一年级下语文听课反思-13古诗两首所见人教版新课标

一年级下语文听课反思-13古诗两首所见人教版新课标
《所见》这首诗非常富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。

当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，又是多么专注。

整首诗童趣横生，情趣盎然。

可牧童的生活离学生甚远，诗歌的情境感悟难能把握。

而宋小萍老师运用了多种教学手段，激发孩子学习古诗的兴趣，走进牧童的生活。

如：上课伊始，以背诵春天的古诗，吟诵《村居》引出课题，激发孩子学习古诗的强烈欲望。

接着，欣赏有关牧童骑黄牛的图片，孩子们仿佛看到小牧童朝我们走来，让孩子在小牧童停下凝神望蝉的神情中，想象小牧童去捉蝉的快乐，体会牧童的生活妙趣……一下子拉近了学生与文本间的距离，激发学生的学习兴趣，分散了“牧童的生活离学生远，诗歌的情境感悟难能把握”这一难点。

本节课最大的亮点还有两处：
一、分散识字的方法灵活多样
宋老师把识字教学有机地融合在每一步流程中，而且识字教学方法灵活多样。

如，“蝉”的教学：蝉我们通常称之为——知了，（出示图片）瞧，这就是知了，它是一种昆虫，所以“蝉”字的偏旁是——虫字旁。

这里传递给孩子识字的一种方法——偏旁表示意思。

尤其是“立”的教学：老师形象地解说：你看，这是小朋友的头是立的一点，伸直的手就是立的一横，两条腿就是立的两点，而地面就是立的最后一横。

这个环节，又激发了孩子对汉字产生了浓厚的兴趣。

二、在诗歌教学中不忘语言文字训练
诗歌教学的重点是“情境感悟”，但语文课姓“语”，所以我们要尽可能地挖掘字词句的内在魅力，加强语言文字训练。

宋老师在这节课里，巧妙地设计了如下环节：
1.知道你们听到的是什么声音吗？对这就是蝉的叫声。

2.是呀，小牧童也和我们一样是听到了蝉的叫声，你看看诗句中哪个字也是叫的意思？（学生找到“鸣”）你是怎么知道的？
3.听到蝉的叫声，小牧童特别想去“捉”它。

哪个字就是捉的意思？（学生找到“捕”）
4.谁来当小老师带大家读一读。

（指名读）
（这一环节的设计，让孩子在了解诗意的过程中学会用抓关键字的方法。

）总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，我相信，有了这样的引导，学生很快掌握了识字的方法，积累了更多的词句。