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勤学善思求真笃行
1.勤学：抓住分分秒秒，发奋学习，持之以恒。

爱迪生说：“天才，那就是一分灵感加九十九分汗水”。

爱因斯坦认为，“成功＝勤奋＋正确方法＋少说空话。

”可见勤奋好学的重要。

“勤奋”就必须用心专一，戒粗心大意；必须持之以恒，戒惰戒怠；必须循序渐进，戒急戒躁；必须珍惜时间，戒虚度光阴；必须虚心好问，戒骄戒满；必须博闻强记，戒浮光掠影；必须联系实践，戒纸上谈兵。

2.善思：善于思考。

“善思”一词源出《荀子·成相》“公察善思论不乱。

”孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）。

学习与思考是紧密相连，不可分割的。

要做到“善思”，就要勤思深思，不但知其然，而且要知其所以然；就要善于运用辩证法一分为二地看问题，用发展的联系的观点去认识事物、分析问题；就要掌握多种思维方法，对一个问题多角度、多向度、多侧面地进行思考，能举一反三，触类旁通。

3.求真：探求真知真理，实事求是，不作伪作弊。

要坚持实践是检验真理的唯一标准，不唯书、不唯上、只唯实。

“求真”要求在学习上探求真知灼见，不浅尝辄止；在科学研究上求索真理，不人云亦云；在作业、考试、实验、实习、写论文等学习活动中不弄虚作弊，不作伪作弊。

“求真”要能坚持真理，修正错误，要有“只知是非、不顾利害”（竺可桢）的品格。

4.笃行：实实在在地实行，即理论联系实际，做到知行统一。

“笃行”一词源出《礼记·中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

”恩格斯说：“一打宣言，抵不上一个实际行动。

”“笃行”要求无论是思想品德修养，还是专业技术学习，都必须理论联系实际，躬身实行，学以致用，不能夸夸其谈或言行不一。

3.“勤学善思、求真笃行”的学风，要求师生员工在学习和做学问上，要勤奋好学、善思执著，要追求真理、注重实践，以取得优异的学习成绩和研究成果。

什么是校本研修？
校本研修的内涵与基本特征
1 、为了学校和教师的发展
这是“校本研修”的根本目的。

“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见
的发展。

表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，
促进教师专业化发展和提高”。

2 、基于学校和教师的发展
这是“校本研修”的基本问题。

“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。

表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。

3 、通过学校和教师的发展
这是“校本研修”的主要对策。

“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。

简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过
‘研修’来解决”。

“校本研修”三大要素
1 、教师个人：自我反思（实践反思）。

即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。

自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提问题，才能在实践中去解决问题。

2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。

同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3 、教育专家：专业引领（专业提升）。

校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

校本研修的宗旨：促进教师的专业化发展
● 促进教师专业发展——成为“内行” ——使教师“成为教育家”
● 促进教师主体发展——培育“主体” ——使教师“有主体性”
● 促进教师自由发展——提升“生命” ——使教师“成就人生”
主题研学
班主任与班级管理学生学习习惯的培养
要求：主题明确准备充分
过程扎实材料规范
小课题的内涵
小课题研究是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体的教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短，容易操作并且有兴趣、有能力完成研究任务的课题进行科学研究的一种课题研究方式。

它是根本目的在于促使教师养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格，解决迫切过需要解决的具体问题，更有效地改进教育教学工作。

“小课题”的特征
（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，“我们在研究如何让不交作业的学生交作业，我们在研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题，都是发生在学生和前线的课题”。

（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。

当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题研究的五个步骤
第一，发现问题。

教师要有问题意识，这是进行研究的前提。

第二，寻找解决问题的方法。

发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。

关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。

进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。

这是小课题研究最关键的一步。

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

这是把理论运用到实践。

第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。

形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。

这是从实践上升到理论的过程。

第五，把总结出来的方法运用到教育教学。

这是第二次从理论到实践。

在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果显著改进。

小课题研究
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要求：每学期研究小课题1-2个，可任选其一，涂上颜色。

基本步骤：问题描述——学习积累——案例分析（教学日记、教学随笔、教学故事、教学札记、教学片断采集）
——经验总结（论文、报告、优秀课例、教学设
计、教师学生家长感言）
研修笔记
推荐阅读书目：
教育类：
《校本研修面对面》——陈大伟
《把整个心灵献给孩子》——苏霍姆林斯基（苏）
《我的教育苦旅》——高万祥
《陶行知教育名篇》——陶行知
《怎样观课议课》——陈大伟
《培养真正的人》——董进宇
《心灵写诗》——李镇西
育儿类：
《和儿子一起成长》——杨文
《不要打孩子的屁股》——憨氏
文学类：
《草房子》——曹文轩
《小猪希里呼噜》——孙幼军
管理类：
《掌握人性的管理》——玛丽·凯
写作范围：
和学生的故事
读书心得体会
教育教学随笔
宝贝日记
学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

——孔丘（春秋时代思想家，教育家）。