自主学习理念下的大学英语阅读教学

自主学习理念下的大学英语阅读教学
21世纪的学习者们肩负的一项重大任务,就是要“学会如何学习”（learning how to learn）并成为终身学习者。

从教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，到2004年1月下发的《大学英语课程教学要求（试行）》，再到前年发布的《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》中，都一再强调促进学生个性化学习方法的形成和调动学生积极、自主地参与学习的重要性。

可见，培养学生的自主学习能力已经成为国家教育改革的一项重要目标。

阅读能力，作为英语听、说、读、写四项语言技能的基础，历来受到英语教育工作者的重视。

阅读是听说和写作的前提，只有达到一定量的单词储备、了解基本的英语语法结构才能读懂文章。

只有读懂了，结合语音语调的认知才能听懂，也只有在内化了阅读内容的情况下，才能去说去写。

本文旨在探究在自主学习理念指导下的大学英语阅读教学新模式，希望能够在教师和学生的共同努力下拓展英语阅读教学的广度和深度，从而不断提高学生的英语综合应用能力。

一、自主学习理论
宾特里奇（P.R.Pintrich）指出，自主学习（self-regulated learning）是一个主动的、建构性的过程。

学习者在此过程中为自己设定学习目标，并尝试监控及调节自己的认知、动机和行为。

这一理论最初是一项对于人类自我控制的心理调查的产物。

直到20世纪80年代，Holec 将自主学习理论引入了外语教学领域。

不少学者都提出了研究自主学习理论的概念框架。

宾特里奇（P.R.Pintrich）把自主学习分为预见、规划和启动（Forethought,planning,and activation），监督（monitoring），控制（control）以及反应与反思（reaction and reflection）四个阶段。

齐默曼（B.J.Zimmerman）则提出了一个六维的更加系统的概念框架。

他认为，学生只有在“为何学”“如何学”“何时学”“学什么”“在哪里学”“与谁一起学”这六个问题中均能做出选择和控制时，其学习才是充分自主的。

自主学习理论注重学习兴趣及学习动机的作用。

有些学者甚至认为对自主学习效率影响最大的不是学生的认知水平和学习能力，而是其学习的动机。

当学生对于学习的内容产生兴趣，或者认为所学内容重要和有用时，他们才会充分地调动各种学习策略（如归纳、整合、做笔记等）以达到最好的学习效果。

自主学习不单是一个学生独立学习的过程，教育的总体情境（educational contexts），尤其是课堂环境（classroom context）也会对其产生一定的影响。

鉴于自主学习强调学生对于学习目标、策略和结果的调控能力，研究者普遍认为教师不应固守一成不变的“讲座式”课堂教学模式，而需要结合学生的自主学习能力，积极与学生互动，营造出一个服务于学生，立足于学生长远发展的课堂氛围。

二、大学英语阅读教学的现状
目前，大学英语阅读教学面临着课时少、任务重、学生积极性不高的整体现状。

首先，《大学英语课程教学要求（试行）》提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，强调培养听说能力，就势必会削弱英语阅读教学的比重。

以杭州师范大学为例，大学英语课程被细分为读写译和视听说两个部分。

在大学英语教学改革之前的英语周学时是5个，其中3个学时为读写译，2个学时为视听说。

而现在，大学英语的周学时减少至4个，且读写译课的比重下降为每周1课时。

这就暴露出英语阅读教学课时少的问题。

其次，学生通过阅读，可以扩大词汇量，巩固语法，锻炼语感，从而有效地提高英语综合应用的能力。

因此，又不能因为课时的减少而降低对于阅读能力培养的重视。

第三，阅读课程往往采取教师根据课本分析文章结构、点评重点句型、讲解写作特点的教学形式，这也就难怪学生的学习积极性不高了。

三、自主学习理论在大学英语阅读教学中的应用
（一）激发学生的自主阅读意识
大体来说，阅读有两种形式：“学会阅读”（learn to read）和“在阅读中学习”（reading to learn）。

传统的阅读教学大多着墨于教学生学会阅读。

而传统课堂教育方式又使得学生认为阅读是一项枯燥乏味且无大用的技能。

事实上，“学会阅读”仅仅是阅读的起点，而“在阅读中学习”才是阅读的意义所在。

非英语专业的学生在离开校园后，接触英语的最主要渠道就是阅读。

他们或许会因为兴趣阅读英语时尚周刊，或许为了继续深造而阅读大量的英语文献，或者只是为了阅读进口商品上的英文说明书。

英语阅读既然如此实用且常用，教师就需要在课堂中向学生展示其重要性，激发他们自主阅读的意识。

一个有效的方法就是从真实生活中取材，发挥具有语言真实性的阅读材料（authentic material）的魔力。

教师可以带领学生阅读一篇《纽约时报》上的影评，一则《华尔街日报》上的证券信息，一个国外购物网站的导购指南，让他们感受到英语阅读真真切切地渗透在生活的各个角落。

在课堂时间有限的情况下，教师不妨向学生推荐一些英文报纸杂志的网上阅读版（如《泰晤士报》、《纽约时报》、《经济学人》和《读者文摘》等）以及文字相对简洁浅显的、能够激发学生阅读兴趣的原版英文小说（如《芒果街上的小屋》、《暮光之城》、《相约星期二》等）作为课外泛读的材料。

当学生自由意愿地阅读时，其读写能力才能得到最大化的拓展。

（二）改进能力评估模式
（三）培养学生的批判性思考能力
单纯的阅读只是被迫接受信息的过程，只有通过对所阅读内容的批判性思考才能达到与作者的“交谈”，提升自身思维素养。

于是，大学英语教师就肩负起了培养学生批判性思考能力的责任。

笔者在每个学期的第一次课上都会让学生参照课本目录，大致了解新学期的学习内容及话题，再自由分组选择感兴趣的单元进行课堂陈述（presentation）。

在每个单元的课程正式开始前，各组学生就会就文章结构、作者的遣词造句、内容涉及的深度和广度以及相关背景知识
等一个或几点展开研读，制作成幻灯片，以小组演讲的形式呈现出来。

之后，再由两三名同学对该小组的表现提出意见。

最后，才由教师就课堂陈述的完整度及深度进行点评和总结。

这个活动能有效且自然地将课堂的主权由教师转给学生，令他们从课本知识的被动接受者成为主动讲授者。

此举不但能激发学生的批判性思考和团队合作精神，同时也借助师生、生生互动促使学生积极地参与到课堂教学中来。

以《全新版大学英语综合教程》第三册第三单元“Job Interview”为例，有一组学生根据课文中作者给出的建议，采用表演的形式生动地再现了一个模拟面试的场景，赢得了满堂彩，收到了良好的课堂效果。

笔者对自己所教班级参加过这一活动的108名学生进行了不记名的问卷调查，有27.8%的学生表示“很期待课堂陈述的环节”，70.4%的学生认为“这个活动很有意义，但只喜欢看同学演讲，轮到自己的时候会感到紧张”，只有2名学生说这个活动“没多大意思，是在浪费时间”。

这说明这一课堂教学模式是大多数学生所喜闻乐见的，他们也理解其在英语学习过程中的积极意义。

四、结语
培养英语学习者自主阅读的意识和能力，就是帮助他们成为能够独立进行终身学习的学习者，这也已成为大学英语教师教学的核心任务。

本文提出的将自主学习理念贯穿于大学英语阅读教学的教学模式是大学英语教学改革大环境下的一种尝试，而如何在目前大学英语的教学环境中探索出合理高效的自主学习模式，则需要广大教育工作者们一起努力。