总结学法：刚才，我们在学习彩塑的时候，首先学习了彩塑的特点（板书：点明特点），然后又学习了作者重点介绍的一个例子（板书：列举例子），最后表达了作者自己看完彩塑后的情感（板书：表达情感），这也是一种学习课文的方法。

7、再读过渡句，这个过渡句在文中起什么作用？（承上启下）课文下面介绍了什么呢？你是从哪儿看出来的？
四、走进壁画
1、下面，我们就用学习彩塑的方法来学习壁画的相关段落，自学第三自然段，出示自学要求：1）仔细读课文第三自然段，说说介绍了壁画的什么特点？2）作者重点介绍了什么壁画？3）看着这些精美的壁画，你有什么感受？（学生根据要求自学）
2、交流：
1）壁画有什么特点？你是从什么地方体会到壁画的宏伟的？（理解“四
万五千多平方米”、壁画的内容丰富多彩）引读：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。

”教师补充介绍壁画的内容：莫高窟壁画对现代水墨人物画创新与发展的启示，然后在重点指导朗读该句。

2）重点介绍了什么？（飞天）（出示：“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。

壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”）
理解什么是“飞天”？欣赏飞天图，看完后你有什么感受？（学生说感受）难怪人们称飞天是莫高窟的名片，让我们来美美地读这句话。

课件出示莫高窟壁画之飞天的图片，让学生感受飞天的美。

【设计理念：让学生在读中感悟莫高窟壁画飞天的美，是古代劳动人民智慧的结晶。

】
壁画上的飞天只有这几种吗？你是从哪儿看出来的？你能想象壁画上还有什么姿态的飞天吗？结合书中插图说话。

你能根据我们刚才所说展开想象来写一段话吗？（写话训练：壁画上的飞天成千上百。

有的（）；有的（）；有的（）；……）写完后，指读并评价。

同学们的想象真丰富，引读：“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

”
3、小结过渡：（齐读过渡句）此外，还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。

课件出示莫高窟藏经洞的图片，说说此时心里的感受。

五、感受藏经洞
1、默读第四自然段，画出你感受深的词句。

（板书：藏经洞）
2、交流，哪些句子让你感受最深，从中你体会到了什么？
3、介绍藏经洞被掠夺的资料（课件出示）。

【设计理念：让学生通过网络知识收集、整理藏经洞被掠夺的相关资料，从而说明了掠夺者的可恨，激起学生对古文物的保护欲望。

】
了解到这些情况，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？
4、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
六、完成作业
上网了解我国的瑰宝“千佛山石窟”、“驼山石窟”，进一步体会我国古代劳动人民的智慧。

【设计理念：让学生通过网络知识收集、整理“千佛山石窟”、“驼山石窟”相关资料，了解我国的瑰宝，是古代劳动人民的智慧结晶，以提升学生对古物理解的深度。

】
七、板书设计
莫高窟
表达情感
彩塑特点：栩栩如生形态各异
壁画特点：宏伟瑰丽内容丰富
藏经阁
教学反思：
课文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这个举世闻名的艺术宝库体现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。

本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。

第一课时，学生已经理解了生字，通读了课文，并且再通读课文的基础上，又让学生默读了课文，整体感知：课文主要介绍了莫高窟的什么？引导学生认真、扎实地经历“初读”的过程。

再加上将利用网络资源图片，学生的兴趣更加浓厚，学生的思维顿时活跃了起来，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。

所以，本节课的教学以学生充分自主探究为主，教学过程中教师处理好传授知识和培养水平的关系，注重培养学生的独立性，引导学生感悟，质疑，探究，在实践中学习。

另外，在我的指导下，学生通过看、读、想等方式，深入学习课文内容，我觉得达到了预期的教学效果。

课上，环节清晰，一环紧扣一环。

课中设计的学习活动也很丰富。

不足之处：1、整堂课的设计老师牵的多放的少。

课文第二、三自然段结构是相似的，老师在引导学生学习了第二自然段后能够总结学法，提出自学步骤，让学生自学讨论，在交流时教师再作适当地引导。

这样，就避免了教师带着学生一个又一个问题机械似的走下去。

生也会背了，但感情地激发还不到位。

3、不由自主地降低了对学生的要求。

在学生汇报交流自己的学习所得时，好多学生站起来仅仅是说了一句话，老师也就满足了，而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。

尤其是教学过程中想象片段的训练，没有落实到位。

飞天的想象，有好几个同学站起来表达的都很美，但遗憾的是他们都只说了一句话，此时如果教师能适当点拨，说一句“如果你能用上自己的，再加上别人的，变成一段话就更好了！”这样无形之中就提醒了学生，相信他们会越说越多，越说越美的。