课堂教学评价

课堂教学评价
1、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生用心性。

处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。

提高课堂教学效率的出路，在某种好处上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。

因为学生在课堂上除了理解知识，还带着自身的情感。

动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。

在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。

因此，学生课堂研究远不只是研究知识，还有提高自己的潜力研究审美情操培养个性等。

课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再透过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的研究中学生不仅仅仅学的快乐同时也学到了知识。

要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。

2、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。

把握重点，突出难点。

教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的构成过程教师能根据具体的教学资料，引导学生动手实践自主探索合作交流等。

体现培养学生学数学思维方式，培养思维潜力反思潜力
和动手操作潜力。

能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。

关注学生已有的知识经验，学生在课
3、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。

教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。

该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生用心性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

4、本节语法课资料紧扣常识要点，所选资料突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。

教师语法授课中讲解能注意引导开导。

在教室中学生朗读潜力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

5、X老师的教学组织潜力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。

但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练还可增加，
6、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。

使学生在和谐融洽的课堂氛围中研究，推进了知识的掌握和智力的发展，到达了良好的教学效果。

7、X老师的《分式的通分》，透过类比进修是数学教学的一种重
8、本节课研究资料是与学生生活研究紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。

教师语言表述清晰精要幽默。

推荐教师要对学生的分析提炼总结问题的潜力加强培养，提高要求。

9、X老师在教室上能掌控学生的认知纪律，透过复旧知导入新知，注意解题的示范作用，教室容量足，条理清晰。

但教室少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

10、课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言研究情境，激发了学生的研究热情，调动了学生的研究用心性。

11、“请坐，请读，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

12、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新潜力，问题设计富有启发性。

教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

13、X老师的课注重培养学生的自主进修意识，讨论式，介入式运用自如，挥洒入流。

备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生用心性。

思路清晰语言流畅安排公道效果良好。

15、X老师的课有务必改善，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心研究，不断提高，力争成为学校骨干教师。

知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

16、透过课前学生的报告新闻，不但能培养学生的潜力，还能培养一切学生介入分类，评价，鉴别潜力。

对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生介入面广，但似乎缺少点激-情。

17、语言富有情趣，给人的感觉很亲热教态恩好，同时在教室中让学生了解到数学与生活息息相干，使学生对数学产生了求知欲，对数学的常识也产生了兴趣，从而这样的教室效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也十分好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会制止小朋友做与教室其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的中央就是课件有点小小的问题。

18、教学重难点突出，板书清晰有条理。

教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

教师基本功扎实，知识讲解准确，
教学设计合理，始终以学生为主体，自主研究，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的研究效果。

19、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

21、教师组织教室教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新潜力，问题设计富有开导性。

22、该专题资料丰富多彩，务必程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

23、教师准确的掌控了设疑的方向，调动了学生进修的兴趣，使学生进入用心的的思维状态。

24、教师语言表述潜力好，教室讲解层次清晰，注重开导拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重常识的记忆整理，联合题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。

但做为复课，对学生潜力要求可再提高一些，教室上可适当给予学生互动的空间。

25、教师教态自然，语调亲热，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。

使学生在和谐融洽的教室氛围中进修，推进了常识的掌握和智力的发展，到达了良好的教学效果。

教师准确的掌控了设疑的方向，调动了学生进修的兴趣，使学生进入用心的的思维状态。

26、课前筹办充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好
28、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。

教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能务必程度上自译成文。

做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

29、教学有个性，有自己的特点与风格。

在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。

30、X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。

透过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的构成过程，培养了学生对知识的迁移潜力。

透过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的潜力。

对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式研究。

31、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主研究，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的研究效果。

32、X老师以渊博的常识，青春的激动慷慨，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。

本节课引经据典，恰如其
分，开导深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。

无粉饰之患，无喧宾夺主之影。

X老师
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课堂教学评价
科学有效地举行教室教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不但仅是成功教学的基础，而且是举行各类教育决策的基础。

评价类型
从不同的角度能够对教师教室教学的评价举行不同分类。

1.奖惩性评价和发展性评价
按评价目的能够将教师教室教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。

奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师举行奖惩，它将教室教学评价的结果与教师的奖惩相联合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价体式格局，存在必须的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，呈现中评不中用的现象，此外还会呈现难以调动广大教师用心性等问题。

发展性评价的目的则是期望透过对教师的教室教学举行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和程度得到提高，评
价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点带给机会，为制订教师发展的方针和对策带给依据。

2.外部评价和内部评价
按评价主体能够将教师教室教学的评价分为外部评价和内部评
无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循必须的评价标准，但是不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学资料的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。

3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价
按评价资料的收集手段能够将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。

现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。

这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的状况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与用心性有较深的体会。

缺点在于会受到评价者注
意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生必须变化。

监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。

评价者不直接进入课堂，这样能够在很大程度上避免给师生带
录像评价则是利用录像将教师的教学进程和学生的活动记录下来，举行课后的评价和分析。

其优点在于能够多人反复观看和讨论，在评价的进程中也能够让被评教师介入讨论，从而使得整个评价资料更加全面、客观、准确。

而且还能够将不同教师的教学录像举行比较，或者将同一个教师的教学录像举行比较，分析教师教学的进步状况。

在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像举行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。

量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。

这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。

问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。

评价优点
课堂教学评价的目的不仅仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断研究、改善、提高的过程。

简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。

1.教室教学评价具有导向功能，能够促进教室教学改革
教室教学评价体系的建立和实施，能够充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育头脑，在教室教学中更好地发挥教师的教育创新意识，到达改善教室教学的目的。

评价体系的建立，意味着对教室教学中与教和学相干的各类因素的选取和侧重点纷歧样，这些纷歧样
2.课堂教学评价具有激励功能，能够加强教师之间的相互交流
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。

课堂教学评价正是教师了解自己教学状况的一条关键途径。

同时，课堂教学评价还能够使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相研究，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3.课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径
对于教师而言，教室教学程度和潜力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学程度与潜力是教师教育最重要的课题之一。

我们的教室教学评价正好能够为广大的教师带给一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展带给一个很好的平台。

针对目前新课程改革实施进程中存在的教师的适应性问题而言，教室教学评价个性是发展性的教室教学评价，正是包管新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

4.教室教学评价具有决策和鉴定功能，是学校办理工作的重要组成部分
教室教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心资料。

透过开展科学有效的教室教学评价，能够有效地鉴定
5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的职责所在
教室教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，教室教学评价必须要科学，公平。

评价语引
1.准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。

要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。

”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。

”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

2.生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。

就拿读完题目之后讲，对学生的评价语言就十分富有表现力和感召力。

“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。

”“不对!谁再来XXX;这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。

而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

有时，
学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。

没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，XXX说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，留意翼翼地保护了学生的心灵。

学生有这样一个老师和风细雨地帮忙纠正研究中的错误，他们还会害怕什么他们自然会没有任何心理负担地投入研究了，自然会争先恐后地发言了。

4.诙谐幽默
幽默是现代教室教学中不可多得的品质。

它打破了教室内死水般的枯燥局面，使整个教学进程到达师生和谐、充溢情趣的完美境界。

它不但仅提高了教学语言的品位，而且优化了教室教学效果。

，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师常识、才能长期积累的结果。

诙谐幽默的评价语恰到优点地推动了教学进程，使教学信息的传导风趣而高雅。

5.独特创新
教师的口语表达形式多种多样。

能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新
地进行评价。

课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的状况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。

在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入研究。

有一种内在的魔力能让学生用心主动地参与课堂教学活动，使教学到达令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是构成这种魔力的重要原因之一。